思勤

【摘要】大學(xué)生是我國(guó)高等教育階段的重要參與者。在高等教育階段，需要注重對(duì)學(xué)生除了本專業(yè)的知識(shí)技能水平的培養(yǎng)之外，還需要注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，是確保大學(xué)生社交能力、知識(shí)表達(dá)能力以及理解能力等諸多核心素養(yǎng)能力得以提升的關(guān)鍵因素。因此，注重對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的培養(yǎng)，是大學(xué)教育階段中不容忽視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的角度，針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)聯(lián)性展開探討，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育? 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)? 語(yǔ)言能力? 關(guān)聯(lián)性? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0030-02

英語(yǔ)科目作為貫穿于我國(guó)各個(gè)教育階段的必修科目，也是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)中所必備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。步入大學(xué)的學(xué)生，通常都具備相當(dāng)程度的英語(yǔ)技能水平，因此在大學(xué)階段開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作，是幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言中樞的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言文化與大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性

大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作從內(nèi)容上來(lái)說，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系以及其所代表的思維意識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)。高等教育階段開展英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)工作，與學(xué)生的語(yǔ)言思維體系的發(fā)展和創(chuàng)新具有十分緊密的關(guān)聯(lián)性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

英語(yǔ)是許多學(xué)生較為頭疼的一個(gè)科目。即使在高等院校當(dāng)中，許多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平仍然具有一定的局限性。究其原因，主要是因?yàn)樵谥暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)階段中，沒有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)停滯不前。而大學(xué)階段中的英語(yǔ)語(yǔ)言文化課程的開展，其中包括英美概況和英美文學(xué)選讀這兩門課程。這兩門課程是以英語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，分別從文學(xué)作品和人文環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行了介紹。課程的內(nèi)容包括對(duì)一些世界名著的選段進(jìn)行閱讀，以及對(duì)英美國(guó)家人文、歷史以及地理和建筑風(fēng)格等各方面物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。這兩門課程從內(nèi)容上來(lái)說具有極強(qiáng)的趣味性，能夠保證學(xué)生參與的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)語(yǔ)言只起到基礎(chǔ)作用，因此可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的同時(shí)也弱化英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生造成的緊張和恐懼心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維意識(shí)

無(wú)論是針對(duì)何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要想掌握這門語(yǔ)言表達(dá)的精髓，就必須形成這門語(yǔ)言所代表的思維意識(shí)[1]。語(yǔ)言能力的提升，不僅僅在于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要對(duì)這門語(yǔ)言所代表的文化群體以及價(jià)值觀進(jìn)行理解，從而才能實(shí)現(xiàn)這門語(yǔ)言的精準(zhǔn)使用。

英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，正是以英語(yǔ)語(yǔ)言所代表的文化意識(shí)形態(tài)進(jìn)行主要學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的了解，這也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系逐漸了解的一個(gè)過程。與此同時(shí)，英語(yǔ)文學(xué)作品從內(nèi)容方面又展示了英語(yǔ)國(guó)家人們的思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。

在這樣的思想背景之下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維體系可以得以迅速養(yǎng)成，而這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維體系的認(rèn)知同樣也可以應(yīng)用于中文或者其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，十分有助于促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生文學(xué)鑒賞水平

隨著大學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解力也會(huì)得到不斷提升。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，可以了解到文字背后所蘊(yùn)含的更為深刻的含義，從而使學(xué)生的思想意識(shí)得以有效提升，這同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)鑒賞水平能力的提升。

在大學(xué)教育階段開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程，可以幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)名著的閱讀理解，從而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。比如，英美文學(xué)選讀課程中對(duì)英國(guó)著名劇作家莎士比亞所撰寫的文章選段進(jìn)行閱讀時(shí)，由于文章所用的語(yǔ)言是中古英語(yǔ)，因此文章中有些詞匯和表達(dá)方式在現(xiàn)代英語(yǔ)中已經(jīng)不再使用，如現(xiàn)代英語(yǔ)中的“you”，在莎士比亞的作品中是“thou”。通過對(duì)這一詞匯的發(fā)展演變的了解及其使用，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化水平便得到了有效提升。

（四）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

英美文學(xué)選讀的教材選取的通常都是一些英語(yǔ)為母語(yǔ)的世界名著。這些文章具有極強(qiáng)的故事性和可讀性。學(xué)生通過對(duì)這些文章的閱讀，不但能夠提升文學(xué)素養(yǎng)，而且在閱讀過程中，隨著對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言在特定語(yǔ)境下的精準(zhǔn)表達(dá)的理解。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有十分顯著的效果。隨著學(xué)生對(duì)英美文學(xué)文章閱讀數(shù)量的增多，在遇到一些特定的情況時(shí)，很有可能脫口而出的是在文章中所讀到過的一些英文句子。因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都有其獨(dú)特的文化背景。在對(duì)一件事物進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，將其翻譯成另一種語(yǔ)言，往往無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的對(duì)等。因此，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得以不斷完善。

