林蓉

在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師常常側(cè)重于讓學(xué)生多看、多讀、多背、多寫(xiě)、多積累，而忽略了學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、善思、樂(lè)思等發(fā)展思維的核心能力訓(xùn)練。筆者立足課例，從小古文教學(xué)的角度，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，把思維能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、推動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)型，架設(shè)思維階梯

思維的發(fā)展與提升是有階梯性的，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本寫(xiě)了什么，又要把教學(xué)視角引向文本深處，讓學(xué)生充分比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，師生在思辨中深入學(xué)習(xí)文本，進(jìn)一步把握矛盾的實(shí)質(zhì)，在這一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維。

《自相矛盾》是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇小古文，本階段的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。作為文本教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)推動(dòng)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離膚淺的閱讀訓(xùn)練。教師循序漸進(jìn)，逐步架設(shè)思維階梯。先是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)角色朗讀入情入境，將楚人的矛盾思維充分暴露;而后讓學(xué)生角色換位，開(kāi)展合理推想，獨(dú)立思考，想出解決之道;最后融入故事的元素，通過(guò)改變敘述角度，激發(fā)學(xué)生探索人物思維的興趣，重現(xiàn)文中不同角色縝密的思維活動(dòng)，讓思維訓(xùn)練得以操作。

二、巧借思維導(dǎo)圖，跨越思維高度

五年級(jí)的學(xué)生已有一定的思維基礎(chǔ)，但是以往學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行單向思考，這就減弱了思維的力度，也就是說(shuō)，學(xué)生的思維存在盲點(diǎn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)把握住圍觀者的提問(wèn)，以此問(wèn)為切入點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建支架進(jìn)行推理，讓學(xué)生常見(jiàn)的正向思維與創(chuàng)新的逆向思維相融合，充分體現(xiàn)辯證的思維方式。這樣的設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生的思考視野，墊高了學(xué)生的思維高度，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。

在教學(xué)中，教師用“矛最鋒利”“盾最堅(jiān)固”“矛無(wú)堅(jiān)不摧”“盾堅(jiān)不可摧”的矛盾焦點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向推導(dǎo)，打亂理解文本的常規(guī)思維，讓學(xué)生自主得出原有假設(shè)不成立，相對(duì)的兩個(gè)“最”互相排斥的結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生有效的閱讀興趣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思維訓(xùn)練。

三、拓寬對(duì)話(huà)渠道，引發(fā)思維共振

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。提問(wèn)與回答、言說(shuō)與傾聽(tīng)、交流與探討、欣賞與評(píng)價(jià)，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、課堂對(duì)話(huà)無(wú)處不在，但只有指向思辨的對(duì)話(huà)，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己及他人觀點(diǎn)的對(duì)話(huà)，才是有效地促進(jìn)思維的對(duì)話(huà)。只有這樣的對(duì)話(huà)，才能拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

對(duì)于小古文教學(xué)來(lái)說(shuō)，生本對(duì)話(huà)，更多了一層和古語(yǔ)的對(duì)話(huà)，和古人的對(duì)話(huà)，和傳統(tǒng)文化的對(duì)話(huà)。如何走近古人，走進(jìn)古文？教師設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情境：學(xué)著楚人的對(duì)話(huà)，到集市上售賣(mài)矛和盾?？勺x，可說(shuō)，可演，師生們一起吆喝，把楚人的自信滿(mǎn)滿(mǎn)、神氣十足、眉飛色舞、自吹自擂、得意忘形……演繹了出來(lái)，再現(xiàn)了一個(gè)熱鬧的古集市景象。這樣的對(duì)話(huà)，既厘清了短文的脈絡(luò)，揣摩了古人話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)，又演繹了古集市的繁華，使學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望不斷被激起。

最能激活學(xué)生個(gè)體思考的是自我對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在自我構(gòu)建的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。“如果是你，你會(huì)怎樣把矛和盾推銷(xiāo)出去？”一石激起千層浪。楚人售賣(mài)的尷尬，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念與楚人思維的局限性產(chǎn)生碰撞，學(xué)生躍躍欲試。有的建議把矛和盾都買(mǎi)回家，這樣不但網(wǎng)羅了天底下攻防最無(wú)敵的兩樣武器，而且最鋒利的矛和最堅(jiān)固的盾也不會(huì)自相戕害;有的提議分時(shí)段、分地點(diǎn)錯(cuò)開(kāi)售賣(mài)……學(xué)生的多元思維，讓對(duì)話(huà)充滿(mǎn)了思維活力和光彩。

