【摘要】通過研究，初步提出中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制以及運(yùn)行模式，重點(diǎn)對(duì)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育? 高等職業(yè)教育? 一體化? 銜接

【中圖分類號(hào)】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0190-02

一、問題的提出

（一）研究的問題及背景

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)技術(shù)型人才的需求質(zhì)量越來越高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，建立縱向貫通、橫向聯(lián)通的職業(yè)教育銜接體系，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）指出：現(xiàn)在的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。研究證明，中高職銜接的核心是課程體系的銜接。因此，各級(jí)各類學(xué)校急需構(gòu)建以課程銜接為核心的中高等職業(yè)教育一體化框架，編制統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確中、高職階段課程設(shè)置、課程內(nèi)容，完善中高職銜接機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究的目的與意義

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，已分別經(jīng)過了近40年和近20年的發(fā)展，但由于機(jī)制體制等原因二者缺少溝通，也缺少深層次的研究。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育存在培養(yǎng)目標(biāo)邊界不清、課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)缺少整體規(guī)劃等現(xiàn)象。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，既是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是增強(qiáng)學(xué)生、家長職業(yè)獲得感和幸福感的需要，也是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

（三）關(guān)鍵概念界定及研究假設(shè)

中高職教育銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造的重要經(jīng)驗(yàn)，很多國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了中高職教育是可以很好地銜接與溝通的。國外的中高職銜接大多建立在累計(jì)學(xué)分制基礎(chǔ)上，高職招生門檻低，不實(shí)行選拔機(jī)制，以合格的中等教育資質(zhì)為條件，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方面探索了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)我區(qū)中高職一體化建設(shè)情況，我們對(duì)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究提出以下一些假設(shè)研究：

1.在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀》調(diào)研報(bào)告。

2.以本校為標(biāo)本，探索中高職一體化銜接的體制、機(jī)制，構(gòu)建縱向貫通、橫向聯(lián)通的職業(yè)教育銜接體系，為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，探索解決中等職業(yè)教育“斷頭橋”現(xiàn)象的路徑。

3.編制“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究”課題總結(jié)報(bào)告。

二、主要研究?jī)?nèi)容與方法

（一）主要研究?jī)?nèi)容

任務(wù)一：通過對(duì)本課題的深入研究，了解我區(qū)乃至我市中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為厘清我市中高職一體化辦學(xué)的總體思路、目標(biāo)定位、一體化內(nèi)涵、運(yùn)行模式等頂層理念提供重要的參考價(jià)值，為加快我區(qū)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)我區(qū)職業(yè)教育一體化發(fā)展提供可借鑒的思路。

任務(wù)二：通過對(duì)本課題的深入研究，創(chuàng)建縱向貫通的中高職一體化辦學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成中高職邊界清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，為中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性以及一體化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)范例。

任務(wù)三：通過對(duì)本課題的深入研究，提出關(guān)于中高職教育一體化辦學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、人才素質(zhì)規(guī)格銜接以及課程體系銜接等一系列問題的解決措施，形成中高職一體化辦學(xué)的試點(diǎn)實(shí)施方案，補(bǔ)充我市職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)改革與發(fā)展，使之更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展。

（二）課題研究的方法

本課題采用文獻(xiàn)法、實(shí)證調(diào)查法、比較分析法、試點(diǎn)法等進(jìn)行研究，理論研究與實(shí)證分析結(jié)合。

文獻(xiàn)法：根據(jù)本課題研究的目的，通過調(diào)查文獻(xiàn)、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，查閱山東省關(guān)于中高職教育一體化或職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)論文、新聞報(bào)道、經(jīng)驗(yàn)交流、典型案例等資料，了解甘肅省中高職教育一體化辦學(xué)的基本情況、發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展思路，為本課題研究積累豐富科學(xué)的理論依據(jù)。文獻(xiàn)法主要用于我省中高職教育一體化辦學(xué)的行業(yè)政策背景以及中高職教育一體化辦學(xué)的重大意義方面的研究。

實(shí)證調(diào)查法：通過對(duì)山東省職業(yè)教育（中高職）現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，掌握翔實(shí)信息資料，結(jié)合文獻(xiàn)法獲得的數(shù)據(jù)資料，借鑒有關(guān)現(xiàn)代教育理論特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的相關(guān)政策理論和現(xiàn)代管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)山東省中高職教育一體化辦學(xué)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、存在問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，提出本課題研究的目的意義和具體內(nèi)容。實(shí)證調(diào)查法是本課題研究的主要方法之一。

