彭渤

校本研修是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為掌握武漢市中小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀及存在問題，給有關(guān)管理部門提出對策建議，筆者圍繞中小學(xué)校本研修問題與對策開展調(diào)研，調(diào)研以問卷調(diào)查為主，輔以訪談和座談。問卷調(diào)查對象涵蓋武漢市中心城區(qū)2個區(qū)和邊遠(yuǎn)城區(qū)2個區(qū)的小學(xué)、初中、高中在職教師，共發(fā)放問卷2200份，其中有效問卷2082份，有效問卷回收率94.6%。參與調(diào)查的教師年齡狀況為：20-29歲占19.12%，30-39歲占26.66%，40-49歲占38.86%，50歲以上占15.36%。參與調(diào)查的教師中，小學(xué)教師占33.78%，中學(xué)教師占66.22%。

一、中小學(xué)校本研修存在的問題

（一）校本研修工學(xué)矛盾突出

問卷調(diào)查中，62.49%的教師把影響校本研修有效開展的因素歸結(jié)為“教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，有心無力”。在訪談中，當(dāng)問到教師校本研修面臨的最大問題時，教師不約而同地提到了工學(xué)矛盾。例如：

A教師：“為參加校本研修，我經(jīng)常要找其他老師調(diào)課，疲憊不堪。但學(xué)校問我們是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假時，我和其他老師又不愿意。多數(shù)老師的校本研修之路被繁重的教學(xué)任務(wù)阻攔，他們大都感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間安排不合理是校本研修的主要困擾。”

B教師：“我很想?yún)⒓有１狙行尢嵘晕?，可工作量太大，我既是班主任，同時任大隊輔導(dǎo)員，又是主課教師、教研組長，還要輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。我很難再有多余的時間和精力。老師對于校本研修的需求與學(xué)校教學(xué)任務(wù)重之間存在一定的矛盾?！?/p>

（二）校本研修形式主義凸顯

校本研修以解決本校教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，其研究過程應(yīng)該始終以教師為中心。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：42.51%的教師認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是“缺乏明確的研修目標(biāo)”，61.1%的教師認(rèn)為是“布置任務(wù)多，深入探究少”，55.33%的教師認(rèn)為是“理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實際脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：一些學(xué)校校本研修活動存在形式主義現(xiàn)象，表現(xiàn)為只提倡不落實、只布置不調(diào)研、只圖表面不求實效、只講數(shù)據(jù)不講質(zhì)量、只看形式不看內(nèi)容等。一些學(xué)校開展校本研修時，往往先制定粗淺的校本研修計劃，根據(jù)這些計劃給教研組布置教研任務(wù)，教研組長再給教師布置教研任務(wù)。這種依靠行政指令開展的校本研修偏離了校本研修的正確軌道，違背了校本研修的初衷，影響了校本研修的成效。

（三）對校本研修的認(rèn)識不到位

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：針對在校本研修中遇到的困難，55.38%的教師認(rèn)為“校本研修中教研組成員主體意識不夠”。具體表現(xiàn)在：一些教師認(rèn)識不到位，總認(rèn)為校本研修是教研員的事，僅僅是屬于教研員和少數(shù)骨干教師應(yīng)該參加的活動，自己的工作重心就是把課上好。正是基于這樣一種錯誤的意識，他們的思想與行為變得懶散，不再反思自己的教學(xué)行為與結(jié)果，在校本研修中只知道“等、靠、要”，逐漸放棄了自己在校本研修計劃中的主體位置。

（四）對校本研修的引領(lǐng)不到位

校本研修離不開專業(yè)力量的引領(lǐng)。要實現(xiàn)校本研修的預(yù)期目標(biāo)，必須促使骨干教師和專家充分履行專業(yè)引領(lǐng)的職責(zé)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有41.69%的教師認(rèn)為校本研修遇到的困難是“專家引領(lǐng)不到位”。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)校都會邀請各類專家到學(xué)校指導(dǎo)，指導(dǎo)形式多樣，指導(dǎo)內(nèi)容豐富。但對于普通教師來說，最希望的還是專家持續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這些問題在教師訪談中得到體現(xiàn)：

問題：“請問您所在學(xué)校在校本研修中有專家指導(dǎo)嗎？”

D教師：“學(xué)校每學(xué)期都會邀請一些專家來指導(dǎo)，但指導(dǎo)一次就結(jié)束了，后面自己的課堂教學(xué)方式是否改進(jìn)，水平是否提升不得而知”。

問題：“請問您需要專家從哪些方面給予指導(dǎo)？”

