王 靜

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410129）

現(xiàn)今，產(chǎn)教融合教育理念充分普及，為高校、高職院校人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進提供科學教育支撐。高校、高職院校必須在產(chǎn)教融合教育發(fā)展背景下，做好對現(xiàn)代學徒制教育的優(yōu)化，提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進奠定堅實基礎(chǔ)。

1 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高校、高職院校教育體系失衡

近年來，產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學徒制教育理念在高校、高職院校廣泛普及，為我國職業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造諸多機遇。同時，高校、高職院校教育失衡問題也隨之而來，對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的開展形成負面影響。部分高校、高職院校為追求短期教育成果，基于產(chǎn)教融合核心理念，大力強化現(xiàn)代學徒制背景下對學生專業(yè)能力的提升，忽視文化教育的實際重要性。更有甚者改變現(xiàn)有教育發(fā)展結(jié)構(gòu)，以崗位實訓與校企合作為依托，單方面降低文化課程教學比例，使部分高校、高職院校人才教育培養(yǎng)形成重技能、輕文化的教育需求。大學生專業(yè)技術(shù)應用能力雖然得到顯著提高，但個人素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)卻直線下滑，進一步影響高校、高職院校實際教育質(zhì)量，導致當前部分高校、高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性畸形，給后續(xù)階段人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進造成阻礙。

1.2 教育機構(gòu)人才培養(yǎng)時效性與有效性不足

人才教育培養(yǎng)應順應時代潮流發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)需求做好科學規(guī)劃，保證產(chǎn)教融合背景下，現(xiàn)代學徒制的教育應用能發(fā)揮積極教育引導作用。然而，部分高校、高職院校所采取的教育策略更多滿足某一階段的教育需求，未能從長效化視角進行布局，使高校、高職院?，F(xiàn)代學徒制的教育應用實踐，無法與時代發(fā)展進行充分對接，短期階段教育成果的提高，難以為高校、高職院校高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進提供支持。受此影響，大學生崗位工作適應能力及崗位實踐能力隨之下降，高校、高職院校人才教育培養(yǎng)的時效性、有效性也受一定影響，從而造成產(chǎn)教融合背景下職業(yè)人才流失問題，最終促使高校、高職院校人才培養(yǎng)工作陷入惡性循環(huán)。

1.3 高校、高職院校人才培養(yǎng)實踐流于形式

產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)模式的運用，必須要深化與企業(yè)教育管理合作，既要保持人才教育培養(yǎng)工作的多元化開展，同時，也要做好人才教育培養(yǎng)實踐布局，從實踐中汲取教育經(jīng)驗，完善職業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，提高高校、高職院校職業(yè)人才教育培養(yǎng)能力。但部分高校、高職院校未能嚴格落實產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的教育應用措施，相關(guān)教育規(guī)范及教育課程體系的構(gòu)建，主要豐富課程教學內(nèi)容與課程數(shù)量，未能從根本上為職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)品質(zhì)提高提供教育支持，最終使高校、高職院校對現(xiàn)代學徒制的教育應用流于形式，降低了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量[1]。針對以上問題，高校、高職院校應建立一套完善的教育管理保障機制，從教育質(zhì)量、教育有效性及時效性等多個維度，做好產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才教育培養(yǎng)的系統(tǒng)化推進，提高現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為未來階段我國高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)輸出夯實基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的意義

2.1 突出產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主導性優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制的教育優(yōu)勢主要是在保證職業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)及從業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)人才對崗位實踐、專業(yè)技能的掌握程度，從多個維度提升職業(yè)人才多個方面的職業(yè)發(fā)展水平。然而，部分高校、高職院校在尚未打好教育基礎(chǔ)的同時，盲目推進現(xiàn)代學徒制教育改革，使現(xiàn)代學徒制的教育優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，其人才教育培養(yǎng)質(zhì)量也隨之下降。以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心切入點，基于產(chǎn)教融合視角提升高校、高職院校對現(xiàn)代學徒制的教育應用能力，是促使現(xiàn)代學徒制重新發(fā)揮教育主導優(yōu)勢的主要策略。因此，從本質(zhì)上來說，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才質(zhì)量保障體系，是產(chǎn)教融合背景下推動高校、高職院校教育改革的一種新方式，對于解決當前階段存在的教育發(fā)展問題至關(guān)重要。

