殷 鼎，史 兵

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)體育部，寧夏銀川750004；2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西西安710119）

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為落實(shí)我國“立德樹人”教育根本任務(wù)和深化教育全面改革的理念。自郭元祥教授提出深度教學(xué)概念以來，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，學(xué)者們均認(rèn)為深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式［1-3］。郭元祥教授指出，深度教學(xué)不是對知識量和難度的增加，而是基于內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W(xué)科思想與意義系統(tǒng)的理解和掌握［4］。就體育學(xué)科而言，體育深度教學(xué)也不是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)難度和量的增加，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與其中的體驗(yàn)與情感需求，幫助學(xué)生體驗(yàn)和獲得運(yùn)動技能背后潛藏的價值，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與生活建立起一定聯(lián)系［5］。作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)方式，深度教學(xué)為體育學(xué)科提供了幫助。然而，面對體育與健康學(xué)科，深度教學(xué)應(yīng)該有哪些評價指標(biāo)？又該如何獲取這些指標(biāo)？對此尚未有研究進(jìn)行解決，這就造成了廣大體育教師難以具體化深度教學(xué)，影響了體育深度教學(xué)的開展實(shí)施。因此，構(gòu)建體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系，為體育深度教學(xué)評價提供操作工具，是開展體育深度教學(xué)、積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。

1 研究對象、方法

1.1 研究和調(diào)查對象

以中學(xué)體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系為研究對象。以國內(nèi)部分學(xué)校體育學(xué)專家、學(xué)者和全國部分中學(xué)體育骨干教師為調(diào)查對象。其中，專家學(xué)者主要來自京、滬、陜、渝、粵等省份所在教育部直屬師范高?；蚴賻煼陡咝ｓw育學(xué)院，共計15 人（其中教授10 人，副教授5人；博士學(xué)位8人，碩士學(xué)位7人；均為博士生導(dǎo)師或碩士生導(dǎo)師）。骨干教師來自京、滬、陜、甘、川、粵等省份的參加全國學(xué)校體育教育聯(lián)盟大會成員，共25 人（其中一級職稱17 人，二級職稱8 人；研究生學(xué)歷6人，本科學(xué)歷19人）。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

就體育深度教學(xué)的理論問題、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題等對學(xué)校體育學(xué)專家、一線體育教師進(jìn)行訪談。

1.2.2 德爾菲法

利用德爾菲法對體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和篩選。

1.2.3 層次分析法

利用層次分析法確定體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系中各層級和各指標(biāo)權(quán)重。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

利用EXCEL 和SPSS 軟件，計算體育深度教學(xué)各級指標(biāo)的參數(shù)并進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系的研制

2.1 研制步驟

研制包括6個基本步驟（見圖1）。

圖1 體育深度教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建步驟Figure 1 Steps of constructing the index system of sports depth teaching

第1步，指標(biāo)初定。根據(jù)體育深度教學(xué)理論建構(gòu)、內(nèi)涵，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，初步設(shè)計了體育深度教學(xué)指標(biāo)體系，包括5 個一級指標(biāo)、15 個二級指標(biāo)、36 個三級指標(biāo)。

第2 步，第1 輪專家調(diào)查。向?qū)W校體育學(xué)專家和中學(xué)骨干體育教師進(jìn)行調(diào)查，采用當(dāng)面發(fā)放形式，分別發(fā)放調(diào)查問卷15 和25 份；回收率和有效問卷率均為100%。經(jīng)過統(tǒng)計可知，兩者對指標(biāo)的認(rèn)可度較高。

第3 步，首次修正指標(biāo)。根據(jù)第1 輪專家調(diào)查結(jié)果與給出意見，通過再次的分析與思考，對初定指標(biāo)進(jìn)行修訂，具體為增加或細(xì)化、調(diào)整了9 個三級指標(biāo)，刪除了1個三級指標(biāo)。修正后指標(biāo)分別包括一、二、三級指標(biāo)5、15、44個。

