張琦

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)發(fā)展的極速路，人們可以隨時(shí)獲取、分析信息，產(chǎn)生新信息并即時(shí)分享。這種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建方式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“三中心”（課堂、教師、教材）教育思維，推動(dòng)了教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育范式轉(zhuǎn)變。2020年，因新冠肺炎疫情影響，雖然各方都在竭盡全力保障學(xué)生“停課不停學(xué)”，但依然存在一些問(wèn)題——教師在線教學(xué)忙亂不堪，家長(zhǎng)在線陪讀怨聲載道，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)有掉線、卡頓現(xiàn)象，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)不及線下學(xué)習(xí)。

這是對(duì)技術(shù)與教育融合的一次大考，也是對(duì)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一次檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)共同體要作為一個(gè)整體進(jìn)行相應(yīng)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者之間的高頻互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源和學(xué)習(xí)資源交往的深度融合。

共研：教師從“研教者”到“研學(xué)者”

教師常被行外人稱為“教書(shū)匠”?，F(xiàn)在，教師將自己定位為“研究者”，從研究教材確定“教什么”，研究教學(xué)確定“怎么教”，到研究成績(jī)確認(rèn)“教得怎么樣”，研究視角始終以“教”為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，學(xué)生以配合者的身份協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有群體性學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，沒(méi)有教師面對(duì)面地指導(dǎo)與監(jiān)管，在線課堂上，學(xué)生鬧“失蹤”、人神分離、遺忘作業(yè)等狀況讓教師心力交瘁，苦不堪言。

作為教學(xué)的研究者，教師要轉(zhuǎn)變視角，從“研教者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤把袑W(xué)者”，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理，樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，因?qū)W而教，以學(xué)定教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴、顧問(wèn)和導(dǎo)師。

了解學(xué)生特點(diǎn)。在信息化的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)生擁有了更主動(dòng)、靈活、自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，如海綿一樣汲取知識(shí)，收獲充盈且與時(shí)俱進(jìn)。教師要尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，拓展多樣性的學(xué)習(xí)渠道，使之適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代需要。

改變教學(xué)方法。以“授導(dǎo)”為主的教學(xué)方法是工業(yè)時(shí)代教育體系的產(chǎn)物，“以學(xué)習(xí)者為中心”是信息化教學(xué)模式的內(nèi)核。獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式學(xué)習(xí)等方式成為數(shù)智化時(shí)代主流的學(xué)習(xí)方式。此次歷時(shí)半年多的空中課堂教學(xué)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，成功填補(bǔ)了教師線下教學(xué)的缺憾。大課在線上，小課線下面對(duì)面，線上個(gè)性化輔導(dǎo)，線下小組合作探究，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

同時(shí)，教師要提升自己的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡、信息技術(shù)運(yùn)用不深入，是牽制技術(shù)與教育深度融合的重要因素。教師要提升自身的信息素養(yǎng)，才能為數(shù)智化時(shí)代下的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)適應(yīng)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)和混合主動(dòng)式教學(xué)等智能化教學(xué)新模式，推動(dòng)課堂教學(xué)走向精細(xì)化、互動(dòng)化、情境化、靈活化”的教學(xué)轉(zhuǎn)型服務(wù)。

共進(jìn)：學(xué)生從“單一被動(dòng)化”到“交互探究式”

大數(shù)據(jù)技術(shù)使學(xué)習(xí)從“授導(dǎo)”特征轉(zhuǎn)向“探究”特征。被動(dòng)型學(xué)習(xí)、接受型學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)成為這個(gè)時(shí)代的學(xué)困生，自學(xué)能力強(qiáng)，互學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生才是新技術(shù)時(shí)代的學(xué)習(xí)“霸主”。

自學(xué)力培養(yǎng)。在數(shù)智化時(shí)代，自由化的學(xué)習(xí)空間和多樣化的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從自主學(xué)習(xí)向自適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，滿足個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)暫停、回放、快進(jìn)等功能，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還可以借助技術(shù)手段提供的學(xué)習(xí)記錄及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究。