2.2 推動產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)與時俱進開展

保證教育工作契合時代發(fā)展需求，是推動教育工作穩(wěn)步開展的第一原則。產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學徒制的教育理念雖然是近年來的新興概念，但仍需立足當前、著眼未來，以長效化教育發(fā)展視角做好教育規(guī)劃。所以，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機構(gòu)的構(gòu)建，能一定程度推進現(xiàn)代高校、高職院校人才培養(yǎng)新發(fā)展，使高校、高職院校對于現(xiàn)代學徒制教育模式的運用，能適應新時代的教育發(fā)展環(huán)境，通過與時代發(fā)展充分對接，實現(xiàn)對自身教育能力、教育質(zhì)量的提升，為后續(xù)階段更好地布局職業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定良好根基。此外，現(xiàn)代學徒制之所以能成為當前階段職業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略，主要由于現(xiàn)代學徒制一定程度彌補傳統(tǒng)教育模式教育實效性不足問題，以點對點的教育形式，取代點對面的教育邏輯，使其能以新的教育姿態(tài)融入新的教育環(huán)境[2]。因而，保障現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是強化高校、高職院校教育改革、創(chuàng)新能力的有效路徑。

3 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略及路徑

3.1 建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)雙向教育保障機制

建立人才培養(yǎng)雙向保障機制，主要從企業(yè)視角進行現(xiàn)代學徒制的教育優(yōu)化。高校、高職院校與企業(yè)之間應建立兩套不同的教育考核及培訓考核標準，針對未能通過企業(yè)培訓考核的學生，應返回其所在高校、高職院校重新深造學習；對于符合企業(yè)用人標準及培訓考核要求的學生，則可在企業(yè)在崗留用。雙向教育保障機制的建立，能對部分不符合企業(yè)用人標準的職業(yè)人才進行篩除，使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證。這其中，高校、高職院校方面，應與企業(yè)做好教育管理溝通，指出不同學生存在的學習問題，并在實際崗位培訓與崗位工作中安排工作特點鮮明的在崗員工進行一對一教育培訓，有效解決職業(yè)人才存在的教育問題，使現(xiàn)代學徒制的教育應用，可以從保證教育質(zhì)量及崗位工作質(zhì)量兩個層面做好教育改革。

3.2 提升企業(yè)的教育主導參與程度

早期階段，校企合作主要由高校、高職院校單方面負責人才教育培養(yǎng)工作，相關(guān)教育培養(yǎng)工作的推進，更多是根據(jù)高校、高職院校當前教育規(guī)劃進行布局，使現(xiàn)代學徒制的教育應用流于形式。為更好地保證產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)應參與高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作，并運用教師赴企掛職、企業(yè)員工赴校指導等方式，做好對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)初期階段的教育模式優(yōu)化，為后續(xù)階段現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)工作的開展做好教育鋪墊。在此過程中，企業(yè)必須有效指出高校、高職院校存在的教育問題，幫助高校、高職院校做好深層次教育改革，圍繞現(xiàn)代學徒制的人才教育培養(yǎng)制定系統(tǒng)化教育方案，使企業(yè)能成為現(xiàn)代學徒制中人才教育培養(yǎng)的重要領(lǐng)導者，以此提高產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 開設校內(nèi)現(xiàn)代學徒制專業(yè)教育培養(yǎng)課程

目前，現(xiàn)代學徒制在高校、高職院校的教育應用主要有兩個階段：第一階段由高校、高職院校方面提供現(xiàn)代學徒制的課程教育支持；第二階段則由企業(yè)負責現(xiàn)代學徒制的人才教育培養(yǎng)工作。由于部分企業(yè)對于自身未來階段的人才應用需求難以明確，加之部分專業(yè)具有一定從業(yè)特殊性，使高校、高職院校對于現(xiàn)代學徒制的教育應用，常常出現(xiàn)教育對接困難問題，教育工作難以與時代發(fā)展充分接軌，降低了人才教育培養(yǎng)的時效性。對此，高校、高職院校方面，可以在推動現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)之前，在校內(nèi)開展專項現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)工作，將企業(yè)的現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)模式，引入高校人才教育培養(yǎng)體系，使企業(yè)與高校、高職院校之間能基于對現(xiàn)代學徒制的教育運用，形成有效的雙向教育互動，實現(xiàn)高校、高職院?，F(xiàn)代學徒制教育工作與企業(yè)人才培訓工作有效對接，從而，提高高校實際人才教育培養(yǎng)的時效性，保障產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)核心質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制課程教育與人才培養(yǎng)新模式

