趙佳盈 周雪妮

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上碎片化學習已成一種趨勢，想要在新時代新模式的學習模式下取得較大學習成果，學習者就必須有較好的學習意識和學習習慣。本研究依據(jù)大學生碎片化詞匯學習現(xiàn)狀，有針對性的采用“零存整取”策略，制定學習計劃，培養(yǎng)大學生自身學習能力和提高信息素養(yǎng)，為教育工作者制定并實施大學生碎片化學習行之有效的教學方案提供參考，解決大學生碎片化學習中存在的問題。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “零存整取” 碎片化學習 詞匯學習

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學習現(xiàn)象，中山大學王竹立教授在《新建構主義：網(wǎng)絡時代的學習理論》[1]一文中，提出了融合建構主義和連通主義為一體的“新建構主義”理論。新建構主義理論在強調(diào)知識積極建構過程的同時，還強調(diào)知識關聯(lián)建構的重要性，主張以學習者為中心建構個性化的知識體系。碎片化學習所獲得的知識通常情況下是不成系統(tǒng)的，碎片化學習所獲得的知識需要經(jīng)過加工、整理、分類，以內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來才能成為整體性系。對高端學習者提出了“零存整取”策略建議。

“零存整取”式學習策略強調(diào)對同一主題加以個性化的碎片重構，從而形成對該主題的系統(tǒng)。對于英語學科，尤其是高等教育中的英語學習，“零存整取”式學習策略是極其適用的。向大軍（2020）就提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語語法教學應以新建構主義為理論為指導，建構以核心素養(yǎng)為中心的大學英語語法知識體系，創(chuàng)建個性化和協(xié)作型的“互聯(lián)網(wǎng)+”語法教學模式，打造個性化的互聯(lián)網(wǎng)語法學習平臺。[2]

本文將以新建構主義視角從學習成效及學習反饋方面討論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生“零存整取”式碎片化詞匯學習的可行性，解決大學生碎片化學習中存在的問題，為大學生及高等教育工作者提供碎片化詞匯學習行之有效的學與教的方案參考。

一.研究過程

1.研究對象：20位常熟理工學院英語專業(yè)大三學生

2.調(diào)查工具與方法：

本調(diào)查研究主要采用實驗觀察法和問卷調(diào)查法。將20位大學生隨機分成兩組，對照組及實驗組。對照組獲取到的碎片化詞匯學習的資料內(nèi)容按任意順序編排，如亂序版詞匯講解。實驗組采取“零存整取”的學習模式，得到的碎片化詞匯學習的資料內(nèi)容內(nèi)在有一定聯(lián)系，如詞綴詞根法串講單詞，對于同一詞根詞綴，講解的單詞難度由小及大，從已學的單詞逐步延伸至較為復雜的單詞，并設置自主歸納總結練習。碎片化學習內(nèi)容以微信推送形式獲取。每次完成學習后記錄下完成情況及詞匯測試，每次測試共10題，每題1分，以選擇題形式出現(xiàn)考察學習者對單詞的記憶程度，選取10次測試之和（總分100分）作為學習成效檢測成績。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析兩組學習效果;以問卷調(diào)查法獲取學習者從學習態(tài)度、學習資源、學習管理、學習成效方面對“零存整取”的碎片化詞匯學習的評價。通過多種研究方法掌握所要研究項目的各種信息，得到現(xiàn)實資料的比較資料，然后通過具體的例證分析提出和闡述自己合理的觀點。

二.研究結果

1.學習成效

“零存整取”式詞匯學習的學習成效可通過測試的平均分以及總分來判斷。測試結果顯示，實驗組成員的總分為89.2分，其中六次單次測試的平均分均高于9.0分。對照組成員的總分為87.4分，其中三次測試的平均分高于9.0分。實驗組（即采用“零存整取”式詞匯學習的一組）的測試總成績高于對照組（即采用亂序詞匯學習的一組）1.8分，且此次測試的最高分為實驗組的一名被試人員，得分為9.4分，由此可以得出，“零存整取”式詞匯學習的效果較優(yōu)。

2.完成程度

學習者的努力程度可通過是否每天完成詞匯學習來體現(xiàn)。由實驗數(shù)據(jù)來看，實驗組的完成度為90%，對照組的完成度為88%。其中實驗組完成度達到100%的天數(shù)為兩天，對照組完成度達到100%的天數(shù)為一天。從中可以看出，實驗組與對照組的完成度相近，結果略高于對照組。

3.評價反饋

調(diào)查問卷從學習態(tài)度、學習資源、學習管理和學習成效四方面獲取學習者對“零存整取”學習方法的反饋。在學習態(tài)度方面，大約60%的學習者（平均分3.1，滿分5）經(jīng)常使用碎片時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行詞匯學習，說明部分學習者已經(jīng)能夠意識到將碎片時間利用于詞匯學習上，總體來說對于詞匯學習的態(tài)度較好。在對于“零存整取”式學習和亂序?qū)W習的態(tài)度上，實驗組“相比于亂序的詞匯學習，我更傾向所學的單詞進行過一定編排”此項平均分為3.8分（滿分5），對照組“相比于學習按一定聯(lián)系編排過后的單詞，我更傾向于亂序的詞匯學習”此項平均分為3.2分，（滿分5），表明在一定程度上，“零存整取”學習方法更受學習者喜愛。

在學習資源這一項，大多數(shù)學習者認為互聯(lián)網(wǎng)上的單詞資源比詞匯書上的更豐富（平均分4分，滿分5），然而“在互聯(lián)網(wǎng)上我能夠積累到比詞匯書上更多的單詞”此項平均為3.2（滿分5），說明即使互聯(lián)網(wǎng)上單詞資源豐富，存在著其他因素影響學習者的詞匯學習。

