武 豐

(濟(jì)寧市梁山縣教育和體育局教學(xué)研究室，山東 濟(jì)寧 272600)

1 引言

物理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科教育重要組成部分，教師在初中物理教學(xué)引入學(xué)情分析理念，可以提升課程的有效性幫助打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師就要牢牢抓住課堂教育這個(gè)關(guān)鍵，精心編排組織教材內(nèi)容有效預(yù)設(shè)和調(diào)控課堂每個(gè)細(xì)節(jié)，通過知識(shí)講解、觀察動(dòng)態(tài)物理實(shí)驗(yàn)和利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象等方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，形成對(duì)身邊物理常識(shí)理性認(rèn)識(shí)。物理課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)及調(diào)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生以輕松心態(tài)觀察參與體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)到理性掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的情感，形成動(dòng)手操作和學(xué)科思維能力。經(jīng)過師生在初中物理課程教學(xué)預(yù)設(shè)和調(diào)控過程的共同實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，把學(xué)生接受物理教育過程轉(zhuǎn)化成個(gè)人生涯教育的有機(jī)組成，逐步形成適應(yīng)未來職業(yè)需求、對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的技能品格和專業(yè)能力。

2 學(xué)情分析概述及理論研究

2.1 學(xué)情分析概念內(nèi)涵

對(duì)學(xué)情分析的概念可以從廣義和狹義兩個(gè)方面理解。廣義的學(xué)情分析，泛指反映系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)范疇，處于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論中比較現(xiàn)代和前沿的領(lǐng)域，成為教師分析學(xué)生或者學(xué)生基礎(chǔ)情況分析和科學(xué)方法論。對(duì)發(fā)展的培植學(xué)生特長(zhǎng)、因材施教優(yōu)化課程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率作用明顯。而狹義的學(xué)情分析，則是指班級(jí)教師有針對(duì)性地分析學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)所在、方法怎樣、興趣如何、成績(jī)等方面情況，通過“量體裁衣”個(gè)性化設(shè)計(jì)指導(dǎo)達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)效果。

2.2 進(jìn)行學(xué)情分析的原因

學(xué)情分析目的就是設(shè)定“教與學(xué)”目標(biāo)做到有的放矢。教師授課前進(jìn)行翔實(shí)的學(xué)情分析，能增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方法選擇針對(duì)性；也能準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、心理認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣思維方式做到底數(shù)清晰。因此，學(xué)情分析是體現(xiàn)學(xué)生教育主體地位，實(shí)施“以學(xué)定教”教學(xué)理念具體措施的落實(shí)。

2.3 開展學(xué)情分析方法

課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)變化過程特征和師生互動(dòng)過程的雙重特點(diǎn)，這就決定了教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，要做到“教”與“學(xué)”二者的兼顧，不可偏廢。一是分析學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展個(gè)性化思維開展教學(xué)；二是分析學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，因材施教開展教學(xué)；三要分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)思維深度、智力水平和掌握知識(shí)程度不同開展教學(xué)；四要分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展差異化教學(xué)；五要分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到困難，解疑釋惑破解重點(diǎn)難點(diǎn)開展有針對(duì)性的策略教學(xué)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，自然觀察法、面授答疑法、測(cè)試檢驗(yàn)法等十分有效。

