包志明

【摘要】高校英美文學(xué)教學(xué)中仍存在許多問題，思想上“重知識(shí)、輕能力”的傾向仍然比較嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃在實(shí)踐中“計(jì)劃多、落實(shí)少”比較普遍。在多媒體帶來多元教學(xué)模式的時(shí)代，不少教師存在“追求邊際效益最大化”的傾向，在選擇具體教學(xué)方法時(shí)陷入了困惑。本文認(rèn)為，問題的根源在于教師對(duì)教育本質(zhì)等核心問題的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致英美文學(xué)這門課程“培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新精神”的教學(xué)目標(biāo)常常落空。針對(duì)這些問題，本文提出教師需要返回教育本質(zhì)和教育使命，重新審視和界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在新時(shí)代不辱使命。在此基礎(chǔ)上，本文還提出了英美文學(xué)課的一些具體教學(xué)方法以拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué)? 教育本質(zhì)? 教學(xué)計(jì)劃? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0007-02

近年來，高校的英美文學(xué)教學(xué)取得了許多成就，最明顯的成果是出版了一系列形式多樣的教材，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生的審美情趣。盡管有了不少成績(jī)，但從目前教學(xué)總體現(xiàn)狀來看，仍然存在著較多問題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)：（1）部分教師的教學(xué)方法過于陳舊，未能充分利用多媒體技術(shù)豐富自己的教學(xué)手段;（2）還有部分教師一方面對(duì)“教育本質(zhì)”等形而上的問題采取“不求甚解”的消極態(tài)度，另一方面也忽視甚至屏蔽了眼下新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的呼聲。教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在英美文學(xué)教學(xué)中有多種表現(xiàn)，本文選擇重中之重，對(duì)一些有代表性的問題進(jìn)行分析，并在分析問題成因的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略和方法作為參考。

一、英美文學(xué)教學(xué)中的主要問題

（一）“重知識(shí)、輕能力”的問題

不論是2018年出臺(tái)的《國標(biāo)》（《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》）還是2000年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，都對(duì)人才培養(yǎng)的“批判性思維培養(yǎng)”提出了要求，但在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的思維受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，還停留在“重知識(shí)、輕能力”“重內(nèi)容、輕思想”的傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，重復(fù)著上個(gè)世紀(jì)的單調(diào)教學(xué)模式。重視學(xué)生知識(shí)的積累，忽視新格局下“培養(yǎng)具有國際化視野的外語復(fù)合人才”的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，具體表現(xiàn)為重心放在教材上，甚至把“完成教材內(nèi)容”視作完成教學(xué)任務(wù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思想上沒有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)能力的迫切性，忽略了“培養(yǎng)能力”這一重要目標(biāo)。在英美文學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為這門課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握文學(xué)發(fā)展的階段及其主要特征，并熟記各個(gè)階段的主要作家及其代表作的主題和風(fēng)格，僅此而已。的確，這些內(nèi)容是英美文學(xué)史的重要內(nèi)容，也是這門課程的知識(shí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)之一。但必須認(rèn)識(shí)到，這只是這門課程的基礎(chǔ)，并非全部，除了知識(shí)目標(biāo)，還有能力目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“計(jì)劃多、落實(shí)少”的問題

另一種錯(cuò)誤傾向是“計(jì)劃多、落實(shí)少”的問題。在多媒體技術(shù)日新月異的當(dāng)下，尤其是在“追求邊際效益最大化”的思維慣性影響下，教師常常陷入困惑。有的教師的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容過于飽和，在有限的教學(xué)時(shí)間里很難完成事先設(shè)定的計(jì)劃，最終“成了擺設(shè)”。譬如給學(xué)生一個(gè)過長(zhǎng)的英文書單、規(guī)定不切實(shí)際的課外閱讀量、要求做大量的讀書報(bào)告等等。在學(xué)生方面，要么敷衍塞責(zé)，要么網(wǎng)絡(luò)抄襲，甚至出現(xiàn)“債多了不愁”、大面積拖延的尷尬局面。在教師方面，由于計(jì)劃多、工作量大，檢查與落實(shí)環(huán)節(jié)疏松，許多計(jì)劃最終虎頭蛇尾。最后的結(jié)果是“過多的計(jì)劃等于沒有計(jì)劃”，貌似縝密的計(jì)劃并沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果。

