【摘要】現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從對(duì)“職業(yè)能力”的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚摹熬C合素質(zhì)”要求，高職人才教育必須把“人的全面”發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把提升學(xué)生的職業(yè)技能和完善學(xué)生的人格有機(jī)統(tǒng)一，探索從人文底蘊(yùn)培育的角度，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)和管理體系，從而構(gòu)建以人的全面發(fā)展為核心的育人體系。

【關(guān)鍵詞】文化沖突視角? 高職學(xué)生? 人文底蘊(yùn)? 培育體系

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“文化沖突理論視角下的高職生人文底蘊(yùn)培育體系研究”（XJK9BZY034）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0115-02

在歷史不斷發(fā)展的今天，全球化和深刻的社會(huì)變革帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值體系多元化態(tài)勢(shì)，全面影響著人們的思想和行為。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展站在了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，面臨多樣化的利益訴求、多樣化的社會(huì)思潮、多樣化的價(jià)值觀念，迫切需要精神旗幟、思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)[1]。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新階段，全社會(huì)的勞動(dòng)者都必須樹(shù)立共同的奮斗目標(biāo)，形成共同的價(jià)值追求，因此，職業(yè)能力水平不再是勞動(dòng)者素質(zhì)水平的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育培育的人才是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求而服務(wù)的，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下傳統(tǒng)的“技術(shù)本位”辦學(xué)理念和輕思想、輕人文的培養(yǎng)模式，逐漸暴露出它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的不足。因此，在高職學(xué)生的培育過(guò)程中，使學(xué)生在提高專業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)積淀中國(guó)特色的人文底蘊(yùn)，形成共同的價(jià)值追求，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

一、文化沖突視角下的高職學(xué)生人文存在的主要問(wèn)題

（一）重技能培訓(xùn)，輕人文教育

高等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生大多具有過(guò)硬的技能和良好的就業(yè)情況。市場(chǎng)需求導(dǎo)向下高職院校愈發(fā)側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能的提升，輕視對(duì)學(xué)生的思想政治、哲學(xué)、文學(xué)、心理健康等人文教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理素質(zhì)較差、缺乏職業(yè)道德、人文素養(yǎng)欠缺的情況。學(xué)校更像流水線的生產(chǎn)車間，學(xué)生成為流水線上生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”，不具有獨(dú)特的人格。缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)生成為沒(méi)有豐富思維、想象力和創(chuàng)造力的“工具人”和“工作機(jī)器”。這種“工具人”心理承受能力差，創(chuàng)新意識(shí)和能力低下[2]。進(jìn)入社會(huì)后，他只能成為社會(huì)“生產(chǎn)線”上的“產(chǎn)品”。正如馮建成教授所說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)高度的社會(huì)分工和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利邏輯，使人們不再關(guān)注自己，而是關(guān)注社會(huì)的需要。高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育在學(xué)生終身教育中的重要作用”。

（二）通識(shí)教育缺乏高職教育特色

針對(duì)高職院校重技能輕人文的情況，有學(xué)者提出了加強(qiáng)通識(shí)教育，加強(qiáng)人文教育的解決思路。即通過(guò)政治、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、勞動(dòng)等相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)，吸收并積淀人類幾千年的優(yōu)秀文化成果，特別是深具民族特色的中華優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生塑造健全獨(dú)立的人格，形成不被文化沖突影響的堅(jiān)定意志，并豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成良好的判斷力和價(jià)值取向，高尚的利益和情操，良好的修養(yǎng)，成為適應(yīng)個(gè)人人生成長(zhǎng)新階段、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的綜合素質(zhì)型人才。但是大多數(shù)高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的人文教育學(xué)科與研究型大學(xué)相似，使用的教材基本一致，缺乏職業(yè)教育的特色，而高職院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間又與研究型大學(xué)不同，分別在兩年到三年不等，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案而定。在這有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還需要完成很多任務(wù)，比如理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證、社會(huì)實(shí)踐等。因此，高職學(xué)校的人文教育學(xué)科開(kāi)設(shè)應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)，包括教材的編寫(xiě)應(yīng)該更具有高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，并將“專業(yè)”文化融入其中，讓人文教育更具實(shí)用性。

二、文化沖突視角下的高職學(xué)生人文底蘊(yùn)培育體系構(gòu)建研究

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，有針對(duì)性地滲透人文精神。除此之外，注重探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，鍛煉誠(chéng)信、勤奮、敬業(yè)的職業(yè)精神。教師要樹(shù)立課程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等多元化培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的理念，因材施教，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，將專業(yè)核心素質(zhì)融入課程教學(xué)，直接或間接幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)以及專業(yè)核心素質(zhì)，不斷構(gòu)建“人文課程+校園文化+校企合作+有效評(píng)價(jià)”的多元化培育體系。