第4步，進(jìn)行第2輪專家調(diào)查及結(jié)果分析。在修訂指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各指標(biāo)按照“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”分別賦予5、4、3、2、1的分值，進(jìn)行第二輪專家調(diào)查，以進(jìn)一步篩選指標(biāo)。第2輪專家調(diào)查指標(biāo)的篩選，主要依據(jù)3個方面：一是指標(biāo)的變異系數(shù)＜0.25；二是專家評價結(jié)果一致性較好，即P＜0.05或0.01；三是所選指標(biāo)的均數(shù)≥3.5，即≥總分（5分）的70%。運(yùn)用EX?CEL和SPSS軟件計算，得出各級指標(biāo)統(tǒng)計參數(shù)（見表1）及其一致性檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）。

表1 第2輪專家調(diào)查各級指標(biāo)統(tǒng)計參數(shù)結(jié)果Table 1 The results of the second round of expert surveys

（續(xù)表1）

表2 第2輪專家調(diào)查各級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果Table 2 Consistency test results of indicators at all levels in the second round of expert survey

第2 輪專家調(diào)查結(jié)果顯示，一、二、三級各級指標(biāo)的變異系數(shù)均＜0.25，在一致性方面，一級指標(biāo)一致性系數(shù)為0.911，二級指標(biāo)一致性系數(shù)為0.873，三級指標(biāo)一致性系數(shù)為0.814，且一、二、三級指標(biāo)P 值均＜0.05，說明專家對一、二、三級指標(biāo)評價認(rèn)可較高，也說明了由經(jīng)驗(yàn)篩選建立的指標(biāo)體系，在經(jīng)過二輪專家問卷調(diào)查后，所選指標(biāo)均得到了專家高度認(rèn)可。

第5 步，再次修正指標(biāo)。因?yàn)榈? 輪專家調(diào)查對指標(biāo)的一致認(rèn)可度高，故不再做修正。

第6步，確認(rèn)正式指標(biāo)，賦予權(quán)重。采用層次分析法計算權(quán)重，過程包括以下步驟：一是建立評價模型；二是構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；三是層次單排序及其一致性檢驗(yàn)，計算判斷矩陣最大特征值及對應(yīng)的特征向量，求出每層要素權(quán)重值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；四是層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。

2.2 權(quán)重值計算過程

2.2.1 各指標(biāo)單項(xiàng)權(quán)重值計算

利用“體育深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系專家賦權(quán)值調(diào)查表”開展第3 輪專家調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷6 份，回收6 份，回收率100%；問卷數(shù)據(jù)填寫全部合理有效且通過一致性檢驗(yàn)，有效問卷率100%。問卷數(shù)據(jù)的整理與計算，采用EXCEL 軟件進(jìn)行處理。表3 所示是其中一位專家判斷矩陣的數(shù)據(jù)，以其為例，對二級指標(biāo)“時間管理”（B9）的5個三級指標(biāo)（C27、C28、C29、C30、C31）的權(quán)重進(jìn)行計算。

表3 某專家“時間管理（B9）”的三級指標(biāo)（C27～C31）判斷矩陣打分表Table 3 The scoring table of the three-level index（C27～C31）judgment matrix of an expert“time management（B9）”

第1 步，計算每行元素的乘積和乘積的n 次方根，求得Wi。

得 到 向量W=（W1，W2，W3，W4，W5）T=（0.231 1，0.201 2，0.175 1，0.161 5，0.231 1）為對應(yīng)的判斷矩陣特征向量。

第3步，計算矩陣的最大特征根。

再求最大特征根近似值λmax：

因?yàn)閚=5，查平均隨機(jī)一致性指標(biāo)表，對應(yīng)RI=1.12，

根據(jù)同樣的方法，計算出其他各級各類指標(biāo)的權(quán)重。

2.2.2 指標(biāo)體系綜合權(quán)重值計算

在收集6 位專家的權(quán)重數(shù)據(jù)后，以幾何平均數(shù)的方法求出各層級、各指標(biāo)的平均權(quán)重值，得出各級指標(biāo)相對上一級指標(biāo)的權(quán)重值（見表4）。

