張莉曉

自統編語文教材使用以來，整本書共讀已經成為當下學校普遍的閱讀狀態(tài)。那么，如何引導學生進行深度閱讀呢？設計運用導讀單不失為一種有效方法。

一、設計導讀單要與教材鏈接

在借助導讀單引領學生閱讀整本書時，一定要與教材的閱讀提示緊密銜接?！段饔斡洝肥抢^《草船借箭》《景陽岡》等名篇之后，學生初步接觸的古典長篇小說。里面人物眾多，情節(jié)豐富，要想讀得透徹并非易事。我結合閱讀提示設計了填空題，引導學生了解章回體小說特點，把握主要內容。

《西游記》這樣的章回體小說，每一章開頭都有一回目?；啬康膶懛ㄊ菍ε迹粋€回目往往提示或概括這一回的主要內容。“觀音院唐僧脫難 高老莊行者降魔”中，地名對地名的是（ ）對（ ），人名對人名的是（ ）對（ ），事件對事件的是（ ）對（ ）。其中，前半回寫（ ），后半回主要寫（ ）。

我還播放精彩的影視片段，讓學生根據視頻找出書中對應的回目，從而對小說結構有更加清晰的認識。

二、設計導讀單要與語言文字訓練鏈接

《風與樹的歌》是日本作家安房直子的經典兒童幻想小說集，文字如夢如幻、空靈雋永。在閱讀其中的《鳥》時，我給出導讀單，引領學生品味語言。

①“我惶恐不安地坐在了小船的邊上。漁女朝這邊走了過來，把嘴緊緊地貼在我的耳朵上，只說了這么一句話：‘那小子，是鳥呀！”

②“這句話，變成了一把尖銳的匕首，在我的耳朵里跳蕩著。”

這兩句話里的文字有什么精妙之處？假如把畫橫線的部分替換成括號里的話，大家判斷好不好？（漁女朝著我說了這么一句話：“那小子，是鳥呀！”）

通過思考交流，學生體會到：第一個句子之所以有強烈的畫面感，是因為運用了“走”“緊緊地貼”等動作描寫，細致具體地描寫出漁女是在向“我”訴說秘密;第二句話能感悟到作者精湛的心理描寫，“我”聽到漁女的話之后震驚、恐懼，作者巧妙地通過比喻表現出了這種心情。在此基礎上，我又設計了小練筆，讓學生嘗試遷移運用。

三、設計導讀單要與生活鏈接

在《風與樹的歌》之《狐貍的窗戶》中，前后出現了六次“窗戶”。作者用詩化的語言展示了失去媽媽的小狐貍的心路歷程。聰明的小狐貍極力勸說孤單的獵人用桔?；ㄈ玖怂{手指，并讓他心甘情愿交出獵槍。獵人像小狐貍一樣，從手指搭起的窗戶里看到了親人，感受到了溫暖……“窗戶”在中國傳統文化中是一種常見的意象，包含著豐富的含義。因此，我在設計導讀單時，有意引導學生搜集關于窗戶的資料，豐富知識。

1.借助資料，了解窗戶的起源和作用。

2.搜集含有“窗”的古詩和名言，感受不同語境中“窗”的不同含義。

在交流分享中，學生逐步認識到：窗戶在文學作品中是美的象征，它能讓人探知外面的世界，調節(jié)自己的情感，品味回憶或暢想未來。我們在焦慮、孤單、迷茫時，要像書中的小狐貍和獵人一樣，為自己的心靈打開一扇窗，去領略美麗的世界。

（責 編 莫 荻）