王昌勝

2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，首批“荊楚教育名家”;北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人;現(xiàn)兼任湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。

堅(jiān)守住長(zhǎng)線的目標(biāo)。關(guān)注長(zhǎng)線的目標(biāo)是我們的一項(xiàng)戰(zhàn)略。也就是做一個(gè)長(zhǎng)期主義者，而不是要做一個(gè)機(jī)會(huì)主義者。戰(zhàn)略目標(biāo)一旦制定，就要長(zhǎng)線堅(jiān)守。為達(dá)成目標(biāo)想盡辦法，堅(jiān)韌不拔。

我們一直將教師的成長(zhǎng)作為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，投入巨大，變化緩慢，效果滯后。但有價(jià)值、重要的事情，一般都不可能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)，時(shí)間是個(gè)硬指標(biāo)，但當(dāng)堅(jiān)守到一定的時(shí)間，量變會(huì)引發(fā)質(zhì)變。

圍繞著教師專業(yè)成長(zhǎng)，我們做了大量的工作，制定了很多可操作的具體措施，將教師專業(yè)成長(zhǎng)扎扎實(shí)實(shí)落地。我們引導(dǎo)老師們寫自己的教育故事和案例，每月一篇，長(zhǎng)年堅(jiān)持。老師們寫的教育故事和案例，我們請(qǐng)專業(yè)人員一一批閱，逐一回復(fù)，就像批閱孩子們的作文一樣，每篇都有回應(yīng)，優(yōu)秀文章發(fā)到教師群分享，有的甚至提出意見，指導(dǎo)老師修改并推薦給雜志發(fā)表。老師們發(fā)表的文章也逐年增多，甚至很多雜志主動(dòng)向我們約稿。這樣也就激發(fā)了老師們進(jìn)一步努力堅(jiān)持的信心。

我們也希望老師們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫F(tuán)隊(duì)內(nèi)流通起來，于是我們搭建了很多相互交流和分享的平臺(tái)。老師們通過對(duì)自己日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理、反思、內(nèi)化，從而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步成長(zhǎng);通過不斷地分享，使得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)傳播起來，教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)也發(fā)生著漸進(jìn)式的提升。老師們也在不斷發(fā)現(xiàn)、分享自己及同伴經(jīng)驗(yàn)的過程中，越來越多的“無意的無意義的教育教學(xué)行為”，逐漸地變成“有意的有意義的教育教學(xué)行為”。

定義我們自己的目標(biāo)。定義我們自己的目標(biāo)，包含了兩層意思：一是大家一起制定目標(biāo)，二是定義自己的目標(biāo)。

“大家一起制定”這個(gè)比較好理解，是全體教師自下而上地來制定目標(biāo)和戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)全員參與，凝聚共識(shí)?！岸x自己的目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)的是必須根據(jù)自身的切實(shí)需求，來制定確實(shí)可行的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)一旦制定，就要始終如一，長(zhǎng)線堅(jiān)守。

我們團(tuán)隊(duì)所管理的各地基地校，特別是同區(qū)域的同層次私立學(xué)校之間，競(jìng)爭(zhēng)往往還比較激烈。過程中，有很多內(nèi)部和外部的聲音告誡我們要研究“對(duì)手”。事實(shí)上我們很認(rèn)真地學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，但我們更清晰的提醒自己：不要迷失自己，不要輕易改變我們的戰(zhàn)略目標(biāo)。

時(shí)下，對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學(xué)習(xí)方式趨之若鶩。我們也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)，甚至可以說我們是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課最早的團(tuán)隊(duì)之一，早在2011年國(guó)家級(jí)媒體就用數(shù)個(gè)版面連續(xù)報(bào)道我們的研究走向。但在較為深入地研究了這些新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)之后，我們并沒有被技術(shù)所綁架，而是選擇了這些新技術(shù)新方法中對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展有利的部分，開發(fā)各校自己的課程。我們以自我需求獲取外界的資源和知識(shí)，有盲從行業(yè)趨勢(shì)，所以用開放的心態(tài)積極了解和擁抱技術(shù)，但不追趕技術(shù);試圖固守本心，守住教育中最本質(zhì)的東西。我們堅(jiān)信，教育中那些最本質(zhì)的最核心的東西，沒有捷徑，不大可能輕易彎道超車。

教師發(fā)展不能缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。在一般情況下，學(xué)校開辦的前兩三年內(nèi)，我們很少請(qǐng)專家為老師們開講座。因?yàn)樾Ч话悴皇翘茫皇菍＜宜讲桓?，而是因?yàn)槔蠋煹姆e累還不夠，當(dāng)老師們還是點(diǎn)狀思維的時(shí)候與專家的系統(tǒng)思考鏈接不上。這個(gè)階段我們請(qǐng)專家主要是進(jìn)入老師課堂，參與教師的教研活動(dòng)，甚至是對(duì)老師進(jìn)行一對(duì)一地指導(dǎo)。這是基于我們教師自身的生長(zhǎng)拔節(jié)。

因此，在外部誘惑的前提之下，我們盡量保持比較清晰的自我定義能力，根據(jù)自身需求，主動(dòng)的篩選資源為我所用。

責(zé)任編輯/周小益