郭強

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新課改教學(xué)目標。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要可以概括成兩點，一是數(shù)學(xué)意識，二是數(shù)學(xué)能力。要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要認真思考，探尋有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0109-02

【Abstract】 Cultivating students' core literacy in mathematics is a new curriculum reform teaching goal based on quality education. Mathematics is one of the basic subjects of compulsory education. Mathematics teaching at the elementary level is mainly to lay the foundation for students to learn mathematics and cultivate their core literacy in mathematics. The content of the core literacy of mathematics can be summarized into two points， one is mathematical consciousness， and the other is mathematical ability. To effectively cultivate the core literacy of mathematics of primary school students， teachers must think carefully and explore effective teaching methods.

【Keywords】Core literacy; Elementary school; Mathematics teaching

小學(xué)生年齡較小，因此在小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大多數(shù)還是以奠定基礎(chǔ)為主。受身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生的認知能力和思維能力都處于發(fā)展階段。這并非依靠教師的教學(xué)就能有效提升學(xué)生的能力的，教師要明確這一點，不要設(shè)計過高的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，本文將主要研究在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，希望能幫助小學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)，切實地為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的主要依據(jù)和目標。雖然小學(xué)生本身受年齡限制，思考能力還不足，但是此時教師可以從培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在未來學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識時能更快速地掌握學(xué)習(xí)方法，了解知識的最終內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對達到培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標有重要的推動作用。為此，在小學(xué)階段，教師首先要培養(yǎng)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。無論是什么階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言只要是新的數(shù)學(xué)知識，那么就會有一定的難度，部分數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識極多，而課堂教學(xué)時間有限，在這種情況的限制下，教師能夠采取的有效教學(xué)方法就很少了，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生還與其他階段的學(xué)生存在很大的不同，即小學(xué)生非常容易溜號走神，在沒有外界助推力的影響下更難長時間地集中注意力，也更不適應(yīng)教師為主體的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

利用預(yù)習(xí)一方面可以讓小學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為未來學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)難度大的數(shù)學(xué)知識提供好的幫助;另一方面，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的質(zhì)量越高，意味著在課堂教學(xué)時教師可以選擇的教學(xué)方法就越多，越可以在課堂教學(xué)時激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為可能。但是小學(xué)生自身能力還較弱，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的方法去培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，讓小學(xué)生可以更高效地完成自主預(yù)習(xí)的過程，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供最好的幫助。

以《長度單位》的教學(xué)為例，小學(xué)生在未學(xué)習(xí)此單元的內(nèi)容時是沒有長度意識的，此時教師在進行教學(xué)前可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)“請學(xué)生拿格尺測量一下小手指、書本，以及父母手臂的長度”這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，并不需要學(xué)生弄懂什么測量單位，而是讓學(xué)生對長度可測量以及長短有一個概念。有了這樣的概念，教師再進行米與厘米的進率教學(xué)時，學(xué)生就會更好地理解和掌握這部分數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主探究意識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被提出來的主要目的。唯有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能輕松掌握各種有難度的數(shù)學(xué)知識。而依靠教師或者學(xué)死知識雖然能短暫地提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，可是一旦出現(xiàn)變化，學(xué)生就會陷入學(xué)習(xí)困境，這不是教學(xué)的好方法。為此，教師在進行教學(xué)時要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，其中在小學(xué)階段最需要培養(yǎng)的也是學(xué)生最好掌握的一項能力，就是自主探究能力，也可以稱之為自主思考或者學(xué)習(xí)能力。簡言之就是學(xué)生依靠自身的思考能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)問題情境能有效滿足小學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，可以為提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定切實的教學(xué)基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩個方面的問題，一方面是學(xué)年年齡高低帶來的不同差異，小學(xué)階段的學(xué)制是義務(wù)教育階段最長的，分為低年級和高年級，學(xué)生的認知能力與思考能力可以說是有著天壤之別。因此，在創(chuàng)設(shè)問題時教師要考慮小學(xué)生的年齡設(shè)計難度不一的思考任務(wù)。針對低年級小學(xué)生，教師要以自身為主導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，還要適時地干預(yù)小學(xué)生思考。

例如，在進行《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)時，需要學(xué)生思考的主要是乘法的應(yīng)用，教師首先可以通過創(chuàng)設(shè)生活問題來幫助學(xué)生理解乘法的應(yīng)用方法。比如“現(xiàn)在將學(xué)生進行分組，每四人一組，那么兩組一共有多少名學(xué)生？三組呢？四組呢？”教師通過這樣的問題，既會激發(fā)小學(xué)生思考的興趣，又更便于學(xué)生思考，有利于提升小學(xué)生的思考能力。針對高年級的小學(xué)生，教師則要提升問題的難度，要讓高年級小學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，進而促使小學(xué)生從思考中獲得成就感。另一方面，要合理控制問題的數(shù)量以及提問順序，要從小學(xué)生的思考習(xí)慣入手，唯有如此，才能切實提升學(xué)生思考能力，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為可能。

三、利用互動游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)需要從意識與能力兩方面入手，針對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識，則要以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為切入點。小學(xué)生不同于初高中生，其自控能力極弱，也更容易感到疲憊，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性沒有概念，反倒是興趣成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推力。為此，教師要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要認真思考激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。游戲是小學(xué)生主要休閑娛樂方式，在做游戲時小學(xué)生的思維更活躍，意識也更清晰，學(xué)習(xí)主動性更強。為此，教師可以利用互動游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借此為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在進行《100以內(nèi)的加法（二）》的教學(xué)時，此單元主要培養(yǎng)的是學(xué)生的計算能力，單從教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來講是很無趣的，一旦學(xué)生將此學(xué)習(xí)內(nèi)容與無趣掛鉤，小學(xué)生計算的動力就會大打折扣，會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)計算不認真的行為，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將很難改正。當學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)計算時，問題就會凸顯出來。為此，教師可以設(shè)計計算比賽的互動游戲，如計算接龍、看算式填數(shù)字或者是利用一些圖形的方式，以計算為核心設(shè)計找圖形的游戲等，讓小學(xué)生從計算中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生自然會更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要從多方面入手。首先要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面入手進行研究，教師可以通過課前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，去培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣，促使小學(xué)生得到更高效的發(fā)展。其次，教師可以設(shè)計問題情境，在課堂教學(xué)時嘗試引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會思考方法，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。最后，教師可以利用互動數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，以此促使小學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

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（責編? 楊? 菲）