【摘要】本文以跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行具體闡述，從跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與跨文化交際能力培養(yǎng)策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析，目的是優(yōu)化跨文化交際課程教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際課程? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0044-02

一、引言

站在一帶一路的方針視角下，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力作為院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，還是國(guó)家對(duì)外溝通與交流的本質(zhì)需求，如今我國(guó)和其他國(guó)家之間的聯(lián)系更為密切，英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言，逐步凸顯著英語(yǔ)學(xué)科在國(guó)際交流中占據(jù)的地位。結(jié)合語(yǔ)言多元化發(fā)展傾向，英語(yǔ)跨文化交際人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的持續(xù)化建設(shè)產(chǎn)生積極影響，所以每一所院校都要積極的在跨文化交際課程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生跨文化交際能力提升的目的，具體如下：

二、跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏全面的文化教學(xué)觀(guān)

長(zhǎng)期以來(lái)，不管是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的等級(jí)考試，還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的等級(jí)考試，圍繞考試題型內(nèi)容可以明確，英語(yǔ)題目?jī)A向于對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法掌握程度的考查，在應(yīng)試教育思想的影響之下，高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的相對(duì)單一化，僅僅是為了通過(guò)相關(guān)考試而學(xué)習(xí)[1]。縱觀(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可掌握較多詞匯量，能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)完成寫(xiě)作以及翻譯，然而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不佳，具備的實(shí)踐能力有待提升。并且即便英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可是口語(yǔ)溝通的對(duì)象以相同水平的學(xué)生為主，無(wú)法保障學(xué)生和外國(guó)文化進(jìn)行接觸，影響學(xué)生跨文化交際能力的提升。

（二）教師自身文化素質(zhì)的限制

教師應(yīng)該作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師擁有的素質(zhì)和能力直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果，還影響著學(xué)生跨文化交際水平的提升。處于新的環(huán)境成長(zhǎng)背景，高校教師普遍存在一個(gè)跨文化交際能力不足的問(wèn)題，我國(guó)諸多英語(yǔ)教師缺少海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握的跨文化知識(shí)往往停留在書(shū)本層面[2]。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，教師更加關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，淡化學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要性，尚未樹(shù)立學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠接觸跨文化交際知識(shí)，可是自身的跨文化交際能力培養(yǎng)效果不夠顯著。

（三）教材內(nèi)容選取不當(dāng)

現(xiàn)階段因?yàn)橹T多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，以適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，大多數(shù)教材的主題選取都和家庭與日常生活相關(guān)，沒(méi)有全方位地進(jìn)行文化內(nèi)容延伸和風(fēng)俗習(xí)慣延伸。我國(guó)的英語(yǔ)教材編制往往是通過(guò)中國(guó)學(xué)者創(chuàng)作的，和英語(yǔ)母語(yǔ)的編制人員進(jìn)行對(duì)比，中國(guó)學(xué)者的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)匱乏，掌握的語(yǔ)言?xún)?nèi)容比較死板[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不能被全方位激發(fā)。諸多高校運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教材，分冊(cè)英語(yǔ)的內(nèi)容比較廣泛，尤其是聽(tīng)力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容和泛讀教材內(nèi)容，更多的傾向于增加學(xué)生詞匯知識(shí)掌握，淡化學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)

新時(shí)代自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生不斷完善自我和提升自我的法寶，可幫助學(xué)生夯實(shí)原有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，得到全新的英語(yǔ)知識(shí)技能。社團(tuán)作為大學(xué)生活動(dòng)的組成分支，還是學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷積累的途徑。大學(xué)生要積極的加入英語(yǔ)類(lèi)型社團(tuán)，包含英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)辯論賽活動(dòng)，在此期間保證每一個(gè)學(xué)生之間可以互相促進(jìn)與成長(zhǎng)，自然而然的提高學(xué)生跨文化交際能力[4]。我國(guó)諸多高校和國(guó)外高校都創(chuàng)設(shè)留學(xué)合作項(xiàng)目，如果條件允許，學(xué)生要申請(qǐng)走到國(guó)外進(jìn)行交流，真切地感知當(dāng)?shù)匚幕攘晚嵨叮环矫婵赏卣箤W(xué)生知識(shí)面，另一方面強(qiáng)化學(xué)生跨文化認(rèn)知，便于大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力提升。