由于任何有特色的教學(xué)方法都是需要一定頻率才能體現(xiàn)出效果，如果計(jì)劃過于飽滿且復(fù)雜，最有特色的教學(xué)方法可能被復(fù)雜的計(jì)劃所淹沒，最后陷入了沒有特色的窘境。因此，“計(jì)劃多而充實(shí)”常常是一個(gè)迷惑人的假象，一攬子計(jì)劃常常落空。如果是教學(xué)新手，有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的嘗試經(jīng)歷倒也無可厚非，倘若出現(xiàn)在有一定教齡的教師身上就需要反思了。

二、對(duì)策與方法

（一）對(duì)策

英美文學(xué)課程教學(xué)中的這些問題，或許在其他學(xué)科和課程教學(xué)中也存在，針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要解決這些問題，需要采取以下改革措施：

首先，返回教育本質(zhì)和教育使命，并予以重新審視和界定。盡管目前存在的問題種類和形式都較多，但在種種問題的表象之下，還在于教師對(duì)于“教育的本質(zhì)”這一源頭性的問題缺乏合理認(rèn)知。按照馬克思的教育觀，教育本質(zhì)上是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育家顧明遠(yuǎn)指出“教育的本質(zhì)是傳承文化，培養(yǎng)人才。教育本質(zhì)應(yīng)該是為了人的發(fā)展。”由此可見，教育的成果最終都要落在受教育者身上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，無一例外都反映在受教育者的能力和素養(yǎng)這些方面。教師的教育使命不應(yīng)該只是培養(yǎng)知識(shí)豐富的人，更不是培養(yǎng)“應(yīng)聲蟲”，而是要為國家和社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)豐富、綜合素質(zhì)高、會(huì)思考、有情懷的各類人才。其次，精減教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。需要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的成功可能并沒有想象的那么復(fù)雜，不需要龐大的一攬子計(jì)劃，要相信有限數(shù)量的教學(xué)計(jì)劃和有特色的教學(xué)方法就能保證教學(xué)質(zhì)量和效果。試看民國時(shí)期以來出現(xiàn)的許多外語界名家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他們的教師教學(xué)方法并非那么復(fù)雜，他們自己的學(xué)習(xí)方法有時(shí)候看起來也是那么普通且單調(diào)，但卻在知識(shí)、能力、思想等多方面達(dá)到了令人驚訝的水平。譬如辜鴻銘提倡背誦，而陳寅恪和錢鐘書更喜歡閱讀和做筆記，方法比不上堅(jiān)持的習(xí)慣和重復(fù)次數(shù)的重要性。通過研究許多知名教育家的學(xué)習(xí)和授課經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)：特色鮮明的教學(xué)方法通常是教學(xué)效果的保證。教師需要控制教學(xué)計(jì)劃、方法的數(shù)量，保證所選方法能有較高的重復(fù)率，確保教學(xué)方法的特色鮮明。

采取上述策略，可以幫助英美文學(xué)教師明確自己的使命和目標(biāo)，進(jìn)一步制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)人才建立清晰的路徑。除了這些策略，還需要一些切實(shí)可行的方法才能實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué)的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法與選擇

1. 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式實(shí)行“線上+線下”方式，利用網(wǎng)絡(luò)擺脫時(shí)空限制來開展教學(xué)活動(dòng)，可以大大提升師生之間的溝通效率，有效促進(jìn)知識(shí)和觀點(diǎn)的傳播效率。同時(shí)，混合式教學(xué)還有利于建立師生之間的平等視角，提升參與者的積極性，提升表達(dá)的真實(shí)度，讓交流更容易碰撞出思想的火花。由于這些特點(diǎn)，混合式教學(xué)方法尤其適合英美文學(xué)課程。既能擴(kuò)大文學(xué)視野，又能提升學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維。

