李思芹 譚曉芳

選入統(tǒng)編本教材的文章是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊含著豐富的意蘊與價值。在教學(xué)中，教師如果面面俱到地講解，就很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師要根據(jù)課文特點找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，引?dǎo)學(xué)生閱讀、品味、感受，以給學(xué)生留下深刻的印象，讓整個課堂充滿濃濃的語文味，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、從文眼處入手

文有文眼，詩有詩眼。文學(xué)作品中作者在進行創(chuàng)作的時候常常把自己的思想情感等凝練成為一個詞或者一句話，這個詞語或者句子就是這篇文章的“文眼”。教學(xué)時教師可以從文眼入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受，以起到意想不到的教學(xué)效果。

如四年級下冊《白鵝》一文在開篇就點明了這篇文章的文眼，即“好一個高傲的動物”，接下來作者又分別用幾個自然段從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相來突出鵝的高傲。在這一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，抓住“好一個高傲的動物”這句話來統(tǒng)領(lǐng)全文，從而使學(xué)生在閱讀的時候能夠把更多的目光聚焦在鵝的高傲上，然后讓學(xué)生從中找出關(guān)于描寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生品味感受。這樣教學(xué)，抓住了解讀課文的韁繩，促進了學(xué)生對鵝的特點的深刻認知，能給學(xué)生留下了深刻的印象。

在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的題眼入手，統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅能促進學(xué)生對文本主題和情感的理解與把握，還能起到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。

二、從特色處入手

統(tǒng)編本教材中選入的文章都有著鮮明的特色，它們或是蘊含著經(jīng)典的詞句，或是有著獨特的表達，或是寫作視角獨特等，如此種種，就形成了不同作者不同的語言風(fēng)格和特點，這也就是文章的特色。教師從文本特色入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以促進學(xué)生閱讀能力和表達能力的提升。

如四年級上冊《麻雀》一文中有這樣一句很有特色的話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似得落在獵狗面前。”這是一個比喻句，為什么說它很有特色呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀品味。在這句話中作者把老麻雀比作了石頭，從外形來看，麻雀與石頭毫無相似之處，很明顯這是一個很大膽的比喻，也是一次有創(chuàng)意的表達。為了使學(xué)生感受到作者這樣表達的用意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境來感受。在聯(lián)系上下文的閱讀過程中，學(xué)生明白了作者把麻雀比作石頭，是為了表現(xiàn)出一個母親在自己的孩子面臨危險的時候那原本瘦弱的身軀馬上就會給人非常堅強的感覺，就像是石頭一樣，表現(xiàn)了老麻雀保護孩子的堅強決心，這才是這個比喻句所承載的真正意義與價值。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品味，可以使學(xué)生對課文的理解感受更加深刻。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師極力找出文中有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生品讀。這樣教學(xué)，不但促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生也從中感受到了作者獨特表達的妙用，為學(xué)生今后的表達運用奠定了基礎(chǔ)。

三、從情感處入手

統(tǒng)編本教材中每篇文章都蘊含著作者豐富的情感，這種情感并不是直接顯現(xiàn)的，而是蘊藏在文本的字里行間的。教師應(yīng)從文本情感處入手，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言中穿行，以使學(xué)生真正領(lǐng)悟文本的言外之意，體會作者的所思、所感，走進閱讀的深處。

如五年級上冊《父愛之舟》一文主要以樸實的語言向讀者展示了父親與兒子相處時的幾個畫面場景。透過這些場景和畫面，我們可以深刻地感受到父親對兒子那刻在骨子里的愛以及兒子發(fā)自內(nèi)心對父親的愛和感激。在這一課的教學(xué)中，教師就可以從文本情感入手，讓學(xué)生默讀課文，并把自己印象最深刻的場景或者畫面與大家分享交流一下，并說說自己從中讀出了什么。有學(xué)生說：“父親因為不舍得花錢，帶作者住了一個最便宜的小客棧，看到作者遍身被咬的紅疙瘩，父親心疼極了。我從這些描寫中看出了臭蟲雖然咬在了作者的身上，可是卻痛在父親的心里?！庇袑W(xué)生說：“父親在領(lǐng)作者吃完涼粽子之后，又趕緊給作者買熱豆腐腦吃，可是他自己卻舍不得吃，這充分表現(xiàn)了父親對作者的愛。”還有的學(xué)生說：“遇到大雨或者下雨天，父親就背著作者上學(xué)……父親在做這一切的時候是默默無言的，可是正是如此，才給我們一種父愛如山之感。”這樣教學(xué)，學(xué)生對文本語言所流露出的情感就有了進一步的理解與把握。