其一，教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)和多種傳媒的日益普及一下，把學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的思維更為活躍，若就是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在很大程度上能夠挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的工作，組織學(xué)生在多種文化中感知和體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化與賞析文化，啟迪學(xué)生深層次掌握文化背景的思想價(jià)值。在課程教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，彰顯課程教學(xué)的趣味性，思考學(xué)生情緒變化，時(shí)刻呈現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，教師通過(guò)對(duì)生活的熱情和活潑的性格特點(diǎn)，深刻的影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生積極向上的生活情感。其二，教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師及時(shí)發(fā)揮監(jiān)督職能，教師尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，另一方面依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，形成和諧的師生關(guān)系[6]。由此高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并不是孤立的，而是教師充分的監(jiān)督和指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。換言之英語(yǔ)教師要和學(xué)生交朋友，真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，掌握學(xué)生生理變化特征，尊重大學(xué)生獨(dú)立人格的形成，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生存在的不足進(jìn)行時(shí)效性指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生在跨文化交際課堂中的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此師生之間可以在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）提高教師教學(xué)能力

對(duì)于應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是匱乏的，造成學(xué)生和外國(guó)人們溝通時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，所以高校英語(yǔ)教師要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)傳遞進(jìn)行互相結(jié)合，教師轉(zhuǎn)變以往的主體身份，作為文化知識(shí)，傳承者與推廣者，誠(chéng)然這一個(gè)目標(biāo)對(duì)教師自身的文化素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求[7]。所以高校英語(yǔ)教師要增加自身文化知識(shí)儲(chǔ)備量，完善自身教學(xué)能力，給學(xué)生提供跨文化交際與學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的跨文化交際能力。除此之外，教師應(yīng)做好英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)工作，給學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大力度進(jìn)行文化知識(shí)傳遞，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7

（三）教學(xué)方法多元化

高校英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知中西方文化的差異與各自魅力[8]。教師還應(yīng)積極地給學(xué)生推薦英語(yǔ)電影和脫口秀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流熱點(diǎn)話(huà)題，學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞和溝通，在文化的熏染向培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。另外，教師應(yīng)引用實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。跨文化交際課程是院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)同時(shí)性選修課程，面對(duì)的是多個(gè)年級(jí)與多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)大綱和教學(xué)方案，在教師的不斷指引下，組織學(xué)生加入自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，密切關(guān)聯(lián)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)檫x修課程的人員數(shù)量比較多，教師要結(jié)合學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行小組分配，學(xué)生針對(duì)感興趣的話(huà)題查找對(duì)應(yīng)的資料，比較我國(guó)文化和其他國(guó)家之間的文化差異。

教師利用信息技術(shù)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音頻和視頻內(nèi)容，制作信息技術(shù)課見(jiàn)，把和文化相關(guān)的知識(shí)充分呈現(xiàn)在課堂中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)保證主題演示的質(zhì)量，不要出現(xiàn)主題學(xué)習(xí)傾向于形式化的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生深入的引導(dǎo)和監(jiān)督，給學(xué)生自主選擇權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生積極表述自己觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先是進(jìn)行主題申報(bào)，高校學(xué)生圍繞自身的興趣愛(ài)好自覺(jué)分組，收集英語(yǔ)資料驗(yàn)證主題思想，全部的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以教學(xué)主線(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程教學(xué)，存在著主次分明和結(jié)構(gòu)完整的特征。其次是激發(fā)學(xué)生隊(duì)伍合作精神，文化之間的差異是千差萬(wàn)別的，教師要積極的幫助學(xué)生走出文化誤區(qū)，不相同的人際交流均屬于文化交際的范疇，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，完成團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。最后教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與交流，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)清晰表達(dá)自我思想，適當(dāng)配合肢體語(yǔ)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，取得英語(yǔ)教學(xué)事半功倍的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集我國(guó)文化和其他國(guó)家的文化內(nèi)容，感知文化精髓，保證學(xué)生自主和積極地領(lǐng)悟文化魅力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)良好的文化語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和肯定感，進(jìn)而凸顯跨文化交際課程教學(xué)的時(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

阿斯卡爾江·司迪克（1983年-），維吾爾族，男，新疆克拉瑪依人，碩士研究生，講師（思政講師），輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7