（一）構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培育的人文課程體系

高職院校人文課程開(kāi)設(shè)要堅(jiān)持“面向?qū)W生現(xiàn)狀，面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展”的方針，圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。人文課程體系開(kāi)設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”：一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，高職院校人才培養(yǎng)的特色就是實(shí)踐能力的提升，而人文精神的培育要注重人文知識(shí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一，任何人文課程的開(kāi)設(shè)都要考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合;二是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，譬如開(kāi)設(shè)思想政治實(shí)踐類課程，教師作為課程的主導(dǎo)確定實(shí)踐主題，而實(shí)踐方案的策劃、實(shí)踐模式的選擇等都有學(xué)生自己主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的行為能力;三是必修課程與選修課程相結(jié)合，人文課程的開(kāi)設(shè)既要考慮通識(shí)教育類型的必修課程，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系中培養(yǎng)學(xué)生的共性，又要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的其他人文選修課程;四是人文課程與專業(yè)課程相結(jié)合，二者結(jié)合可以提升專業(yè)課程的趣味性， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，專業(yè)課程教學(xué)效果提高，同時(shí)學(xué)生的人文知識(shí)也將得到不同程度的提高，為學(xué)生人文精神的培育，人文能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)培育的校園文化體系

人文素質(zhì)的提高，單靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，營(yíng)造文化校園環(huán)境，發(fā)展校園文化生活，也是重中之重。許多高職院校在開(kāi)展校園文化活動(dòng)方面或多或少存在不足。學(xué)校教學(xué)部主辦的活動(dòng)多與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生組織的活動(dòng)多以體育和娛樂(lè)為主，因此，我們應(yīng)該營(yíng)造更多與人文相關(guān)的校園文化氛圍。一方面可以依托團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)舉辦詩(shī)歌、散文、小說(shuō)創(chuàng)作比賽、朗讀演講辯論比賽、話劇表演等人文素質(zhì)類活動(dòng)，將好的作品推送走出校園，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)培育平臺(tái)和機(jī)會(huì);另一方面，可以響應(yīng)教育部等多部門聯(lián)合舉辦的高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，邀請(qǐng)高水平藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)校園演出，弘揚(yáng)中華美育精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）構(gòu)建政校合作、校企合作的共同育人體系

與政府相關(guān)部門合作，緊密結(jié)合高職院校所在地的文化背景、風(fēng)土人情和文化特色，以當(dāng)?shù)卣疄橹鲗?dǎo)，與地區(qū)知名企業(yè)合作，開(kāi)展企業(yè)人文文化論壇，邀請(qǐng)不同行業(yè)的資深員工到高職做“如何更好地融入企業(yè)文化”為主題的講座，面向廣大學(xué)生傳播各行各業(yè)的企業(yè)文化，讓學(xué)生初步了解企業(yè)文化以及各行各業(yè)的企業(yè)文化;將企業(yè)文化實(shí)例納入思想政治課、就業(yè)指導(dǎo)課等相關(guān)課程;專業(yè)培訓(xùn)室可根據(jù)公司或工廠的要求進(jìn)行裝修布置，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;從而更好地適應(yīng)社會(huì)，為貢獻(xiàn)社會(huì)提供多元化的體驗(yàn)渠道;以地方特色文化為基礎(chǔ)，通過(guò)校地共建，將地方歷史和特色引入校園，讓學(xué)生在豐富的文化環(huán)境中受到影響和潛移默化的影響[2]。

（四）構(gòu)建基于學(xué)生人文素養(yǎng)培育的有效評(píng)價(jià)體系

在高職院校學(xué)生管理中，除了監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范外，根據(jù)學(xué)生的精神需求采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，也能有效提高老師的教學(xué)和管理的積極價(jià)值。就像在課堂上，教師可以通過(guò)正面評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體性，在學(xué)生管理過(guò)程中及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)校規(guī)紀(jì)律的雙向尊重。具體而言，人文關(guān)懷視角下學(xué)生管理模式的打造需要從兩個(gè)層面入手：一是管理評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)的融合，管理團(tuán)隊(duì)可以對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的遵守程度打分，吸收行為素養(yǎng)分?jǐn)?shù)和知識(shí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，形成綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在固定階段實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。其次，為了提高以學(xué)生為本的起點(diǎn)，在管理層面，適當(dāng)增加學(xué)生行為素養(yǎng)的可選判斷選項(xiàng)，如增加思想道德評(píng)價(jià)、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)紀(jì)律評(píng)價(jià)、身體健康素質(zhì)評(píng)價(jià)等。要把評(píng)價(jià)機(jī)制的可選內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生生活中去，真正以社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有核心素質(zhì)的高層次人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)以“德育”的基本方針為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。德育與個(gè)人德育相結(jié)合;加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神[3];在實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化教育機(jī)制和培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。除此之外，提高當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)是提高全社會(huì)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，需要全社會(huì)共同努力。以“完善人文教育體系，樹(shù)立人文教育理念”為基礎(chǔ)，通過(guò)務(wù)實(shí)互動(dòng)交流，結(jié)合不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景、生活習(xí)慣等因素，有機(jī)結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。隨著人文素質(zhì)關(guān)懷的提高，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處，讓他們自主、自覺(jué)、自信地掌握和理解人文素質(zhì)知識(shí)，并能有效地將其轉(zhuǎn)化為日常生活中的道德、言行，進(jìn)而形成高水平的職業(yè)素養(yǎng)，以便更好地致力于未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

肖威（1987年-），女，湖南婁底人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教研室主任，講師，碩士研究生，主要從事思想政治教育、法制教育研究。