二、以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的有效策略

英語(yǔ)作為大學(xué)階段必修科目之一，同時(shí)也是一門語(yǔ)言類科目。因此，通過英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)，是一項(xiàng)一舉多得的教學(xué)策略。具體來(lái)說，通過英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的有效教學(xué)方式主要有以下幾方面：

（一）注重不同語(yǔ)言之間的差異性培養(yǎng)

英語(yǔ)作為全世界使用范圍最為廣泛的一種語(yǔ)言，其具有悠久的語(yǔ)言體系的形成和發(fā)展的歷史，同時(shí)也代表了世界范圍內(nèi)絕大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言使用者的思想意識(shí)和價(jià)值觀[2]。而漢語(yǔ)同樣具有數(shù)千年的語(yǔ)言體系的歷史，也擁有十分完善和復(fù)雜的語(yǔ)言文化發(fā)展歷程。然而英語(yǔ)和漢語(yǔ)在發(fā)展過程中所形成的文化體系具有較為顯著的差異。在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言文化差異的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得以全面發(fā)展，避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中代入中式思維。比如，在英美概況中對(duì)盎格魯撒克遜人的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，同時(shí)可以對(duì)比同時(shí)期中國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展。結(jié)合社會(huì)大環(huán)境和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民自古以來(lái)從思想上都是愛好和平，安居樂業(yè)，而英語(yǔ)語(yǔ)言體系所代表的盎格魯撒克遜人充滿了侵略擴(kuò)張的思想。從思想上對(duì)這兩種思維意識(shí)形態(tài)進(jìn)行區(qū)分，有助于學(xué)生在對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不同語(yǔ)言理解程度的加深。

（二）多元化課堂的構(gòu)建

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)過程中得以運(yùn)用[3]。因此，傳統(tǒng)而單調(diào)的課堂逐漸變得生動(dòng)有趣起來(lái)。在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程開展過程中，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備將所學(xué)內(nèi)容以影音視頻的方式展示出來(lái)，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成直觀的視覺認(rèn)知，有助于幫助學(xué)生加深語(yǔ)言學(xué)習(xí)的印象。比如，在英美概況的學(xué)習(xí)中，教師可以通過BBC的紀(jì)錄片為學(xué)生展示倫敦的概況。學(xué)生通過紀(jì)錄片對(duì)泰晤士河、倫敦眼、倫敦塔橋的展示，以及其背景知識(shí)和建筑規(guī)模的介紹，學(xué)生可以將書本上抽象化的內(nèi)容通過視覺和聽覺感官形成具象化的認(rèn)知。在觀賞這些建筑的同時(shí)，BBC緩慢而又標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)解說也逐漸深入學(xué)生的思維意識(shí)之中，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力也得以有效提升。

在英美文學(xué)選讀過程中，教師同樣可以將一些經(jīng)典的橋段通過視頻的方式展示出來(lái)，比如《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典對(duì)白。單純的語(yǔ)言文字可能無(wú)法帶給學(xué)生足夠的渲染力和震撼力，而結(jié)合電影片段人物的表演和背景音樂的渲染，英語(yǔ)語(yǔ)言的感染力也會(huì)得以有效提升，從而從潛意識(shí)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）小組學(xué)習(xí)的開展

小組學(xué)習(xí)作為我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)策略的一種十分有效的教學(xué)策略，在教育界得到了普遍的認(rèn)可和推廣[4]。通過小組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，并且降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還能獲得充足的成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力的培養(yǎng)。

在英語(yǔ)語(yǔ)言文化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并且每組都給予一個(gè)不同的學(xué)習(xí)課題。給予學(xué)生一段探究和準(zhǔn)備的時(shí)間，然后在下次上課的時(shí)候以組為單位在班級(jí)內(nèi)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享，然后再由教師和其他同學(xué)對(duì)不完善的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如在對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以將全班同學(xué)分為三組，一組從北方入手，一組從南方入手，還有一組從國(guó)際大環(huán)境入手。三組分別從自己的角度對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并積極搜集材料，制作PPT，用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。隨著三組同學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)便得以全面地分析和總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)和制作PPT的過程中，便已經(jīng)完成一輪語(yǔ)言的精雕細(xì)琢，再到課堂分享階段，口語(yǔ)的表達(dá)，便又是一次語(yǔ)言能力的升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是通過中文作為母語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在其中也扮演著十分重要的角色。只有通過不同語(yǔ)言之間文化差異性的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能得以全面提升和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的戰(zhàn)略要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬楠楠.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生語(yǔ)言能力的作用[J].校園英語(yǔ)，2020（33）：2.

[2]余悅.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（4）：346-346.

[3]盧華.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用[J].校園英語(yǔ)，2016（12）：1.

[4]譚傳碧.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升作用分析[J].當(dāng)代人，2018（20）：225.