就學習管理而言，每天能夠堅持在互聯(lián)網(wǎng)上學習單詞（平均分4.45，滿分5）得分較高，學習者在詞匯學習上的完成度較好，部分學習者（平均分3.2，滿分5）能夠每天抽出一段固定時間利用網(wǎng)絡學習單詞;而“能夠不受其他軟件（如微博、抖音等）影響且專心學習”得分為2.9（滿分5），此項得分并不高，學習者在學習時可能會受到其他APP的影響而打斷學習。

最后，從學習成效方面來看，認為“利用碎片時間在互聯(lián)網(wǎng)上學習單詞比看詞匯書效果更好”的平均分為3.3分（滿分5），說明學習者更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)上學習單詞并認為效果較好。實驗組中，認為學習編排過后的單詞能夠更輕松地掌握單詞的平均分為3.8（滿分5），對照組認為亂序?qū)W習單詞能幫助更輕松地掌握單詞的平均分為3.1（滿分5），而在測試的總分中也體現(xiàn)了實驗組的總分高于對照組，這與問卷調(diào)查結果相符合。

三.分析

在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化信息急劇增加，詞匯學習也必然成為眾多碎片化信息中的一部分，學習者可以通過智能手機或其他多媒體設備隨時隨地接觸到單詞，而過于零散、雜亂的詞匯信息卻不利于學習者形成長期、有效的記憶。但若將碎片化學習到的單詞按照詞綴編排，學習者能夠在大腦中重新構建知識體系，達到“零存整取”的學習效果，更有利于單詞的記憶。

從總分上看，實驗組的總分為89.2分，高于對照組1.8分，表明學習者在通過詞綴的講解下能夠更好地掌握單詞。許多詞綴本身具有含義，例如詞綴pro-含有“向前”之意，progress、prolong、project、promote、profess這一組單詞都可以用“向前”加上其他詞綴來進行記憶，因此將它們編排在一起就更易于學習者掌握。相比于“零存整取”的詞匯學習，對照組學習者接觸到的僅是亂序的單詞以及例句，并沒有從構詞的角度對單詞進行分析講解，與實驗組相比更有記憶難度，且不利于形成關于某一詞綴的單詞體系。

從完成度上看，實驗組與對照組數(shù)據(jù)非常接近，實驗組略高于對照組，且兩組平均值為89%。在接受10天測試的過程中，絕大多數(shù)的被試者都出現(xiàn)了其中有一天沒有進行詞匯學習的情況。測試的完成度從總體上來看較好，但仍有上升的空間。這也反映出了在平時的詞匯學習過程中，許多學習者不能夠每天堅持積累詞匯的情況，而詞匯的積累是一個長期的過程，這就需要學習者有堅定的意志，每天堅持積累，這是大多數(shù)學習者需要改進的方面。

從學習反饋問卷結果上看，實驗組與對照組在學習態(tài)度、學習資源、學習管理這幾方面較為相似。兩組成員都意識到利用碎片化時間來學習詞匯這一點，學習態(tài)度較好;也都認為互聯(lián)網(wǎng)上存在著更多的詞匯資源，包括固定搭配、例句、圖片等;在學習管理上，都存在著學習時間不固定、容易受到其他因素影響而干擾學習的情況。針對學習管理上的問題，學習者需要加強自控力，例如可以利用手機上監(jiān)督學習的APP，如番茄ToDo等，減少其他娛樂軟件對學習者的干擾。在學習成效方面，更多實驗組的成員認為在測試過程中學習按詞綴編排的單詞更有助于他們掌握詞匯，而相比之下，較少的對照組成員認為亂序?qū)W習詞匯有利于記憶。由于互聯(lián)網(wǎng)上學習詞匯本身具有學習時間碎片化、知識碎片化等特點，因此無目的的亂序詞匯學習會使學習者出現(xiàn)遺忘概率大、學習效果不佳的狀況，而將學習內(nèi)容按照規(guī)律進行編排后，學習者更容易形成知識體系，便于在碎片化的時間里做到更高效地掌握單詞，從而達到“零存整取“的效果。

四.總結

步入高等教育，大學生已經(jīng)或多或少構建起一個屬于自己的英語知識框架體系，已經(jīng)積累一定的學習知識及學習經(jīng)驗。但是對于大多數(shù)大學生不知道該如何在此基礎上進一步學習，尤其是英語學習中的詞匯學習，不少大學生的詞匯學習僅僅限于定期在詞匯類App打卡學習。這樣的詞匯學習沒有自主性，也不利于鞏固發(fā)展個性化的知識體系。

而“零存整取”的理論為大學生碎片化詞匯學習提供了科學有效的指導。第一，大學生在進行碎片化詞匯學習的同時應該多以個人為主導，避免過分依賴現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，嘗試按照個人興趣及需求尋找詞匯學習的資源。第二，聯(lián)系已有的學習知識和經(jīng)驗，對獲取到的新知識進行重構，不斷擴大知識體系。例如在詞匯學習中，可以按詞根詞綴歸類，聯(lián)系已掌握的單詞從詞義及形態(tài)方面進行延伸，不斷擴大詞匯量。第三，對于高校教育工作者，設計詞匯教學時，應同時兼顧新知識與舊知識之間的連貫性。除了指導學生記憶詞匯，還需傳授詞匯形態(tài)詞義等語言知識，便于學生深入理解詞匯，進而形成個人知識體系。

參考文獻

[1]王竹立.新建構主義：網(wǎng)絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，29（02）：11-18.

[2]向大軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語語法教學改革路徑——基于新建構主義的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2020（04）：116-118.

基金項目：本課題受江蘇省2020級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號202010333026Y）資助。

（作者單位：常熟理工學院）