具體做法分為三個(gè)步驟：首先，課堂上講授文學(xué)常識(shí)、概念、術(shù)語，講授時(shí)代背景、文化思潮等知識(shí)，為線下閱讀做作品導(dǎo)讀。其次，給學(xué)生安排一定量的章節(jié)閱讀任務(wù)，要求線下閱讀文學(xué)作品，用書面形式，選擇角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)到網(wǎng)絡(luò)空間來分享。最后，相互提問和討論環(huán)節(jié)?？梢栽谡n堂，也可以登陸網(wǎng)絡(luò)空間，師生之間、學(xué)生之間相互提問，就自己感興趣的問題進(jìn)行提問，要求發(fā)散思維，盡量做到角度或觀點(diǎn)新穎，且強(qiáng)調(diào)不必形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以保留自己的觀點(diǎn)。課程考核方法可以將平時(shí)考核和期末卷面考核結(jié)合起來，各占50%。平時(shí)成績(jī)可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)三種方式結(jié)合，并設(shè)置不同權(quán)重。

通過這三個(gè)步驟，一方面能檢查學(xué)生的線下閱讀任務(wù)完成情況，可以有效解決“你怎么知道我看了還是沒看”的問題，也能防止“一目十行”的敷衍行為，另一方面有利于提升表達(dá)意愿，激發(fā)思考潛能，增強(qiáng)表達(dá)邏輯，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如果落實(shí)的好，混合式教學(xué)可以帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以想象的體驗(yàn)。

2.循序漸進(jìn)法

許多院校的英美文學(xué)課堂基本上剛開始都是教師的“一言堂”。往往由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和語言水平有限，十分畏懼發(fā)言，在教師鼓勵(lì)下逐漸克服畏懼之后，又面臨著“肚子里有貨倒不出”的語言表達(dá)問題。針對(duì)這種情況，可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，例如，要求把英美文學(xué)評(píng)價(jià)中的高頻詞匯進(jìn)行列表總結(jié)，然后反復(fù)誦讀直到滾瓜爛熟，這樣能有效解決上述問題。筆者曾在第一堂課講授完《貝爾武甫》之后，要求學(xué)生搜集文學(xué)評(píng)價(jià)的常用英語動(dòng)詞，如講述、描述、反映、表現(xiàn)、謳歌、揭露、肯定等。后來擴(kuò)展到名詞，如故事情節(jié)、寫作技巧、人物形象、隱喻、象征等，最后再擴(kuò)展到形容詞列表。要求學(xué)生搜集這些列表做成PPT，并在每節(jié)課前選學(xué)生代表做5分鐘展示。有了這些前期奠基，學(xué)生逐漸能表達(dá)較為簡(jiǎn)單的整句了。學(xué)生表達(dá)的自信心有了顯著提升。再循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展到賓語從句、同位語從句、狀語從句、定語從句，學(xué)生的簡(jiǎn)單句開始變長(zhǎng)了。最后再加入非謂語結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)、倒裝、省略，學(xué)生的句式豐富起來了。在文學(xué)課上把語法知識(shí)盤活了！

循序漸進(jìn)不僅是一種原則，也是一種策略和方法。面臨一個(gè)較大難題時(shí)，首先需要為解決這個(gè)問題創(chuàng)造條件，這一過程類似于分解任務(wù)，然后逐步推進(jìn)，最后達(dá)到攻克難題的目標(biāo)。

三、結(jié)語

高校英美文學(xué)課程教學(xué)中仍然存在著多種問題，為了能讓自己的教育工作真正有所作為，還需返回教育的本質(zhì)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合時(shí)代需求的育人目標(biāo)，擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，探索有自己特色的教學(xué)方法，真正回到培養(yǎng)人才的正確軌道上來。在新文科建設(shè)的促動(dòng)之下，希望英美文學(xué)教師仔細(xì)聆聽時(shí)代呼聲，把自己的職業(yè)規(guī)劃和時(shí)代需求結(jié)合起來，努力革新教學(xué)理念，把培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新精神擺在自己工作的顯要位置，真正實(shí)踐“培養(yǎng)人才”的教育使命。

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