曾梅琴

【摘 要】興趣是從事某項學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在傾向，也是個性心理特征的一種外在表現(xiàn)。興趣對學(xué)生任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著十分重要的促進(jìn)作用。但由于學(xué)生自身的心理特點，加上數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性特征，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)易受其自身因素、外界環(huán)境以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點的影響，所以一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。對此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者，需要采用多種有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;情境教學(xué);操作活動

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的起始階段，是建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時期。同時，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性迫在眉睫。小學(xué)生的心智發(fā)育還未成熟，自制力較弱，面對抽象的數(shù)學(xué)知識容易失去學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1? ?培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)知傾向，也是推動學(xué)生求知的內(nèi)部力量，其主要通過后天逐漸培養(yǎng)。一般情況下，對感興趣的學(xué)科，學(xué)生會自然地投入到學(xué)習(xí)活動中，并在愉悅的心情中完成知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生的成長發(fā)展有著十分重要的價值與意義，這種特殊性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)更加需要以興趣作先導(dǎo)。此外，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“學(xué)生需積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”，因此學(xué)生不應(yīng)是學(xué)習(xí)的被動接受者，而應(yīng)在好奇心及求知欲的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。由此，興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的主要因素，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證其學(xué)習(xí)活動的高效。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在的問題

分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)諸多問題。首先，從學(xué)習(xí)行為的實施者方面分析，學(xué)生的能動性并沒有得到充分發(fā)揮。區(qū)別于其他學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識抽象性較強，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，出現(xiàn)思維障礙，便容易灰心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的欲望。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，但學(xué)生受年齡、認(rèn)知等方面的限制，在學(xué)習(xí)中仍存在諸多問題，因而數(shù)學(xué)會成為一些學(xué)生眼中的“問題學(xué)科”。其次，部分教師落后的教學(xué)理念以及教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)方式，以致“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”，長此以往，也會導(dǎo)致一些學(xué)生的課堂參與度下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的情況，最終造成課堂中的“教”與“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為不利。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點以及心理特征，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

3.1? 構(gòu)建趣味情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與外界環(huán)境有著密切關(guān)系。對此，教師應(yīng)借助多媒體等教學(xué)輔助工具，將數(shù)學(xué)知識以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)出來，使課堂氛圍更活躍。這既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有效，也能給學(xué)生學(xué)習(xí)多種知識，使他們逐漸掌握、內(nèi)化并吸收數(shù)學(xué)知識，達(dá)到“學(xué)有所樂”的目的。

如在“方向與位置”的教學(xué)中，為使學(xué)生在具體情境中找準(zhǔn)觀測點，并能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，教師可以運用多媒體播放“小明去圖書館”的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動參與到具體的情境中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過觀察與探索，自主思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制路線圖的方式，初步明確確定物體的位置需要知道方向和距離，使學(xué)生充分掌握通過描述方向和距離以確定位置的方法。

3.2? 引入生活實例

數(shù)學(xué)知識來源于生活，其本身具有一定的應(yīng)用價值。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，將生活實例遷移到數(shù)學(xué)課堂，以生活實例為研究重點，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在熟悉的情境中更新學(xué)習(xí)體系，完善學(xué)習(xí)過程。

如在“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，這一章是最基礎(chǔ)的小數(shù)知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能清晰準(zhǔn)確地理解小數(shù)的含義，也為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的知識打下基礎(chǔ)。小數(shù)的知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，因此教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引入實例，通過出示筆記本、鉛筆、尺子、鋼筆等物品的圖片及價格，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，使他們感受到小數(shù)就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、算法，使他們深入理解小數(shù)的實際意義。

3.3? 設(shè)計操作活動

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿?，對事物的認(rèn)識也逐漸從認(rèn)識事物的表征轉(zhuǎn)變?yōu)榱私馐挛镩g內(nèi)在聯(lián)系的層面，漸漸開始掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識體系的自主構(gòu)建，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們切實感受到新知識的形成過程。

如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，為使學(xué)生初步理解簡單分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，教師可先展示情境圖，并提問，將大正方形分成4個小正方形，每個小正方形占大正方形的幾分之幾？在問題引導(dǎo)下，教師可組織學(xué)生以小組為單位，展開“涂一涂”操作活動，讓學(xué)生給4個小正方形涂上不同的顏色，并由同桌互相說一說每種顏色的小正方形占大正方形的幾分之幾。學(xué)生通過“說一說”及“涂一涂”活動，能直觀認(rèn)識到一個整體可由多個個體組成，分?jǐn)?shù)可以表示其中的一部分，拓展對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，還能夠充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與到小組合作中，加深對知識的理解。

3.4? 展開游戲活動

古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，主張通過在游戲中釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)?；谶@一理論，教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開一定的游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生將求知的欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

如在“可能性”的教學(xué)中，為使學(xué)生體驗一些事情發(fā)生的不確定性，感受到簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，教師可以從學(xué)生的興趣入手，組織學(xué)生開展“拋硬幣”游戲活動。游戲開始前，讓學(xué)生先猜想硬幣的哪一面會朝上，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并讓學(xué)生明白“可能性”的概念。教師還可以組織學(xué)生開展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲活動，進(jìn)一步使學(xué)生感受到事件發(fā)生的“可能性”是有大小的。通過游戲活動，不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，還能調(diào)動他們的參與積極性，使他們在趣味化的游戲情境中掌握數(shù)學(xué)知識，同時，也使他們在數(shù)學(xué)課堂中獲得一定的發(fā)展。

3.5? 滲透故事因素

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力保持時間短，并容易被外界因素影響。對此，教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全程枯燥的有意注意或缺乏學(xué)習(xí)目的的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生將有意注意與無意注意相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的有效性。教師在課堂中滲透故事因素不僅能吸引學(xué)生的無意注意，還能使學(xué)生從故事情節(jié)中找到數(shù)學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)[3]。

如在“體積與容積”的教學(xué)中，為使學(xué)生了解體積和容積的實際含義，并使他們初步理解體積和容積的概念，教師可引入《烏鴉喝水》的故事，讓學(xué)生思考烏鴉是怎樣喝到水的。這樣的故事與學(xué)生的興趣點相契合，能引發(fā)他們的無意注意，讓學(xué)生以故事為載體，研究其中的數(shù)學(xué)問題：為什么石子放入瓶子后，水位會上升？學(xué)生在思考中，會由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，并在明確學(xué)習(xí)主題后，產(chǎn)生研究體積與容積的興趣。可見，滲透故事因素既能使教學(xué)變得更加生動，還能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

綜上所述，興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機(jī)制，也是學(xué)生發(fā)揮能動作用的主觀因素。對此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，抓住學(xué)生的心理認(rèn)知特點，建立積極的課堂組織形式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的積極轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的有效展開提供充分保障。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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