3 體育深度教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)成釋義及評價獲取途徑

3.1 體育深度教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中師生預(yù)期共同達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)［6］。確定合理、準(zhǔn)確的體育教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)［7］。

3.1.1 目標(biāo)確定

目標(biāo)確定主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，即運(yùn)動能力、健康行為、體育品德。圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，相應(yīng)成為體育深度教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定的主要依據(jù)。目標(biāo)確定指標(biāo)包括：（1）凸顯體育運(yùn)動技能、知識意義層面。是指體育教師教學(xué)目標(biāo)確定的出發(fā)點(diǎn)，要結(jié)合體育學(xué)科特色，凸顯出對于運(yùn)動技能、知識主體的意義層面的追求，而非止于符號層面。（2）圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情綜合全面。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情綜合全面確定教學(xué)目標(biāo)，以盡可能地做到符合規(guī)范和讓每個學(xué)生都能有所收獲。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：教案查看+課堂觀察記錄。

表4 體育深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系綜合權(quán)重表Table 4 Comprehensive weight table of the index system of the depth of sports teaching standard

（續(xù)表4）

3.1.2 目標(biāo)敘寫

教學(xué)目標(biāo)敘寫是把學(xué)科課程目標(biāo)具體化、情景化、操作化的過程，它體現(xiàn)出了教師專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)責(zé)任。目標(biāo)敘寫指標(biāo)包括：（1）學(xué)習(xí)知識點(diǎn)明確。從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論來看，學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和運(yùn)動技能發(fā)展［8］。體育深度教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對意義知識的掌握，需要符號知識上產(chǎn)生遷移，提高學(xué)生運(yùn)動技能的遷移水平也就成為了必要條件。教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)于遷移水平、知識意義層面知識點(diǎn)的明確，也就成為了體育深度教學(xué)目標(biāo)敘寫的要點(diǎn)之一。（2）學(xué)習(xí)方法明晰。體育深度教學(xué)目標(biāo)的敘寫，強(qiáng)調(diào)對于符號知識的超越、遷移，從而走向意義知識。在這個過程中，需要學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生或構(gòu)建與生活意義的聯(lián)系，因而需要明晰相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。此兩項(xiàng)指標(biāo)的獲得途徑為：教案查看+課堂觀察記錄。

3.1.3 目標(biāo)達(dá)成

目標(biāo)達(dá)成是指教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、收到了預(yù)期的效果。體育深度教學(xué)目標(biāo)，主張尋求對符號知識的超越，意義知識的實(shí)現(xiàn)，并非是體育技能、知識的簡單掌握，而是要關(guān)照到學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的提升，以及與生活關(guān)聯(lián)。目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)包括：（1）注重體育情感、學(xué)科思想、價值觀等意義知識。體育深度教學(xué)是追求意義知識，它包括學(xué)生的體育情感，即是否熱愛體育運(yùn)動，體育運(yùn)動中表現(xiàn)出的拼搏精神、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等；也包括體育學(xué)科思想，即體育運(yùn)動技能與知識如何而來、怎么發(fā)展變化等；還包括體育價值觀，即如何看待體育運(yùn)動技能、體育知識的價值和作用，體育對人體、人類的貢獻(xiàn)等。是否實(shí)現(xiàn)了這些意義層面的知識，是深度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需注重的方面。（2）注重體育技能、知識與生活實(shí)際結(jié)合。體育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于運(yùn)動技能的掌握，在生活中能夠開展和運(yùn)用體育運(yùn)動鍛煉和愉悅身心。從體育深度教學(xué)的特點(diǎn)來看，它同樣注重對于體育運(yùn)動技能、知識與生活實(shí)際的結(jié)合。這不僅包括運(yùn)用體育技能、知識的能力，也注重與生活實(shí)際結(jié)合和正確看待、解釋生活中體育現(xiàn)象的能力。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：教案查看+課堂觀察記錄。

3.2 體育深度教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的教學(xué)科目及其知識體系的范圍。體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校開展體育教學(xué)活動的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目的的重要保障。體育教學(xué)內(nèi)容包含各種體育知識，主要有知識性內(nèi)容、技能型內(nèi)容、素質(zhì)型內(nèi)容、操作性內(nèi)容等［9］。