文章不是無情物。選編入教材的每一篇文章都蘊含著豐富的情感，教師只有引領(lǐng)學(xué)生細細挖掘，品味感受，才能真正讓學(xué)生讀懂文本所要表達的內(nèi)涵與意蘊，使學(xué)生對文本的理解感受真正走向深入。

四、從細節(jié)處入手

在閱讀教學(xué)中，許多文本中的細節(jié)部分往往會被大多數(shù)學(xué)生所忽視，而一些細節(jié)部分往往蘊含著深刻的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本細節(jié)之處挖掘、品味，以促進學(xué)生對文本情感的領(lǐng)悟，提升閱讀教學(xué)效率。

如五年級上冊《桂花雨》一文第5自然段中有這樣的描寫：“我總是纏著母親問……”這句話中有一個“纏”字，許多學(xué)生在讀這句話的時候很容易忽視這個字或者簡單地認為“我”太纏人了，這樣的解讀對學(xué)生理解課文來說顯然是不夠的。因此，教學(xué)時教師要從這個細節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生品味。首先，教師可以讓學(xué)生以換詞比較的方式，想一想把“纏”換成“拉”“圍”行不行，把換過以后的詞語放入原句，比較一下它們有什么區(qū)別。在辨析比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個“纏”字更能表現(xiàn)出“我”對能夠和母親一起搖桂花的期盼。除了辨析比較之外，教師也可以讓學(xué)生以動作表演的形式演一演。這樣在情境還原中，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，還可以引起學(xué)生與作者的情感共鳴，真正讓學(xué)生感受到搖桂花給作者帶來的快樂。

在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，教師從“纏”字這個細節(jié)入手，讓學(xué)生比一比，換一換，演一演，不僅能促進學(xué)生對“纏”這個動詞所包含的情感意蘊的理解與把握，使學(xué)生能從一個細節(jié)中窺探到人物的內(nèi)心活動，還使學(xué)生感知細節(jié)、捕捉細節(jié)、品味細節(jié)的能力得到了有效培養(yǎng)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

五、從難點處入手

在閱讀過程中往往會有一些地方讓學(xué)生感到困惑或者難以理解，教師鼓勵學(xué)生就自己的困惑之處與大家交流，可以幫助學(xué)生突破閱讀障礙，走向閱讀的深處。

如在教學(xué)四年級上冊《西門豹治鄴》一課的時候，教師只有引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文中每一句的意思，才能讓他們感受到西門豹的有勇有謀、敢作敢當(dāng)、一心為老百姓做主、為民除害的精神。學(xué)生在閱讀中很容易感到困惑的是西門豹說“這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的”“麻煩你去催一催吧”等話的含義，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀感受才行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過再次研讀課文，明白了這是西門豹的將計就計，他的主要目的是讓老百姓看穿所謂的祭河神只是巫婆和官紳的騙局。他如果不這樣做，老百姓還是會被蒙蔽，由此可以看出他破除封建迷信的決心與智謀。這樣引導(dǎo)學(xué)生就難點處深入思考，問題解決了，那么，學(xué)生也就對西門豹這個人物形象的特點認識得更為深刻了。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本中的疑難點進行深入探究思考，讓學(xué)生學(xué)會透過文字表面真正走進文本，讀懂每句話背后隱藏的深刻含義，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要認真鉆研文本，找到課堂教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會，以使學(xué)生真正走向閱讀的深處。

（作者單位：湖南長沙高新區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