徐莉

從問(wèn)題出發(fā)

當(dāng)下教育的主流，仍然是班級(jí)授課制。按照學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平編班，教師在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，面對(duì)固定的學(xué)生，用同樣的方式，朝向同樣的目標(biāo)，進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。這一系列的固定和相同背后，是假設(shè)同樣年齡和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者之間具有高度的相似性。這確實(shí)大大提高了教學(xué)效率，但學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的需求差異，以及是否能對(duì)此進(jìn)行及時(shí)有效回應(yīng)的問(wèn)題，也必然存在著。這就能夠解釋，為什么課程改革中，差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)始終是個(gè)難點(diǎn)。

從實(shí)踐中普遍存在的教學(xué)方式單一看班級(jí)授課制的局限：以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，教師不得不把某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，人為分割以適應(yīng)“課”的要求。加之精細(xì)化的分科教學(xué)，讓教師更多地關(guān)注任教學(xué)科的教科書(shū)，而高利害的大規(guī)模集中紙筆測(cè)試，讓教師優(yōu)先關(guān)注能夠在紙筆測(cè)查中被檢驗(yàn)到的目標(biāo)。因此，為了在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中讓學(xué)生在知識(shí)技能方面掌握得更快、更多、更準(zhǔn)確，教師會(huì)優(yōu)先選用講授、操練、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)方式，以保證時(shí)間的可控和教學(xué)過(guò)程的緊湊，獲得立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。對(duì)于更為開(kāi)放的教學(xué)方式，因?yàn)樾枰鄷r(shí)間，因?yàn)檫^(guò)程中存在各種意外，而很少或者從未被教師選用。如田野旅行、自由開(kāi)放的小組討論、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，都需要在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)依照學(xué)習(xí)者的情態(tài)不斷作出時(shí)間和空間的調(diào)整，這些教學(xué)方式對(duì)于空間的開(kāi)放和時(shí)間的彈性，有著強(qiáng)烈的需求。而“課”能夠容納的教學(xué)方式十分有限，更談不上讓每個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)。

對(duì)以上問(wèn)題的解決，目前主要是：（1）減少班額，以提高教師對(duì)個(gè)體需求的關(guān)注度;（2）復(fù)合道爾頓制，用選課走班讓個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度有一定的自主選擇權(quán);（3）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成相互依存的關(guān)系，而不僅僅是學(xué)生對(duì)教師負(fù)責(zé)。而我建議采取課程組織的復(fù)合模式來(lái)實(shí)現(xiàn)彈性課段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化選擇。

課程組織的復(fù)合模式

雖然一再檢討分科教學(xué)的弊病，但我并不主張從分科制教學(xué)走向包班教學(xué)（也稱為級(jí)任制教學(xué)）。因?yàn)榧?jí)任制教學(xué)中，雖然教師具有更大的時(shí)空自主權(quán)，課程也更具有彈性，能夠容納多種教學(xué)方式，但在精細(xì)化分科的今天，信息和知識(shí)更新越來(lái)越快，教師承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)容易壓力過(guò)大，在并不熟悉、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域容易出現(xiàn)低效的教學(xué)。

在充分認(rèn)識(shí)到任何一種課程組織模式都有其優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)課程組織的復(fù)合模式能更好地體現(xiàn)每種模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還可以消解單一模式存在的問(wèn)題和明顯缺陷。因此，有意識(shí)地在組織模式上選取更加靈活、多元的復(fù)合模式——級(jí)任制教學(xué)+科任制教學(xué)+多主體的協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育，從而實(shí)現(xiàn)彈性課段教學(xué)。

級(jí)任制教學(xué)：教師自主申請(qǐng)，承擔(dān)同一個(gè)教學(xué)班多學(xué)科的教學(xué)，連堂排課，通過(guò)富有彈性的課時(shí)制度，讓選擇多樣化的教與學(xué)方式成為可能。同時(shí)，教師在與學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)間相處中，辨識(shí)學(xué)生喜歡和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并幫助學(xué)生辨識(shí)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

科任制教學(xué)：繼續(xù)發(fā)揮分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于國(guó)家課程，充分利用各學(xué)科現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

多主體協(xié)同教學(xué)：邀請(qǐng)其他教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同擔(dān)任學(xué)科教學(xué)或某一活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)施，充分利用同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的力量，靈活地與學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體互動(dòng)。