3.2.1 內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是指體育教師選擇的體育課教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇指標(biāo)包括：（1）能夠考慮實(shí)情，對教材合理超越。體育深度教學(xué)內(nèi)容的選擇，一方面依托于教材，另一方面教師可以自主選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)情，合理地選擇基于教材的內(nèi)容，可以進(jìn)行超越，也可以適當(dāng)?shù)馗木幓蛘咴鰷p教材內(nèi)容等，豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)具有體驗(yàn)性。體育教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。通過以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，生成具有與生活關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容。也就是說體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在生活中用得上，具有對生活的幫助作用。體驗(yàn)性是指與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容要可以使學(xué)生體驗(yàn)，而不是紙上談兵。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.2.2 內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容設(shè)計是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工、設(shè)計，使其能更好地被學(xué)生理解、領(lǐng)會和掌握。內(nèi)容設(shè)計指標(biāo)包括：（1）教學(xué)內(nèi)容有機(jī)重組。體育深度教學(xué)為了更好地提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、生活性、綜合性，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以摒棄忠于教材、教學(xué)用書的刻板取向，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)條件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組。（2）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生技能、體能基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排還要考慮到學(xué)生已有的技能、體能基礎(chǔ)，也就是說教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的技能、體能基礎(chǔ)相符合，或者是新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的技能、體能基礎(chǔ)產(chǎn)生良好的銜接。（3）教學(xué)內(nèi)容總量適中。教學(xué)內(nèi)容總量適中是指教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量上適中。教學(xué)內(nèi)容過多，容易使學(xué)生“消化不了”；內(nèi)容過少，容易造成學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到體育課對學(xué)生強(qiáng)身健體、技能增長、身心愉悅的目的。所以，教學(xué)內(nèi)容的總量應(yīng)進(jìn)行合理控制，保持適中。（4）教學(xué)內(nèi)容包含體能。教學(xué)內(nèi)容包含體能，是指在教學(xué)內(nèi)容中含有鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，即耐力、力量、速度、靈敏、柔韌等方面的專門內(nèi)容或練習(xí)，也可以是“課課練”等形式。（5）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣、愛好或具有新穎性。體育深度教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓大部分學(xué)生比較感興趣或符合學(xué)生的愛好，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有所幫助；能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和積極投入到練習(xí)中。（6）內(nèi)容融入通識體育文化。通識體育文化一般是指奧林匹克體育文化或者具體項(xiàng)目的體育文化。體育深度教學(xué)融入通識體育文化，能夠豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)體育課程的文化性。（7）內(nèi)容融入地方體育文化或現(xiàn)象。地方體育文化或現(xiàn)象，是指所在地區(qū)的特色體育文化或現(xiàn)象，如民族體育文化、地方優(yōu)勢體育項(xiàng)目文化等。此7 項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.2.3 內(nèi)容呈示

內(nèi)容呈示是指體育教師對于教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前的直觀呈現(xiàn)與演示，通常是以教師的講解和示范等為形式。內(nèi)容呈示指標(biāo)包括：（1）講解示范圍繞內(nèi)容并且正確。體育教師在教學(xué)內(nèi)容的呈示中，通過講解和示范的方式進(jìn)行內(nèi)容的呈示，這要求教師的講解和示范應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心展開，并且講解和示范要正確，以傳遞給學(xué)生準(zhǔn)確的信息，幫助學(xué)生理解和掌握。（2）講解示范結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)。體育教師的講解示范要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，對于技能較低者綜合運(yùn)用舉例、打比方、比喻等通俗易懂的方式進(jìn)行講解，并結(jié)合分解示范進(jìn)行呈示，使學(xué)生更好地理解；對于技能較高者，可以結(jié)合專業(yè)術(shù)語、完整示范等進(jìn)行內(nèi)容呈示。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.3 深度教學(xué)組織

體育深度教學(xué)是師生共同參與的過程，也是師生為了教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，共同展開的教學(xué)行為過程。

