張瑞 武慧娟

【摘要】2021年國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)，一線教師成為了落實(shí)“雙減”的主力軍。教育政策變革在減量不減質(zhì)的前提下，意味著教師教學(xué)方式的變革。為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，有效提高教學(xué)質(zhì)量，突出數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是我們所面臨的主要問(wèn)題。本文聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，將從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和家長(zhǎng)的責(zé)任提升三個(gè)角度出發(fā)，探討“雙減”形勢(shì)下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略與方法，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】雙減? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 策略方法

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的有效策略研究》（課題編號(hào)：JCJYC20040119）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0015-02

一、學(xué)生——習(xí)慣培養(yǎng)

教育的本質(zhì)是習(xí)慣的培養(yǎng)，“雙減”下的教育更是突出了習(xí)慣的重要性。為了降低學(xué)生的壓力，政策明確了作業(yè)量及考試次數(shù)的相關(guān)要求，但減輕壓力絕對(duì)不是消除努力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是減壓后實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有力保障。在“雙減”背景下，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生的以下三個(gè)習(xí)慣需要老師重點(diǎn)培養(yǎng)。

（一）讀數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常存在這樣一個(gè)誤區(qū)，讀書(shū)是語(yǔ)文的事，數(shù)學(xué)重在“算”，而非“讀”。其實(shí)，數(shù)學(xué)的枯燥之處也來(lái)源于此，重復(fù)機(jī)械的計(jì)算令人生厭，不會(huì)閱讀的孩子是潛在的差生，讀思結(jié)合，才會(huì)在頭腦中形成數(shù)量之間的關(guān)系，為解題提供思路。

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“大”：大概念、大單元、大情境……其中，大情境的體現(xiàn)就離不開(kāi)文字，不會(huì)閱讀的學(xué)生難以理清思路，在高年級(jí)甚至存在讀不完、讀不懂題目的現(xiàn)象。幫助學(xué)生養(yǎng)成讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，有效減輕學(xué)生在讀題方面的壓力，為思維品質(zhì)的提升鋪路。

（二）說(shuō)數(shù)學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展，因此在數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)上一定要注意說(shuō)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)。首先，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也應(yīng)給予肯定;其次，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，教師做示范、錯(cuò)例糾正都是引導(dǎo)學(xué)生的有效方法。說(shuō)數(shù)學(xué)的過(guò)程是學(xué)生重整思路、反思復(fù)習(xí)的過(guò)程，這與讀數(shù)學(xué)相呼應(yīng)，不僅讀得懂，還要說(shuō)得清，這樣才能真正理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)才能得到提升。

小學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)抓起，初創(chuàng)者總會(huì)覺(jué)得難以推進(jìn)，學(xué)生思維的發(fā)展不是一蹴而就，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到成效，把課堂還給孩子，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地吸納知識(shí)，提升思維，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）做數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)課有耗時(shí)長(zhǎng)、課堂難以把控的缺點(diǎn)，因此，很多一線教師會(huì)忽視或有意放棄讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉提升。同時(shí)，“雙減”也是為了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力以及由此而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，所以常規(guī)書(shū)面作業(yè)量被嚴(yán)控，個(gè)性化、自主化的作業(yè)被推崇。做數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)思想的另外一種表達(dá)方式，也是有趣數(shù)學(xué)的起源。學(xué)生通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中親自參與、動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)思想在頭腦中潛滋暗長(zhǎng)，數(shù)學(xué)能力得以強(qiáng)化。

做數(shù)學(xué)剛開(kāi)始的困難在多次實(shí)踐后都會(huì)被捋順，最終成為一種得心應(yīng)手的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的美、思維的妙，變抽象為具體，這樣的課程能夠助力學(xué)生的全面發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、教師——專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“雙減”是一場(chǎng)教育變革，在這場(chǎng)變革中教師至關(guān)重要，我們必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)當(dāng)下的政策，專(zhuān)業(yè)發(fā)展或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)變革之路由此打開(kāi)。學(xué)校教育的主陣地地位愈加增強(qiáng)，每節(jié)課、每次作業(yè)的質(zhì)量都必須提高。因此，落在教師肩上的擔(dān)子變得更重，我們可以從以下三個(gè)方面努力來(lái)推動(dòng)“雙減”改革。

（一）立足學(xué)生實(shí)際情況，完善深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此為之后的正常教學(xué)工作開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。精心備課是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，“雙減”的實(shí)施提高了對(duì)教師備課的要求，教參、教輔資料已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教育教學(xué)雜志期刊、各種公眾號(hào)推送的內(nèi)容都應(yīng)該成為我們的參考資料和備課資源。多看、多記、多思，對(duì)于每一節(jié)課都做到心中有數(shù)，將課上的40分鐘學(xué)習(xí)成效最大化。