四、借助語(yǔ)言陳述，延伸思維廣度

語(yǔ)言是學(xué)生思維的“外衣”，思維是語(yǔ)言的“主心骨”，它們互相依存，又密不可分。該文本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的一抹亮色是創(chuàng)造性復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)?；谇懊娴膶W(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了然于心，對(duì)人物的思維過(guò)程也有自己的理解。所以這個(gè)環(huán)節(jié)就像一扇心靈之門(mén)，拉開(kāi)了想象的序幕：讓學(xué)生自由選擇人物身份，代入角色，爭(zhēng)當(dāng)故事的主角。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維猶如脫韁的馬兒，任意馳騁。有充分補(bǔ)白兵器知識(shí)的;有生動(dòng)再現(xiàn)夸張叫賣(mài)的;有睿智制止大家上當(dāng)受騙的;更有矛和盾現(xiàn)身說(shuō)法，讓大家以此為戒的……每一個(gè)精彩的故事呈現(xiàn)的都是學(xué)生思維的表達(dá)。在實(shí)施過(guò)程中，教師十分關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，先明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后在組內(nèi)展開(kāi)交流，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)調(diào)整復(fù)述策略，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，逐步形成有效率傾聽(tīng)、有條理復(fù)述、有合理性的深度思維、有針對(duì)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種語(yǔ)言陳述在學(xué)生的思考中、拓展中生成，充分體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂呈現(xiàn)思維共振、情感共鳴、個(gè)性張揚(yáng)的動(dòng)人場(chǎng)面。另外，在語(yǔ)言陳述中，還能進(jìn)一步進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，并在語(yǔ)言積累、運(yùn)用中優(yōu)化思維品質(zhì)，在觸摸傳統(tǒng)文化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹲韵嗝堋返墓适聹\顯易懂，學(xué)生從小就接觸過(guò)多種版本的《自相矛盾》，如繪圖版、白話(huà)版，這為學(xué)生讀通讀順文言文，快速地進(jìn)入讀演復(fù)述、鏈接現(xiàn)實(shí)、積累語(yǔ)言環(huán)節(jié)提供了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練跳板。

五、平衡矛盾關(guān)系，簡(jiǎn)便思維操作

該文中楚人思維的局限性就在于不懂得平衡，將事物的一面夸到極端，以至于無(wú)法自圓其說(shuō)，讓思維走向了極端。因此，教師要切記注意平衡好這幾個(gè)關(guān)系，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練操作更為簡(jiǎn)便。一是小古文教學(xué)要注重反復(fù)誦讀，要讀得通順，讀出韻味。感受文言文的特點(diǎn)，對(duì)于文言文啟蒙尤為重要。一切皆在讀中得，這個(gè)目標(biāo)在第一課時(shí)中要基本達(dá)到。但在第二課時(shí)的教學(xué)中，又要讓學(xué)生平衡好朗讀和復(fù)述這個(gè)矛盾關(guān)系。大膽復(fù)述，大膽創(chuàng)講，大膽運(yùn)用文言、半文言來(lái)復(fù)述故事。二是小學(xué)文言文教學(xué)中的文白對(duì)譯要防止兩種傾向：置之不理型、句句落實(shí)型，這也是一對(duì)矛盾。第一課時(shí)初學(xué)《自相矛盾》時(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，如看注釋、查工具書(shū)等，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解文言文語(yǔ)句。第二課時(shí)要讓學(xué)生大膽講述、復(fù)述故事，結(jié)合資料，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種方法，浸潤(rùn)在語(yǔ)言里，品出濃濃的文言味。三是“1+X”的文言文學(xué)習(xí)方式的矛盾。特別是在小學(xué)高段，要讓學(xué)生適度拓展，在拓展中感受傳統(tǒng)文化，在拓展中優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師很好地平衡了這些矛盾關(guān)系，充分挖掘了小古文短小精悍、哲思深遠(yuǎn)、留白寬裕等特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野就會(huì)更開(kāi)闊、更立體。

優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的大命題。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永泰縣城峰中心小學(xué)）