E教師：“我們需要的是專家能深入課堂進(jìn)行深度指導(dǎo)，而不是面上點評;我們更歡迎接地氣的專家，而不是高高在上，口若懸河，對實際操作沒有任何指導(dǎo)意義的專家”。

二、改進(jìn)中小學(xué)校本研修的對策

（一）建立適配教師發(fā)展需求的校本研修機制

要確保校本研修的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校必須建立相應(yīng)的激勵機制，讓教師有更大的職業(yè)目標(biāo)和更高的職業(yè)熱情，變“要我研修”為“我要研修”。

建立評價機制。中小學(xué)?？山⒉⒐芾硇１狙行迿n案，用檔案袋形式記錄幫助教師專業(yè)成長的過程。建立校本研修檔案不僅可以凝聚全體教師智慧，而且可以向上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校展示研究成果。建立檔案袋也是對校本研修檢查評價的重要依據(jù)，是評價機制的重要組成部分。對教師校本研修成果的評價要依據(jù)一定指標(biāo)，在對教師的研修進(jìn)行評價時要以評價指標(biāo)為中心，結(jié)合教學(xué)實際情況做出科學(xué)合理的評價。

建立激勵機制。中小學(xué)校可采用榮譽鼓勵和物質(zhì)獎勵。對于那些在校本研修的考評中成績優(yōu)秀、教學(xué)質(zhì)量高的教師，學(xué)校在年度履職考核、評模、評優(yōu)時應(yīng)予以優(yōu)先考慮，進(jìn)一步鼓勵激發(fā)他們參與校本研修的熱情。這些都屬于學(xué)校對教師的榮譽鼓勵。物質(zhì)獎勵則是根據(jù)課題研究成績，如教師獲得不同級別的課題立項、發(fā)表不同級別的教研論文、出版不同級別的教育專著等，學(xué)?？筛鶕?jù)實際給予一定的資金和物質(zhì)予以扶持和鼓勵。不論是榮譽鼓勵還是物質(zhì)獎勵，學(xué)校都要本著公平、公正、公開的原則，真正發(fā)揮激勵作用。

建立保障機制。學(xué)校要調(diào)動人力、物力、財力等方面的資源來確保校本研修的開展。人力方面，學(xué)校要積極發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，擴大輻射范圍。聘請校外專家確保校本研修的專業(yè)性，運用專家資源指導(dǎo)教師有效開展校本研修。物力方面，學(xué)校要配齊配足用于教學(xué)與研究的相關(guān)設(shè)備，尤其是要建設(shè)完善的校園研修網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師的研修發(fā)展創(chuàng)造一個先進(jìn)、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。財力方面，學(xué)校要加大資金投入，為校本研修提供物質(zhì)保障，支持研修活動順利開展。

（二）豐富拓展校本研修的資源

校本研修資源無處不有，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘資源，將有效的資源歸納整理，建立校本資源庫，使之成為學(xué)校教師教學(xué)研究的“圖書館”。

盤活校內(nèi)資源。一是鼓勵開發(fā)校本課程。校本課程充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，旨在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，它依托本校教師專業(yè)力量，借助本校所在社區(qū)的全部資源，得天獨厚，自成特色。學(xué)校鼓勵教師根據(jù)地方特色及學(xué)生發(fā)展興趣等方面的要求，尋找適合學(xué)生發(fā)展、切合學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程資源，開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展，教師在開發(fā)校本課程的過程中也提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。

二是鼓勵新老教師相互促進(jìn)。老教師擁有豐富扎實的教學(xué)經(jīng)驗，但總體缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新的教學(xué)意識;新教師具備較充分的理論知識，但缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。學(xué)校要充分利用新老教師各自的優(yōu)勢，鼓勵新老教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，達(dá)到雙方共贏、彌補弱點、共同進(jìn)步的目的。

三是鼓勵骨干教師牽引帶動。學(xué)校可利用骨干教師這一群體的精英資源，讓他們在學(xué)校充分發(fā)揮帶頭和示范作用。將學(xué)校教師分成若干團隊，一位骨干教師帶領(lǐng)一個教師團隊，以團隊的形式讓骨干教師牽引帶動整個團隊中教師的發(fā)展，把團隊的成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此加強教師的凝聚力，端正教師的教學(xué)態(tài)度。