自控力培養(yǎng)。受年齡和心智的影響，在線下學(xué)習(xí)模式中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的陪伴和被管控的學(xué)習(xí)節(jié)奏，習(xí)慣了在他人的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。疫情期間，在線學(xué)習(xí)讓群體性學(xué)習(xí)變成個(gè)體自主式學(xué)習(xí)，師生間的互學(xué)互助變成學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)，既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入自主選擇的內(nèi)容，紙質(zhì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到電子屏幕……這些變化讓很多學(xué)生無(wú)所適從。在對(duì)空中課堂教學(xué)效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，“不交作業(yè)”“學(xué)生在線學(xué)習(xí)互動(dòng)性不強(qiáng)”成為學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。學(xué)會(huì)自我管理和自我調(diào)節(jié)，自定并遵守有規(guī)律的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成適應(yīng)時(shí)代需要的自組織學(xué)習(xí)，是數(shù)智化時(shí)代應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。

互學(xué)力培養(yǎng)。信息化時(shí)代有著無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)者的精力是有限的。學(xué)生要學(xué)會(huì)從多樣化的學(xué)習(xí)資源中，通過(guò)對(duì)信息的搜集、篩選、加工中形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)與所有人（同伴、老師、家長(zhǎng)等）之間的交互合作，在互學(xué)小組中，開(kāi)展基于問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)或設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，在平臺(tái)的同步學(xué)習(xí)或是郵件等的交流中實(shí)現(xiàn)效益最大化。

共育：家長(zhǎng)從“陪護(hù)式成長(zhǎng)”到“陪伴式成長(zhǎng)”

“不談學(xué)習(xí)，父慈子孝，一談學(xué)習(xí)，雞飛狗跳。”疫情期間，家長(zhǎng)們和孩子之間開(kāi)啟了史上最長(zhǎng)的相守相伴時(shí)光。在這段難得的時(shí)光里，很多的家庭生活并沒(méi)因此而更和諧溫馨，相反，一些家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系十分緊張。

在一份“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，“學(xué)生不互動(dòng)、學(xué)生不交作業(yè)、教師技術(shù)操作不熟練、與家長(zhǎng)溝通不暢”是在線學(xué)習(xí)遭遇的最突出問(wèn)題。在家庭教育中，“陪護(hù)式家長(zhǎng)”給予孩子的是生活上的全心養(yǎng)護(hù)，學(xué)習(xí)的若即若離，物質(zhì)的全力滿足，精神的貌合神離。這種角色定位在飛速發(fā)展的信息時(shí)代里會(huì)讓家長(zhǎng)角色缺失、作用失卻，他們對(duì)孩子的教育常常力不從心。

成為學(xué)習(xí)者。作為孩子最親密的接觸者，家長(zhǎng)的言行舉止是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些家長(zhǎng)工作之余便沉溺網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己持續(xù)充電的強(qiáng)烈愿望。保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該成為每一位家長(zhǎng)的生活常態(tài)。

成為參與者。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，以為把孩子交給了學(xué)校就能高枕無(wú)憂;有的將陪伴的責(zé)任甩給了校外機(jī)構(gòu)，以為交出了高昂的培訓(xùn)費(fèi)，孩子的學(xué)習(xí)就該突飛猛進(jìn);還有家長(zhǎng)以“愛(ài)”為由，對(duì)孩子呵護(hù)過(guò)度，包攬一切，培養(yǎng)出“巨嬰”卻渾然不知。教育并不是哪一方的事，它需要多方的合力，合力要融通，要避免責(zé)任分離。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，家庭作為孩子教育最重要的一方，要在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段里參與、陪伴、見(jiàn)證。