3 發(fā)揮學(xué)情分析在初中物理課堂提問有效預(yù)設(shè)和調(diào)控研究方面作用

3.1 精心預(yù)設(shè)課堂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)深厚學(xué)習(xí)興趣是渴求知識(shí)的源泉，開拓創(chuàng)新追根溯源是培養(yǎng)思維品質(zhì)的動(dòng)力。一是發(fā)揮教師在物理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)多、觀察物理現(xiàn)象多、動(dòng)手操作多的示范作用，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的深化過程中自然接受知識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過知識(shí)理論講解讓學(xué)生形成理性認(rèn)知和物理知識(shí)應(yīng)用能力。二是教師預(yù)設(shè)好學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題開展交流，使課堂上學(xué)到的理論、知識(shí)和實(shí)驗(yàn)成果再次得到印證加深記憶。三是預(yù)設(shè)開放性的研讀課題，通過師生圍繞設(shè)計(jì)問題共同參與互動(dòng)，活躍課堂氣氛發(fā)展個(gè)性思維，同學(xué)之間講述剛剛接觸新知識(shí)的“直覺”感受，體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)理解的不同維度，互相交流借鑒擴(kuò)展自己的思維。四是創(chuàng)造生動(dòng)新穎挑戰(zhàn)性意境提高學(xué)習(xí)興趣，教師圍繞主動(dòng)開發(fā)學(xué)生智力預(yù)設(shè)問題，既要滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望要求，又要符合初中學(xué)生智力水平，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)巧妙構(gòu)思要建立在溫故知新基礎(chǔ)之上，經(jīng)過長(zhǎng)期積累實(shí)踐使學(xué)生逐漸形成認(rèn)知自然科學(xué)能力。五是優(yōu)化活動(dòng)過程提升學(xué)生參與意識(shí)，教師除了課堂講授教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)之外，還要通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)線上“空中課堂”多種載體和形式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把更多社會(huì)生活和實(shí)踐中的物理現(xiàn)象經(jīng)過抽象、歸納和梳理整合成專題，利用課外活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽方式，培養(yǎng)學(xué)生為主體的主動(dòng)參與模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.2 巧妙拓寬認(rèn)知渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)低谷

初中教育正是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力的形成的初始啟蒙階段。在此之前，學(xué)生沒有物理方面的知識(shí)積累，容易造成心理畏難情緒。一是加強(qiáng)入門階段悉心引導(dǎo)。由于物理學(xué)科只有八、九年級(jí)兩年的課程，因此它與數(shù)學(xué)、語文等自然學(xué)科從小接受教育有很大不同。加上平時(shí)學(xué)校和學(xué)生個(gè)體沒有對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的準(zhǔn)備和鋪墊，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解大多停留在自然常識(shí)課程科普教育以及對(duì)日常生活物理現(xiàn)象的一些描述。因此一些學(xué)生接觸物理學(xué)科后產(chǎn)生陌生感和心理恐慌。這對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)科入門和幫助學(xué)生走出思維低俗方面要做細(xì)致的研究的指導(dǎo)。二是教師在課程導(dǎo)入和知識(shí)引伸過程要在深入淺出、由易到難，梯次推進(jìn)，在知識(shí)的自然導(dǎo)入上樹立起學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的自信。根據(jù)物理基礎(chǔ)學(xué)科源于自然的特點(diǎn)通過物理現(xiàn)象、現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理內(nèi)化形成學(xué)生對(duì)物理世界的印象和感知。以此為基礎(chǔ)透過現(xiàn)象講清楚其中的科學(xué)成份，使學(xué)生完成從被動(dòng)聽到主動(dòng)學(xué)的教化過程。三是加強(qiáng)教學(xué)過程的有效動(dòng)態(tài)調(diào)控，樹立學(xué)生自主獲取知識(shí)的信心。初中物理課程從知識(shí)構(gòu)成看主要包括力、聲、光、電、熱等基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代電教手段和多媒體豐富的表現(xiàn)力，把學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象和力、聲、光、電、熱物理知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，努力把書本物理知識(shí)與生活鮮活相整合，增加物理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和親切感。

3.3 實(shí)施教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控，解決學(xué)生思維困惑

對(duì)于初中學(xué)生開始接受物理教育遇到的認(rèn)知理解問題阻力必須認(rèn)真對(duì)待，一旦放松警覺往往會(huì)加劇學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的恐慌心理和發(fā)展障礙。一是要求教師在備課環(huán)節(jié)，就要通過學(xué)情分析準(zhǔn)確克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和障礙，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的連續(xù)性、以及誘發(fā)產(chǎn)生困難和障礙的原因，在挖掘影響思維的根源進(jìn)行深入思考后制定具體的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。二是教師要在努力把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景方面多做文章。物理過程的還原和不還原過程中加深知識(shí)性的灌輸，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的重要方法。這個(gè)過程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)揮好教師合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的關(guān)鍵作用。在教學(xué)效果的追求方面，教師不能出現(xiàn)只顧追求教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控的完美，而造成知識(shí)科學(xué)性缺失的教學(xué)質(zhì)量“事故”。三是實(shí)施教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控，解決學(xué)生思維困惑要注重挖掘?qū)W生的集體智慧，從初中階段學(xué)生對(duì)物理經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知比較缺乏的實(shí)際入手，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)思維停頓或者對(duì)問題理解難以深入問題，進(jìn)行師生共同討論解決問題。在根本上解決問題重拾信心，破解困擾自己的瓶頸，走出困惑物理學(xué)習(xí)的壁壘。