比較分析法：對(duì)國內(nèi)比較成功的中高職一體化辦學(xué)案例進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對(duì)比分析其一體化辦學(xué)背景、辦學(xué)特色、辦學(xué)類型、一體化模式、管理運(yùn)行機(jī)制等實(shí)質(zhì)性指標(biāo)，提出適應(yīng)黃島區(qū)職業(yè)教育中高職一體化辦學(xué)的思路和模式。

試點(diǎn)法：在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院先行中高職一體化辦學(xué)試點(diǎn)，以中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制、運(yùn)行模式以及中高職一體化辦學(xué)體系構(gòu)建為試點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，為本課題研究積累實(shí)踐素材，為我區(qū)中高職一體化辦學(xué)提供可借鑒依據(jù)和思路。

通過調(diào)查文獻(xiàn)、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等，了解中高職教育一體化辦學(xué)的基本情況、發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展思路，結(jié)合文獻(xiàn)法獲得的數(shù)據(jù)資料，對(duì)甘肅省中高職教育一體化辦學(xué)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、存在問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，提出本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容和適應(yīng)山東職業(yè)教育中高職一體化辦學(xué)的思路和模式，為山東省中高職一體化辦學(xué)提供可借鑒依據(jù)和思路。

三、研究結(jié)果及其分析

（一）積極參加中高職辦學(xué)聯(lián)盟，探索集團(tuán)化辦學(xué)

圍繞新區(qū)“616”產(chǎn)業(yè)體系，統(tǒng)籌整合全區(qū)職業(yè)院校專業(yè)布局。發(fā)揮新區(qū)職教集團(tuán)作用，推動(dòng)中高職院校以重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)大類為核心，建成覆蓋主要產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，逐步形成校際間專業(yè)特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

我校物流服務(wù)與管理專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分別與青職、港灣等高職院校開展“3+2”和五年一貫制合作，合作專業(yè)達(dá)到全部專業(yè)80%以上。學(xué)校先后加入青島市中高職教學(xué)聯(lián)盟6個(gè)，學(xué)校是新區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)的理事學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了中高職教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）開展中高職聯(lián)合辦學(xué)，形成《中高職一體化辦學(xué)共建方案》

我校從2011年開始，與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島港灣學(xué)院開展中高職聯(lián)合辦學(xué)。加入了中高職辦學(xué)聯(lián)盟，簽訂了《中高職一體化辦學(xué)共建方案》。

我校機(jī)電技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、酒店服務(wù)與管理專業(yè)與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行三二連讀聯(lián)合培養(yǎng)，形成了三個(gè)專業(yè)的《中高職一體化人才培養(yǎng)方案》。機(jī)電技術(shù)與應(yīng)用與職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)。在中高職貫通課程體系、教材編寫、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)多方面的共享，優(yōu)化了教育資源的配置。

四、結(jié)論

通過研究，初步提出中高職一體化辦學(xué)的目標(biāo)定位、發(fā)展思路、管理體制以及運(yùn)行模式，重點(diǎn)對(duì)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為山東職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

五、存在的問題與思考

（一）研究涉及范圍大，職業(yè)學(xué)校研究能力有限

雖然我校積極進(jìn)行中高職一體化研究，積極推動(dòng)研究的深入，但本研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)面較大，無法全面地進(jìn)行調(diào)研和分析。

（二）學(xué)校研究的理論指導(dǎo)水平不高

學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論水平不高，影響了中高職一體化銜接研究總體水平。這就需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視職業(yè)教育理論的研究，使職業(yè)教育課程銜接理念自然地融入到研究中。

（三）明確繼續(xù)研究的方向

在研究中，我們將繼續(xù)本著學(xué)習(xí)、研究、探討的態(tài)度，使我們的研究按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行。我們將探索方向預(yù)設(shè)如下：

1.加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高科研能力

完善教師到企業(yè)定期實(shí)踐制度，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同培訓(xùn)教師，培養(yǎng)高層次“雙師型”教師;加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)，培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人;落實(shí)特聘專業(yè)兼職教師引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)大師進(jìn)校園，引領(lǐng)培養(yǎng)教師和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、職業(yè)技能接軌;引進(jìn)高校名師，為中高職一體化做好師資儲(chǔ)備。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制

總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)，拓寬研究的深度，探索中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制;探索高職、中職、企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合育人。

3.查找問題，及時(shí)調(diào)整研究方向

在研究的過程中，出現(xiàn)很多預(yù)料之外，沒有及時(shí)研究解決的問題。下一步，我們調(diào)整研究方案，使研究緊跟時(shí)代的步伐，更具有前瞻性，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

張成愛（1970年8月-），女，漢族，山東省青島市人，現(xiàn)供職于青島西海岸新區(qū)中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教研。