成為引導(dǎo)者。人工智能的全面應(yīng)用，使學(xué)會(huì)查找、提煉、運(yùn)用、建構(gòu)新知并能解決新問(wèn)題的思維和能力成為智能化時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。成就學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)的獲取，更有對(duì)信息的檢索、甄選、加工和重組。在學(xué)生學(xué)習(xí)并形成這樣能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)要能適時(shí)做好引導(dǎo)，避免孩子在龐大的信息網(wǎng)中，或被裹挾而無(wú)能自拔，或因“飄在云端”而不知所措。

共建：學(xué)校從“圍墻式校園”到“智能化校園”

作為學(xué)校進(jìn)步思想的引領(lǐng)者、發(fā)展愿景的藍(lán)圖構(gòu)建者，學(xué)校管理者的思維和視界至關(guān)重要。從某區(qū)對(duì)復(fù)工復(fù)學(xué)后開(kāi)展教研活動(dòng)的調(diào)研統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在42所學(xué)校中，有7所學(xué)校建議建立教學(xué)資源庫(kù)，17所學(xué)校希望用互聯(lián)網(wǎng)思維改進(jìn)教研方式，21所學(xué)校仍是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”“等、靠、要”的常態(tài)思維。新冠肺炎疫情給教育帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊力，還沒(méi)沖破一些管理者思想的圍墻，固化、僵化、滯后的管理思維，只會(huì)讓學(xué)校故步自封，停滯不前。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了2022年“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，構(gòu)建基于信息技術(shù)的人才培養(yǎng)和教育治理模式。“智能+”學(xué)校校園構(gòu)建、“智能+”終身學(xué)習(xí)理念，打破了學(xué)校原有辦學(xué)模式的局限，呈現(xiàn)出智能教育的新樣態(tài)。

資源智能化。信息技術(shù)與教育深度融合的主要實(shí)現(xiàn)途徑在于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用，要以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)。教育管理者要大力推進(jìn)直觀生動(dòng)、視聽(tīng)便捷、開(kāi)放互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的教育需求，適合不同知識(shí)背景和思維習(xí)慣的學(xué)生需要，達(dá)成人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的教育愿景。

構(gòu)建智能化的教育資源，要在內(nèi)容上契合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足教師線上教學(xué)的需要，如針對(duì)學(xué)生差異化特點(diǎn)提供差異化學(xué)習(xí)資源，用不同的資源和策略讓不同程度的學(xué)生得到發(fā)展;在操作系統(tǒng)上能與硬件設(shè)備有較高的兼容性，便于師生熟悉使用、靈活運(yùn)用;在資源管控上，建成不同類型的智能資源庫(kù)，如記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度、提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)習(xí)方法和效果，繪制短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)圖譜等，建成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展資源庫(kù)。

教學(xué)智能化。以先進(jìn)的智能教育技術(shù)推動(dòng)“以學(xué)生為中心，以需求導(dǎo)向”的課程體系。在靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)中融入動(dòng)態(tài)的知識(shí)共享，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲;借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、慕課等教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。以技術(shù)與教學(xué)的融合來(lái)推動(dòng)教學(xué)思維和教學(xué)行為的重新構(gòu)建，如根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析功能，為學(xué)生提供相應(yīng)的適應(yīng)性支持，達(dá)成深度學(xué)習(xí);根據(jù)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)、連續(xù)性的學(xué)情反饋，為教師提供更具適應(yīng)性的教學(xué)策略，完善師生的課程體驗(yàn)。

管理智能化。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。學(xué)校教育要順應(yīng)這樣的變化，積極整合校內(nèi)資源，拓展校外資源，構(gòu)建資源整合體。如將小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于ICT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式納入學(xué)校教育體系，推動(dòng)學(xué)校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建;與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)作，促成一線教師和技術(shù)人員的深度合作，使之能從技術(shù)層面了解學(xué)生需求和教師需求，從教育層面了解技術(shù)設(shè)備和功能開(kāi)發(fā)，共同優(yōu)化線上教學(xué)的資源供給線;提供立體化的智能教育服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)智能化平臺(tái)轉(zhuǎn)換和智能化系統(tǒng)跨越提供便利。

責(zé)任編輯/李慕絢