為更加針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，教師不僅僅要以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)容進(jìn)行劃分，以課時(shí)為單位制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，且都應(yīng)當(dāng)涵蓋以上教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)具有整體意識(shí)，將各個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，有層次性地推進(jìn)教學(xué)工作，也方便進(jìn)行深度問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）以多樣化教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

開(kāi)展深度教學(xué)的根本目的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，所以，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。而在設(shè)置多樣化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足學(xué)生間存在的個(gè)體差異，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的多層次性教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓其都能在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得個(gè)人能力的穩(wěn)步提升。

課堂上設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)也是做數(shù)學(xué)的形式之一。當(dāng)前學(xué)生的信息來(lái)源廣泛，有些方面甚至不比教師了解得少。以往枯燥的常規(guī)課堂效率低，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。但是，也要注意過(guò)猶不及，一味地追求花哨也會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此，我們要設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，例如：聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境;精選主題、提升挑戰(zhàn)等等。

（三）關(guān)注學(xué)情點(diǎn)面結(jié)合，作業(yè)基礎(chǔ)提高兩手抓

在“雙減”政策里關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也給我們指明了方向。

1.分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度不同，雖說(shuō)不允許排名，但我們心里對(duì)于學(xué)生的基本情況應(yīng)該有全面、準(zhǔn)確的了解。不同的學(xué)生做同一套題目就會(huì)有“吃不飽”“不夠吃”的現(xiàn)象，那么這樣的練習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了無(wú)效勞動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以避免重復(fù)性、無(wú)效性作業(yè)的發(fā)生，給學(xué)有余力的學(xué)生和暫時(shí)落后的學(xué)生留有充分的時(shí)間來(lái)提升自身的能力。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

2.彈性作業(yè)。彈性作業(yè)與分層作業(yè)意義相近，但彈性作業(yè)更尊重學(xué)生的選擇性，對(duì)于難度較大的題目可以設(shè)置成選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考研究，此外，在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)上也應(yīng)因人而異，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3.個(gè)性作業(yè)。個(gè)性作業(yè)已經(jīng)提倡多年，我們?cè)谑罴俸秃僮鳂I(yè)中都有過(guò)嘗試。個(gè)性作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)的繁瑣無(wú)趣，但也不能舍本逐末，為了個(gè)性放棄本質(zhì)，熱鬧花哨之后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。量力而為，基于課標(biāo)和教材是設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)的根本。圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)是“雙減”形勢(shì)下一線教師的必備技能。有效的書(shū)面作業(yè)應(yīng)包括知識(shí)梳理、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和能力提升三個(gè)部分，在這三項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出分層、彈性、個(gè)性的作業(yè)。

三、家長(zhǎng)——責(zé)任提升

其實(shí)，“雙減”減去的是學(xué)生的壓力，增加的是父母的責(zé)任，在教育改革的這一重要節(jié)點(diǎn)上，父母責(zé)任的提升對(duì)學(xué)生未來(lái)的走向起著關(guān)鍵性作用。那么，“雙減”的背景下，怎么才能做好一個(gè)有智慧的父母呢？如何將家長(zhǎng)的責(zé)任擔(dān)負(fù)起來(lái)，不做焦慮的父母，從小養(yǎng)成學(xué)生的好習(xí)慣呢？

（一）堅(jiān)持陪伴，用心溝通

“棍棒底下出孝子”已成為過(guò)去式。在和學(xué)生的溝通中，家長(zhǎng)更應(yīng)“俯下身來(lái)”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇地給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足給予指正，而不是簡(jiǎn)單粗暴的打罵。聽(tīng)話的前提是溝通，而溝通的前提是陪伴，家長(zhǎng)再忙也要明白，孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展才是家庭的追求。

（二）樹(shù)立規(guī)矩，促進(jìn)自律

生活中有大大小小的規(guī)則，比如紅燈停綠燈行、垃圾分類(lèi)、聽(tīng)講座手機(jī)要靜音等，父母是孩子的影子，父母言行直接影響孩子。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)樹(shù)立規(guī)矩，并以身作則幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將外在不壓力變成內(nèi)在動(dòng)力。要相信，在“雙減”形勢(shì)下，自律者才能勝出。

（三）學(xué)會(huì)敬畏，家校合作

對(duì)教育保有敬畏之心才能助力學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的敬畏源于家長(zhǎng)的敬畏，家長(zhǎng)和學(xué)生既要貫徹和落實(shí)“雙減”政策，又要認(rèn)真研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)始終抱有高山仰止的敬畏之心。知敬畏方能重視，方能努力而為?！半p減”不僅僅是學(xué)校和老師的事，相信并支持學(xué)校和教師，和老師保持良好的溝通，家校共育、形成合力才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境。

教育變革是為了學(xué)生更好的發(fā)展，在這場(chǎng)變革中學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都不是旁觀者，我們都要擺正自己的位置，盡力完成屬于自己的那一份責(zé)任，幫助學(xué)生全面發(fā)展，減量不減質(zhì)，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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