3.4 合理組織課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

教師在教學(xué)過程要積極營(yíng)造和倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)的氛圍。一是快樂學(xué)習(xí)物理就是要使物理教學(xué)過程成為師生雙邊共同參與的互動(dòng)過程。體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用方面，教師要合理設(shè)置精心安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好設(shè)計(jì)者、組織者工作，為學(xué)生順利接收知識(shí)愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。而學(xué)生在這學(xué)習(xí)要發(fā)揮好自己的主體作用，每一位學(xué)生個(gè)體都要緊跟教師講課思路，針對(duì)教師課堂布置預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教育學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，積極配合教師提問回答問題，使“教和學(xué)”在自然融合的環(huán)境下順利進(jìn)行。二是合理預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要針對(duì)初中學(xué)生物理過程中抽象思維還沒有形成的特點(diǎn)，扶植學(xué)生進(jìn)行深入思考。要注意不同年齡學(xué)生知識(shí)的深度和理解的局限性。通過學(xué)生觀察獲取物理知識(shí)、開展學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)最大限度地開展興趣教學(xué)，趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的范圍之內(nèi)接收學(xué)習(xí)知識(shí)。三是合理的進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)置，通過學(xué)情分析和學(xué)生面對(duì)面訪談、模擬考察教學(xué)情況調(diào)查問卷動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生存在著不足，采取補(bǔ)救措施減少學(xué)生問題積累。四是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生個(gè)體差異，教師要分析班級(jí)不同學(xué)生存在的差異靈活設(shè)置提問，既保證物理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)分散實(shí)施教學(xué)，又要保證不同層次、不同能力學(xué)生在課堂教學(xué)中都有收獲。

4 實(shí)際案例探究

教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中結(jié)合，把物理書本上空洞內(nèi)容生動(dòng)化，提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的追求和興趣?，F(xiàn)以歐姆定律教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)應(yīng)用探索進(jìn)行推介。一是要通過歐姆定律教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在新課程導(dǎo)入過程教師以學(xué)生熟知的燈泡明暗變化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自然領(lǐng)悟過程中接受新知識(shí)。課堂知識(shí)講授之前，教師可以和學(xué)生共同完成串聯(lián)電路的連接，開關(guān)閉合操作方法、電源電壓、電阻的名稱分布等等。然后教師通過不斷改變電壓、電阻的數(shù)值，讓學(xué)生直觀感受小燈泡亮度變化。在觀察現(xiàn)象之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么能夠發(fā)生變化、引起變化的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想和假設(shè)。并通過學(xué)生分組自己動(dòng)手連接線路和操作激發(fā)物理實(shí)驗(yàn)的興趣培養(yǎng)抽象思維能力，并讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和原因發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在經(jīng)過教師巧妙運(yùn)用課前設(shè)置，讓學(xué)生觀察形成對(duì)問題表象了解基礎(chǔ)上，教師正式進(jìn)入歐姆定律的知識(shí)講授，運(yùn)用抽象思維和科學(xué)理論對(duì)電阻、電壓、電流三者之間的內(nèi)在規(guī)律給學(xué)生以確定性結(jié)論，使學(xué)生獲得對(duì)歐姆定律的初步認(rèn)識(shí)和掌握。為印證歐姆定律的正確性，教師和學(xué)生要再次積極開展互動(dòng)，這次互動(dòng)是對(duì)導(dǎo)入課程之初感性認(rèn)識(shí)的深入，通過電壓電阻電流三者之間恒定和不恒定取值的相對(duì)變化，開拓學(xué)生的腦筋深層次的思考，通過教師例題講解和大量習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成基本的物理概念和物理能力。為拓展學(xué)生對(duì)歐姆定律認(rèn)識(shí)，教師可以安排學(xué)生觀察日常生活中電熨斗?？烧{(diào)頻臺(tái)燈、揚(yáng)聲器等亮度、音量大小變化深化對(duì)歐姆定律的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，形成用物理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象的能力。

5 結(jié)語

在推行新課改和注重發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形勢(shì)下，初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效預(yù)設(shè)及調(diào)控是落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生視野的重要途徑。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造動(dòng)手操作能力機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)的能力方面的作用顯著值得借鑒。