張潔

【摘 要】民族傳統(tǒng)文化指的是一個民族在長期共同生產(chǎn)生活實踐的過程中產(chǎn)生和創(chuàng)造出來的能體現(xiàn)本民族特點的物質(zhì)和精神財富的總和。民族文化展現(xiàn)了該民族歷史發(fā)展的水平。中華文明源遠流長，蘊藏了各種民族傳統(tǒng)文化。漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學語文教學中，我們教師應拓展識字方法教育，不斷滲透民族傳統(tǒng)文化教育。

【關鍵詞】識字方法;傳統(tǒng)方法;教學策略

漢字是世界上最古老的文字之一，學者李紅麗提出早在四千年前中國漢字就已經(jīng)產(chǎn)生并相當成熟了。因此可見漢字展現(xiàn)了中國民族傳統(tǒng)文化。在小學語文識字教學中，教師不能僅僅滿足于讓學生學會記憶漢字，還要嘗試拓展識字方法，將民族傳統(tǒng)文化融入到其中，這樣才能讓學生真正提高識字能力。

一、構字識字，探尋規(guī)律

漢字一般都比較抽象，但是卻有著一定的造字規(guī)律，如果能掌握這些規(guī)律，在識字的時候就能游刃而解，提升識字能力。結(jié)合漢字構字的特點展開識字活動，這能很好地激發(fā)學生的探究興趣，促使學生主動尋找漢字的規(guī)律。引導學生分析漢字和實物之間的關系，了解象形字的識字方法;鼓勵學生抓住漢字的形旁和聲旁，分析形聲字的構字方法，這些方法都能讓學生了解漢字的構字方法。

以《小青蛙》一課為例子，學生會學到很多形似的漢字。首先鼓勵學生結(jié)合“青”的甲骨文展開識字。學生發(fā)現(xiàn)“青”的甲骨文下面是“井”，上面則是生長出來的草木?！斑@就是‘青原本的意思。大家知道青銅器嗎？青銅就是一種從礦井中挖出來的物質(zhì)，古人用‘井表示礦井，這個字表示從礦井中挖出來的物質(zhì)有著青草一樣的顏色。”學生一下子就記住了這個漢字。此后再以“青”為基礎，組織學生記憶其他與之有關的形聲字。學生發(fā)現(xiàn)課文中有不少帶有“青”的漢字，如“睛”帶有目字旁，很容易就讓人想到這個漢字和眼睛有關;又如“晴”帶有日字旁，讓人想到其意思可能和太陽有關。在這個過程中，學生逐步發(fā)現(xiàn)了形聲字的構字特點，認識到了漢字形旁和聲旁的不同之處。學生在自主識字的時候也會關注這些構字特點，主動尋找聲旁和形旁。

在學生掌握了漢字的識字規(guī)律后，組織學生在課余時間進行自主識字活動，理清生字的各個部分之間有什么關系，嘗試觀察漢字字形的變化，了解漢字字形的歷史演變。這些方法都能讓學生提升識字能力，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進而產(chǎn)生民族自豪感。

二、圖文識字，追溯典故

在小學階段，學生的形象思維能力較強，在教學中要利用這一點，組織學生展開圖文結(jié)合的識字拓展活動。給學生展示課本內(nèi)外的圖片，將漢字納入到圖片的情境中，并嘗試理解漢字的意思。在此過程中，還可以用連環(huán)畫展示和漢字或詞語有關的典故，這樣也能更好地吸引學生的識字興趣。

學習《彩虹》時，有學生提出了問題：“‘虹不是采用的意思嗎？一般來說，下雨之后天空才有彩虹，為何‘虹不是雨字頭，而是蟲字旁呢？”結(jié)合學生的問題，組織學生展開圖文識字的活動。給學生展示彩虹的圖片，并將彩虹化成弓起身子的蛇或龍的樣子。然后將相關的典故告訴學生?！捌鋵崳缱值墓抛謱懙镁秃孟袷枪皹蛞话愕凝埡蜕咭粯?，兩頭都有巨口。因為在古人的眼睛里，彩虹是一種十分神奇的自然現(xiàn)象，古人不知道它是如何形成的，就將其視為一種神物。”還可以給學生展示一些相關的文獻作品，如“有出虹自北，飲于河”，學生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，古人完全將彩虹當成了一種活物。在圖文并茂的學習中學生了解了和彩虹有關的典故，也了解了古人的造字理念。