3.3.1 方法運(yùn)用

教學(xué)方法是體育教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體育知識與技能、健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在體育教學(xué)過程中所采用的各種活動方式和手段的總稱。方法運(yùn)用指標(biāo)包括：（1）注重學(xué)生自學(xué)方法。學(xué)生只有清楚地認(rèn)識到自學(xué)的價值，才可以真正地做到自學(xué)，或者不用教師的監(jiān)督也可以主動投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)是人的生存不可或缺的基本手段，也是學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，通過設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)方法，如質(zhì)疑法等幫助和提高學(xué)生的自學(xué)能力。（2）運(yùn)用相宜教法、模式。科學(xué)合理地選擇和利用體育教學(xué)方法，要求教師要考慮到體育教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等。體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、不同外部教學(xué)條件等運(yùn)用相宜教學(xué)方法、模式，組織教學(xué)活動［10］。（3）注重器材、場地的合理、多樣運(yùn)用。體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是離不開教學(xué)器材、場地的運(yùn)用，為了組織教學(xué)教授學(xué)生運(yùn)動技能、知識，教師需要借助器材、場地。在此過程中班級人數(shù)、同時上課班級數(shù)等，對于體育教師運(yùn)動器材、場地的能力提出了考驗(yàn)，這就需要教師能夠合理、多樣運(yùn)用。此3 項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.3.2 情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師對教學(xué)情境的創(chuàng)造設(shè)計，教學(xué)情境是指教學(xué)過程中的情感氛圍?！熬场敝复虒W(xué)環(huán)境，比如學(xué)生所處的物理環(huán)境，學(xué)校的各種軟硬件設(shè)施，教師的教學(xué)技能、責(zé)任心等。體育教學(xué)中，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效果。情境創(chuàng)設(shè)指標(biāo)包括：（1）師生關(guān)系和諧。美國學(xué)者Birch等人研究發(fā)現(xiàn)，親密的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的支持［11］。體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是師生互動和交往性，這期間師生關(guān)系的和諧成為了教學(xué)交往、對話、反饋的前提，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最大化的保障條件之一。（2）生生關(guān)系融洽。生生關(guān)系是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的另一個影響因素，愉悅的生生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，增添良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。體育深度教學(xué)中，生生關(guān)系通常表現(xiàn)在學(xué)生合作練習(xí)、討論，或者小組競賽配合。（3）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。體育教學(xué)情境需要教師的積極創(chuàng)設(shè)，這包括體育教師借助數(shù)字教育資源、多媒體、掛圖、實(shí)物、卡片等，將體育技能、知識與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有技能、體能、現(xiàn)實(shí)生活等建立聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境；也包括體育教師適時根據(jù)課堂上出現(xiàn)的變化，助推或營造良好的學(xué)習(xí)情境。（4）師生共建課堂制度并維護(hù)遵守。教師與學(xué)生能夠共同建立課堂制度，雙方能力積極維護(hù)和遵守，目的是構(gòu)建課堂制度文化，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。（5）師生共建班級“精神”營造課堂文化。師生利用“口號”“吉祥物”等形式，共同創(chuàng)建班級“精神”，積極營造良好的課堂文化。（6）情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時結(jié)合學(xué)生、場地、器材、內(nèi)容等實(shí)際情況，也可以是教師根據(jù)教學(xué)中發(fā)生的情況，如學(xué)生提問、錯誤或正確動作、比賽現(xiàn)象等隨機(jī)調(diào)整情境。此6 項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.3.3 時間管理

體育深度教學(xué)中課堂時間的管理是指師生在課堂中對于各種課堂活動引發(fā)的教學(xué)時間的安排情況。時間管理指標(biāo)包括：（1）教師講解時間。教師講解時間是指在單位教學(xué)時間中（一節(jié)或一個單元）中，教師教授內(nèi)容進(jìn)行的講授時間占單位時間的比值。（2）教師示范時間。在單位教學(xué)時間中，教師教授內(nèi)容進(jìn)行的示范時間占單位時間的比值。（3）學(xué)生技能練習(xí)時間。在單位教學(xué)時間中，學(xué)生對所教授的內(nèi)容進(jìn)行的練習(xí)時間占單位時間的比值。（4）學(xué)生體能練習(xí)時間。在單位教學(xué)時間中，學(xué)生開展參與體能練習(xí)的時間占單位時間的比值。（5）學(xué)生自主、合作探究時間。在單位教學(xué)時間中，學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)所用的時間占單位時間的比值。此5 項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄。