拓展校外資源。一是聘請專家指導(dǎo)。教育專家是教育領(lǐng)域重要的稀缺資源，是引導(dǎo)教育發(fā)展方向的重要群體。學(xué)校要多聘請專家下校講學(xué)，開展專題講座或召開座談會，指導(dǎo)教學(xué)工作，解答教學(xué)疑惑，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)整體提升。專家指導(dǎo)不局限于教育方面，其他方面專家對學(xué)校建設(shè)同樣有指點迷津的作用。學(xué)校要善于利用各方面專家，以其獨特專業(yè)眼光審視教育，通過他們精銳的見識拓寬教育發(fā)展渠道。

二是獲取網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校要積極創(chuàng)造和改善有關(guān)硬件條件，讓教師能充分利用國際互聯(lián)網(wǎng)輕松自如地獲取教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例等，并使它們服務(wù)于教師研修。學(xué)校應(yīng)重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，不僅要做到將網(wǎng)絡(luò)資源為教師研修所用，而且要為教學(xué)所用，為課堂添彩，為學(xué)生助力。

（三）強化教研員在專業(yè)引領(lǐng)方面的重要作用

由于教師長期忙于教學(xué)，沒有時間精力對其自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究與開發(fā)，針對這種情況，教研員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，努力做教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人。

了解教師專業(yè)化發(fā)展情況。教研員通過與教師進(jìn)行深入交流，聽取教師對其自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識和看法，通過溝通可以達(dá)成共識，避免指導(dǎo)工作流于形式。另外我們也應(yīng)該看到教師來自教學(xué)第一線，他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及自身缺乏的專業(yè)知識都有深刻的認(rèn)識，但因精力所限，他們很難找到解決實際問題的路徑與方法。

搭建教師專業(yè)化建設(shè)平臺。一是專題研討，即圍繞教師專業(yè)化建設(shè)中某個專題進(jìn)行交流互動。二是培訓(xùn)分享，即教師把外出培訓(xùn)獲得的課件資料分享給未外出培訓(xùn)的教師。三是開展座談，針對新課改中的相關(guān)問題深入研討，提出共性及個性問題并協(xié)商解決之道。聚焦新課程中的有關(guān)教材交流教學(xué)成果，依照學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展情況組織教學(xué)。借助積極聽課和認(rèn)真評課，積極引導(dǎo)教師反思自身在教學(xué)理念與教學(xué)行動上的不足。

（四）建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

武漢市教育局曾制定《武漢市2003-2007年校本培訓(xùn)工作意見》（武教師〔2004〕5號），該意見已不適應(yīng)當(dāng)前教師發(fā)展需求。結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本培訓(xùn)工作現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展需求，必須拿出新的解決方案，即推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域化的校本研修新格局。

出臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。從規(guī)劃與管理、制度建設(shè)、課程建設(shè)與實施、專業(yè)素養(yǎng)、輻射引領(lǐng)、運行保障等方面，考慮制定教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，市、區(qū)分級設(shè)計具體指標(biāo)，明確建設(shè)要素。分級分類建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，將其建設(shè)成有區(qū)域特色的校本研修、教師教育和課程資源中心，充分激發(fā)它們引領(lǐng)區(qū)域校本研修發(fā)展的積極效應(yīng)。

加大經(jīng)費投入。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的持續(xù)性活動，沒有充足的資金就難以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的良好運作和發(fā)展。市、區(qū)兩級教育行政部門需設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)專項經(jīng)費。各基層中小學(xué)校用于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費每年不低于學(xué)校年度公用經(jīng)費的5%，并且多渠道籌措相關(guān)建設(shè)資金。

落實師資保障。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)需要學(xué)科領(lǐng)軍人物和名師團隊作為教師校本研修的師資保障。要培育“種子”教師，通過組織名教師、名校長采取多種途徑和手段進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其迅速提升，并努力將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為智慧，提升理論素養(yǎng)。培養(yǎng)一大批具有較高素質(zhì)和引領(lǐng)能力的教師隊伍，使之在對教育的專業(yè)引領(lǐng)過程中發(fā)揮理論指導(dǎo)和實踐示范雙重作用。

開展常態(tài)化校本研修主題活動。中小學(xué)校要堅持問題導(dǎo)向，以高效課堂為主要目標(biāo)，通過集體備課、案例分析、課例研究、專題講座等校本研修活動有效解決實際問題，提升教師教育教學(xué)實踐能力。要根據(jù)不同層次教師的個性需求設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，開展主題多種、形式多樣的分層研修，滿足各層次教師的發(fā)展需求;要挖掘和利用校內(nèi)外名優(yōu)教師資源，堅持師徒結(jié)對、專家導(dǎo)航、名師引領(lǐng)等方式，最大限度促進(jìn)名師引領(lǐng)帶動普通教師，推動優(yōu)質(zhì)教育資源高效整合。

責(zé)任編輯/楊萬軍