連續(xù)性進(jìn)步教育：通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施課內(nèi)選修和課外選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)自我推動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是連堂排課，以及倡導(dǎo)同一教師擔(dān)任同一班級(jí)多學(xué)科的教學(xué)工作。將分散的課時(shí)打通使用，打破學(xué)校課程表以45分鐘為單位的時(shí)間限制，實(shí)施20分鐘、40分鐘、80分鐘、120分鐘的彈性課段制，讓一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容可以分散進(jìn)行，也可以集中在一個(gè)下午、一周或者一個(gè)月中漸次展開(kāi)。

彈性化的時(shí)間分配制度讓教師能夠按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、認(rèn)知理論組織教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)不再被課表劃分得七零八落，得以自然地開(kāi)展。讓學(xué)生通過(guò)充分的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)并選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。田野旅行、蘇格拉底式對(duì)話、頭腦風(fēng)暴等以前從不或者鮮少體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)就可以順利地開(kāi)展起來(lái)。

課程組織方式的不同樣態(tài)

麥克阿瑟基金會(huì)曾把最負(fù)盛名的“天才獎(jiǎng)”授予德博拉·梅爾女士，這位來(lái)自紐約市東哈萊姆學(xué)校的校長(zhǎng)，因?yàn)橹铝τ谌?xiàng)卓有成效的改革而獲得該獎(jiǎng)。她認(rèn)為45分鐘的課堂時(shí)間不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，她重新設(shè)置作息時(shí)間，建立90分鐘的課堂時(shí)間，意在強(qiáng)化和深化教育過(guò)程。她制訂了一個(gè)“交互課程指導(dǎo)計(jì)劃”，根據(jù)該計(jì)劃，音樂(lè)教師可以幫助教授歷史，藝術(shù)教師可以幫助教授科學(xué)，而數(shù)學(xué)有時(shí)候可以用寫(xiě)作文的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如果學(xué)校某項(xiàng)政策會(huì)直接影響教學(xué)工作，教師可以要求在政策制定過(guò)程中參與決策。

在我走訪過(guò)的學(xué)校中，有不少案例與我們的既有經(jīng)驗(yàn)不同。比如華德福教育采用的“主課+輔課”方式。主課一般從每天上午的8點(diǎn)半到10點(diǎn)半，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等多個(gè)主題模塊。在一個(gè)主題模塊的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，其余的主題模塊只偶爾出現(xiàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有新課，像被暫停了一樣，直到下個(gè)學(xué)期，這個(gè)模塊的新主題才會(huì)再次開(kāi)啟。每節(jié)主課中間沒(méi)有鈴聲，復(fù)習(xí)、授課、練習(xí)時(shí)間能夠隨師生需求自由展開(kāi)，不會(huì)聽(tīng)到教師不停地催促學(xué)生“快一點(diǎn)”。

比如一土學(xué)校采取的“學(xué)科教學(xué)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方式。不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類采取分科教學(xué)的國(guó)家課程，還是由多名教師執(zhí)教的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每天每個(gè)模塊都只有一個(gè)完整的單位時(shí)間，1個(gè)小時(shí)或者2個(gè)小時(shí)，不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就在一天中多排上幾節(jié)課。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校，其實(shí)更容易日常化的，是“科學(xué)+綜合實(shí)踐活動(dòng)+科技制作活動(dòng)”“道德與法治+心理健康+安全教育”“X+校本課程”等組合方式，即一門(mén)國(guó)家課程和地方課程，或者一門(mén)國(guó)家課程和校本課程的聯(lián)動(dòng)。管理者鼓勵(lì)教師從本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學(xué)生需要和興趣設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，用地方課程和校本課程的課時(shí)來(lái)實(shí)施，并通過(guò)連堂排課，鼓勵(lì)教師利用彈性課段開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在拓展課程領(lǐng)域形成了比較成熟的專題案例和產(chǎn)品，又可以將之納入到國(guó)家課程體系中，作為學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行推廣運(yùn)用。當(dāng)教育管理者將學(xué)科拓展納入到學(xué)科教師的教學(xué)職責(zé)中去，不論是從學(xué)科出發(fā)進(jìn)行拓展，還是將拓展后的經(jīng)驗(yàn)成果用來(lái)增值國(guó)家課程，都能更好地體現(xiàn)課程的適切性。

責(zé)任編輯/曹小飛