3.4 深度教學(xué)評價

體育教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行的評定。體育深度教學(xué)的目的是對于體育運(yùn)動技能知識意義層面的追求，因此評價也應(yīng)該體現(xiàn)出對于意義知識的偏重，并且不該以一種評價方式或方法、一個評價主體去評價。

3.4.1 信息反饋

美國學(xué)者埃里克·詹森研究指出，啟發(fā)人體大腦最好的或創(chuàng)紀(jì)錄的方式，就是你和其他同學(xué)提供的直接的、引人矚目的信息反饋。認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)心理學(xué)中，加強(qiáng)信息反饋已得到了認(rèn)可，其中積極反饋效果居中，而整體負(fù)面反饋效果最無效［12］。體育深度教學(xué)信息反饋主要是指對學(xué)生在體育運(yùn)動技能知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的動作或行為體驗(yàn)、完成練習(xí)、比賽表現(xiàn)等過程中進(jìn)行的反饋。信息反饋指標(biāo)包括：（1）課堂反饋及時有效。課堂反饋及時，是指體育課堂中在第一時間給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面反饋，讓學(xué)生知道自己運(yùn)動技術(shù)正確與否、比賽表現(xiàn)情況等，清楚自己存在的不足或者是表現(xiàn)進(jìn)步、突出的地方。課堂反饋有效，是指教師對學(xué)生的反饋具有針對性，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)或提高。（2）課堂反饋積極正向。課堂反饋積極正向主要是指教師運(yùn)用的反饋策略為正反饋，即積極的、表揚(yáng)的，提供給學(xué)生積極正向的反饋，有助于學(xué)生更好地接受反饋、提高學(xué)習(xí)效果；杜絕使用負(fù)反饋，即消極的、批評的反饋帶給學(xué)生情緒、體驗(yàn)方面的不良感受。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.4.2 評價內(nèi)容

對于體育教學(xué)而言，每位學(xué)生都是不同的個體，其體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)在各個方面。體育教師需要對學(xué)生在體育技能知識、健康行為、體育品德、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面做出評價。這就要考慮到評價內(nèi)容有效與否以及全面與否。評價內(nèi)容指標(biāo)包括：（1）評價內(nèi)容有效是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能夠有效反映教學(xué)內(nèi)容的評價指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)評價。例如，教學(xué)內(nèi)容為球類知識，應(yīng)該選擇球類技能指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生評價，而非選擇體能指標(biāo)進(jìn)行評價。（2）評價內(nèi)容全面是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容全面評價學(xué)生表現(xiàn)。評價全面要盡可能做到符合學(xué)生的個體差異，比如性別、興趣、身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)，也要考慮符合學(xué)生的背景條件。同時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如體育運(yùn)動技能、健康行為、體育品德等，這樣才能更好地做到對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行評價。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄。