現(xiàn)代學徒制的教育創(chuàng)新，應以平衡高校、高職院校教育體系為核心，做好對現(xiàn)代學徒制教育方案、教育模式的改進。例如，針對技術(shù)性較強的專業(yè)人才的培養(yǎng)，應先做好對基層教育結(jié)構(gòu)的鋪墊，保證技術(shù)人才在后續(xù)階段崗位工作方面，具有良好的知識吸收及學習能力，能在短時間內(nèi)充分掌握相關(guān)崗位工作技能；而后，再推動現(xiàn)代學徒制的系統(tǒng)化教育培養(yǎng)工作。對此，高校、高職院校應在充分滿足企業(yè)人才應用需求的同時，建立多維度教育管理預警機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的改變，優(yōu)化當前人才教育培養(yǎng)目標，使高校教育、企業(yè)培養(yǎng)及行業(yè)發(fā)展能形成三位一體的教育管理機制，并圍繞現(xiàn)代學徒制有效開展，提升企業(yè)與高校多方的教育管理能力，使現(xiàn)代學徒制的教育應用，可以基于行業(yè)發(fā)展視角做好科學的教育布局，為后續(xù)階段現(xiàn)代學徒制更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

3.5 立足專業(yè)實際制定差異化的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作要想順利開展，高校、高職院校還需要立足于各個專業(yè)的實際情況來制定出差異化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一過程中，學段分段可采用“0+2”“0.5+1.5”“1+1”“2+1”等形式。以計算機應用專業(yè)為例，可以在教學期間強化與國家數(shù)字家庭基地的合作，采用“0+2”的形式來展開人才培養(yǎng)，即兩年全部在企業(yè)、專業(yè)教師到企業(yè)上課，企業(yè)提供培訓的地點，相關(guān)課程則交由專業(yè)教師在企業(yè)授課。而機電維修專業(yè)人才培養(yǎng)工作在實施的時候，則可以加強與機車車輛廠的合作，結(jié)合專業(yè)特點要求學生在校學習0.5年的基礎(chǔ)課程，之后再到企業(yè)見習、跟崗與頂崗，分三段學習專業(yè)課程與技術(shù)，從而有效提升課程實施效果。除此之外，在與企業(yè)進行對接時，可以采用“1+N”“1+1”等形式來展開教學。以計算機專業(yè)為例，可以利用國家數(shù)字家庭基地平臺來加強與當?shù)刂行∑髽I(yè)之間的合作，學徒制培養(yǎng)則可以利用不同項目與不同企業(yè)之間的有效對接來實現(xiàn)。這樣就能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)[3]。

3.6 校企合作多方共贏

首先，人才培養(yǎng)要與企業(yè)訴求相結(jié)合，確保人才培養(yǎng)目標符合企業(yè)發(fā)展長期目標。企業(yè)發(fā)展的重點還是在兩個方面：一方面是產(chǎn)業(yè)，另一方面是人才?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)應該以企業(yè)產(chǎn)品作為載體，對照職業(yè)標準來將理論教學內(nèi)容整合到每一教學任務之中，以知識點模塊的形式呈現(xiàn)出來，最終串聯(lián)成項目教學體系。教學內(nèi)容需要基于工作過程導向方法來進行設計，這樣培養(yǎng)出來的學生成長周期短，企業(yè)對于員工的培訓成本也會較低，從而有效解決了企業(yè)人才選用育留問題。此外，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)還能夠促使企業(yè)更好地了解我國職業(yè)教育改革方向。其次，學生與學徒有效結(jié)合，將被動學習轉(zhuǎn)化成為主動思考，借此來幫助學生規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。學生在傳統(tǒng)學校學習的時候，大多是被動的，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作開展時，學生身份在企業(yè)之中轉(zhuǎn)變成了學徒身份，企業(yè)的真實環(huán)境迫使學生主動學習與思考，并借助有效實踐來互動相關(guān)知識與經(jīng)驗，同時將知識融入工作實踐中。這能讓學生在工作中更好地了解職業(yè)，同時真正做到頂崗有崗位，對于學生合理規(guī)劃自身今后的職業(yè)發(fā)展方向有著良好的指導效果。最后，高校、高職院校在這一過程中也能夠獲得教師成長的機會，并且還能實現(xiàn)與企業(yè)的資源共享?，F(xiàn)代學徒制采用的是雙導師制教學，即專業(yè)導師與企業(yè)自身技術(shù)人員擔任企業(yè)導師一同完成現(xiàn)代學徒制中師傅對徒弟的完整指導[4]。在這一過程中，專業(yè)導師能夠在與企業(yè)導師的聯(lián)系中獲得典型教學案例，彌補自身實踐經(jīng)驗不足等缺陷；企業(yè)導師則能夠?qū)虒W形成有效理解，進一步強化其社會責任感，同時積累了一定的教學經(jīng)驗。

4 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立，有助于提高新時代高校、高職院校人才教育培養(yǎng)能力，對于解決當前部分人才教育培養(yǎng)質(zhì)量問題具有良好的實際幫助，使高校、高職院校能以現(xiàn)代學徒制為載體，更好地融入產(chǎn)教融合背景下的教育發(fā)展新環(huán)境。