運用圖文識字的拓展學習方法，學生在圖片的輔助下掃清了閱讀的障礙，還有助于更好地理解作品的內(nèi)容。若能結(jié)合各種成語、典故展示漢字，學生能更好地領悟蘊藏在漢字背后的中國傳統(tǒng)文化，追溯悠久的中國歷史。

三、字謎識字，聯(lián)系生活

小學生一般都比較活潑好動，且對未知的事物充滿好奇心。利用學生的身心特點，組織學生展開猜謎活動，能讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。為了提升學生的猜謎效率，可以聯(lián)系學生的實際生活，選擇一些生活中常見的現(xiàn)象、事件等，整理字謎，這樣能讓學生更積極地參與到活動中。

在學習《小壁虎借尾巴》時，學生學到了“壁虎、魚、黃牛、燕子”等表示動物的詞語。為了促使學生更好地進行歸類識字，組織學生展開“動物字謎猜猜猜”的活動，給學生講述和動物有關的字謎，讓學生猜猜它代表的是哪種動物。如“耳朵長長尾巴短，愛吃蔬菜不吃肉。”這個謎語的答案是“兔子”，由于學生在生活中觀察過兔子，知道兔子的生活習性，所以圍繞這個謎語很快就能得到答案。在編字謎的時候要注意字謎的內(nèi)容要和學生的實際生活有關，是學生在生活中觀察到的現(xiàn)象，這樣他們的猜謎積極性才會有所提高。如“身上穿著綾羅綢緞，頭上戴著花冠，站在墻上高聲叫喊，喊得太陽趕緊上班?！庇捎趯W生觀察過公雞打鳴，所以能很快地得到答案。

在識字教學中，一般采用的都是歸類識字法，這種識字方法雖然能讓學生快速學到大量的漢字，但是卻常常因為信息量太大而促使學生產(chǎn)生厭煩心理。若能將歸類學習和字謎識字這種拓展學習法結(jié)合在一起，則能讓學生在識字之余自娛自樂，消除長時間學習帶來的疲乏感受，進而提升識字效果。

四、語境識字，探究內(nèi)涵

在學習中，若遇到一些筆畫較多、結(jié)構較為復雜的漢字，很多學生被迫只能采取死記硬背的方法。要改變這種情況，就要拓展識字方法，指導學生在特定的語境中識字，嘗試探究漢字字形、字音和字義之間的關系，思考漢字的內(nèi)涵是什么。

在《荷葉圓圓》中，學生學到了“鞠躬、頑皮”等生詞，若能結(jié)合語境識字，學生就能更好地理解其中的深意。以“鞠躬”這個詞為例子，在組織學生學習的時候讓學生閱讀課文，根據(jù)課文猜測怎樣叫“鞠躬”。學生從“谷穗彎彎”一句中理解到：“鞠躬就是彎腰?！惫膭顚W生結(jié)合“躬”進行理解：“大家看這個漢字，它左邊是身體，右邊是弓，身體如果變成了弓的形狀，是什么樣子呢？”學生一下子有所理解，“所以‘鞠躬就是彎曲身子的意思?！薄暗?，鞠躬還不是簡單的彎腰，而是有禮貌地彎腰。大家知道在生活中有哪些地方需要鞠躬嗎？”學生回答：“在向別人請教問題的時候，可以鞠躬?！薄霸谧鲥e事道歉的時候，可以鞠躬?！苯Y(jié)合語境，學生不僅學到了生詞，還感受到了中華民族文明禮貌的傳統(tǒng)美德。

在語境識字的過程中，學生不僅學到了漢字，而且還更深入地閱讀了課文，鼓勵學生結(jié)合漢字的語境說說自己的記憶方法，這還能讓學生的表達能力也得到相應的提高。

學者張豈之認為，在小學階段，要從識字開始讓學生接受傳統(tǒng)文化，對學生開啟啟蒙教育。漢字對于每一個中國人來說都十分重要，日常交流互動必不可少，若能將文化融入其中，拓展識字教學的方法，則能解決傳統(tǒng)文化教學方法單一，忽視傳統(tǒng)文化內(nèi)容和形式統(tǒng)一等問題，能讓學生以漢字為切入點，逐步感受漢字的魅力，并品味漢字中蘊藏的民族傳統(tǒng)文化。

【參考文獻】

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