3.4.3 評價方式

評價方式的選擇主要是注重評價方法和評價主體的合理性或科學(xué)性。體育深度教學(xué)的評價要注意體現(xiàn)出有利于鼓勵學(xué)生積極參與體育鍛煉、與生活意義產(chǎn)生聯(lián)系，同時對學(xué)生積極向上和發(fā)展進(jìn)步有所激勵。評價方式指標(biāo)包括：（1）量化、質(zhì)性評價方法相結(jié)合。量化和質(zhì)性評價是兩種不同的評價方法，對于學(xué)生的評價能夠帶來相應(yīng)的益處。量化評價方法能夠給予學(xué)生直觀的感知，明晰成績的高低，但是也存在相應(yīng)不足。例如，對于學(xué)生的體育道德、健康行為等難以評價，而質(zhì)性評價在此方面則具有優(yōu)勢。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際盡可能做到量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。（2）過程性、總結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是教學(xué)活動尚未結(jié)束，在教學(xué)活動中開展的評價，以為實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋并幫助后續(xù)開展改進(jìn)或提高。總結(jié)性評價是教學(xué)活動結(jié)束后關(guān)于教學(xué)效果的評價。體育深度教學(xué)中若采用總結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果“一錘定音”，容易忽視學(xué)生的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，也容易造成學(xué)生對期終考試的臨時重視，或者是“考什么練什么”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，應(yīng)做好兩者的結(jié)合評價。（3）評價主體多元。評價主體多元是指在體育深度教學(xué)中擯棄以體育教師為單一評價主體的做法，吸收學(xué)生、家長等多元評價主體，共同參與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價。多元評價主體能夠從不同視角、場合表現(xiàn)給予學(xué)生更為全面的評價，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、觀察能力、生活中應(yīng)用體育知識的能力。此3項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

3.5 體育深度教學(xué)反思

體育深度教學(xué)反思是指體育教師在自身教學(xué)實(shí)踐中，對自我的教學(xué)主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行的批判性考查［13］。

3.5.1 目標(biāo)反思

目標(biāo)反思是對教學(xué)目標(biāo)的反思。目標(biāo)反思指標(biāo)包括：（1）反思教學(xué)目標(biāo)適用性。反思教學(xué)目標(biāo)的適用性是指教師根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握情況，反思是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，以及反思教學(xué)目標(biāo)是否以課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，適用學(xué)生發(fā)展的需要；反思是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠主動參與；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。（2）反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性。反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性是指教師根據(jù)整節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成情況，反思是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)開展前制定的學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)，目的是對教學(xué)效果進(jìn)行反思并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+教案查看。

3.5.2 內(nèi)容反思

內(nèi)容反思顧名思義是對教學(xué)內(nèi)容的反思。內(nèi)容反思指標(biāo)包括：（1）反思教學(xué)內(nèi)容適宜性。反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、趣味性等，同時反思其與學(xué)生學(xué)情、背景、基礎(chǔ)是否適宜，反思能夠按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、知識的增長，反思教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)程的變化并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還有反思教學(xué)內(nèi)容是否與生活具有聯(lián)系，以及是否與其他運(yùn)動技能、知識有聯(lián)系等。（2）反思教學(xué)內(nèi)容超越性。反思教學(xué)內(nèi)容的超越性主要是指反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教材體系，進(jìn)行了合理超越，同時積極融入了體育文化。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+教案查看。

3.5.3 學(xué)法反思

學(xué)法反思是指對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思。學(xué)法反思指標(biāo)包括：（1）反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這是指教師對于在教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的反思，是否設(shè)計了供學(xué)生探究、合作的自學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是否有效、學(xué)生學(xué)法有無產(chǎn)生效果等。（2）反思學(xué)生體育情感體驗(yàn)。這是指對教學(xué)組織中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值的變化方面的反思，使學(xué)生體會到了體育精神、情感與否，學(xué)生面對挫折、失敗時的正確認(rèn)知等。此兩項(xiàng)指標(biāo)獲取途徑為：課堂觀察記錄+學(xué)生問卷調(diào)查。

4 結(jié)語

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體育教學(xué)應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，需要超越傳統(tǒng)淺層教學(xué)，走向體育深度教學(xué)。體育深度教學(xué)在要求教師對運(yùn)動技能進(jìn)行合理傳授的同時，對學(xué)生的情感道德、思維方式、價值判斷也要予以理解、關(guān)懷、認(rèn)同，所以說體育深度教學(xué)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了教學(xué)方式。圍繞體育深度教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)反思方面構(gòu)建的體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系，使得體育深度教學(xué)評價變得具體、清晰，對體育深度教學(xué)的開展、實(shí)施有一定幫助。需要說明的是，教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，研究只是對體育深度教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建，真正的實(shí)現(xiàn)仍需要廣大體育教學(xué)工作者和研究者去實(shí)踐與探索。