王剛

【摘要】家校共育理念下的家長會模式創(chuàng)新應遵循整體優(yōu)化規(guī)律，按照“以功能為矢、以結構為基、以形式為橋”的邏輯推進。注重拓展家長會的家長教育、校務管理與資源賦能等復合功能。辨明參與家長會治理的不同主體，合理劃分主體職責，形成穩(wěn)定的協(xié)同共治結構。創(chuàng)新基于學生視角的體驗式家長會，基于問題導向的主題式家長會，基于能力拓展的情境式家長會等新型會議形式，突出家長會的互動性。

【關鍵詞】家校共育 家長會 模式創(chuàng)新

家校共育是以立德樹人為根本目標，以系統(tǒng)教育觀為基礎，以新型家校關系為依托，采用雙向協(xié)同合作的形式，由學校與家庭共同承擔育人責任，促進學生健康與全面發(fā)展的新型教育形態(tài)。家校共育的實踐基點在于“共”，需要學校與家庭分工明確，協(xié)同合作，以學校教育為核心，以家庭教育為重要補充，形成育德培才的整合優(yōu)勢。家校共育的價值基點在于“育”，旨在促進與引領學生成長成才，實現(xiàn)包括習慣養(yǎng)成、知識獲取、品德培養(yǎng)、性格發(fā)展、能力提升在內(nèi)的全面發(fā)展。[1]學校與家庭協(xié)同合作的默契程度是決定家校共育效果的最關鍵因素。一方面，學校與家庭之間應明晰“責任邊界”，合理分工、各司其職、同向而行;另一方面，家庭與學校間應建立順暢高效的溝通協(xié)作平臺，不斷完善并創(chuàng)新家校合作方式。

家長會是由學?；蚪處煱l(fā)起的面向學生家長的互動性會議。作為家校合作的主要形式以及溝通學校與家長的關鍵平臺，家長會理應以家校共育理念為導向實現(xiàn)模式創(chuàng)新。系統(tǒng)哲學認為，功能與結構是事物普遍存在的屬性，任何事物都是功能與結構的統(tǒng)一體。構成事物的各要素通過結構組成整體，結構越合理，構成事物各要素之間的關系及其相互作用就越協(xié)調(diào)，事物功能的實現(xiàn)就越充分。[2]家校共育理念下的家長會模式創(chuàng)新應深刻把握結構與功能的辯證關系，遵循整體優(yōu)化規(guī)律，按照“功能——結構——形式”的邏輯，借由功能拓展、結構優(yōu)化實現(xiàn)形式創(chuàng)新。

一、“以功能為矢”：由單一走向復合

一直以來，家長會的功能被局限在信息交流方面，家長通過教師在會上的介紹了解孩子的學業(yè)成績與在校表現(xiàn)。單一的功能是導致家長會形式陳舊、千篇一律、參與性較差的主要原因?！耙怨δ転槭浮敝讣议L會模式創(chuàng)新的主要目標是拓展家長會功能，使其由單一功能向復合功能轉變。

第一，家長教育功能。蘇霍姆林斯基曾說，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復雜的任務”。家校共育需要學校教育和家庭教育兩大支點的共同支撐。然而時至今日，家庭教育“重智輕德”“重知輕能”的傾向仍未扭轉，由于家庭教育方式不當釀成的事故屢見報端，家庭教育質(zhì)量令人擔憂。提高家庭教育質(zhì)量的關鍵是提升家長教育素養(yǎng)，家長會在實施家長教育方面應有所作為。家長會的教育功能應立足于家長在家庭教育中面臨的現(xiàn)實困惑，注重提高家長解決教育孩子的實際問題的能力，改善家庭教育效果，提高家庭教育效能，與學校教育相互配合，形成合力。利用家長會對家長實施教育應重視實踐性知識的傳授，必要的理論性知識也需要轉化為實踐性知識后再輸送給家長。例如，學習習慣與生活習慣的養(yǎng)成、適應環(huán)境能力的提高、生長發(fā)育的相關知識、生理心理發(fā)展的普遍規(guī)律、和諧親子關系的營造等。利用家長會實施家長教育還應尊重家長的學習需求和學習特點。在設計教育內(nèi)容的時候，要充分結合本班或本校學生的實際表現(xiàn)和存在的共性問題，做好家長學習需求調(diào)查，把握家長學習動機，有針對性地開展教育活動，更好地滿足不同層次、不同類型的家長的學習需求。

第二，校務管理功能。家長參與校務管理是中小學民主管理的重要形式，是實施依法治校的必然要求。廣泛吸收家長參與校務管理能夠有效改善學校教育質(zhì)量以及家長與學校之間的關系。參與學校事務管理也是家長的權利與義務。當前，家長委員會是家長參與校務管理的主要途徑。但家長委員會面臨著代表性不足，參與學校管理工作的廣度與深度不夠，以及工作形式化等諸多問題，家長參與學校管理的實際效果并不理想。家長會在改進家長參與校務管理工作方面具有重要價值。一是通過廣泛的宣傳，喚起家長參與校務管理的主動意識，激勵家長參與校務管理的積極性。二是通過講解相關制度規(guī)范，幫助家長了解相關工作的流程、方式和要求，提高家長參與校務管理的能力。三是明晰家長會與家長委員會的關系，拓寬并暢通家長參與校務管理的渠道。家長會與家長委員會分別定位為參與校務管理的決策機構和執(zhí)行機構。家長會具有全員性的特點，便于形成家長群體對于管理學校事務的統(tǒng)一意見，提高家長參與學校事務管理的代表性，夯實學校事務管理的民主基礎。家長委員會負責在現(xiàn)實中與學校有關部門進行充分溝通與協(xié)調(diào)，執(zhí)行并落實家長會上形成的家長共識。實現(xiàn)家長會的校務管理功能，一方面，要明確需要家長參與管理的重要學校事務范圍，如規(guī)劃制定、重大活動策劃與組織、教育教學改革與評價、安全項目管理、校務公開、班級管理、校外輔導員隊伍建設等。另一方面，要靈活組織家長會形式，減少機械的“講聽”，根據(jù)實際需要采用座談、分組研討、網(wǎng)絡會議等方式，更好地凝聚家長的共識。

第三，資源賦能功能。資源賦能是對學校已有或者潛在資源實施激活、融合、創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)其本身使用效益最大化或者孕育新資源的過程。家長是學校發(fā)展建設不可或缺的“重要資源”，家長會能夠極大地助力學校優(yōu)質(zhì)教育資源的生成與利用。首先，挖掘潛在的課程資源。家長來自社會各行各業(yè)，職業(yè)背景較為豐富。家長職業(yè)既是學生認識社會的重要窗口，也是學校潛在的課程資源。圍繞家長的職業(yè)專長組織專題報告，或者利用家長的職業(yè)優(yōu)勢配合學校的教育教學活動，能夠為學校的課程建設提供有力支持。其次，匯集豐富的經(jīng)驗資源。家長們具有不同的人生經(jīng)歷，積累了大量的具有差異性的社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗與人生經(jīng)驗，尤其是在家庭教育過程中摸索出的有效教養(yǎng)方法，成功經(jīng)驗甚至失敗教訓都是珍貴的資源。以家長會為平臺，促進家長經(jīng)驗資源的分享與系統(tǒng)總結，無疑將豐富學校的教育資源。最后，整合多樣的物質(zhì)資源。學校的發(fā)展建設離不開家長提供的力所能及的物質(zhì)支持，如搜集、制作的教育性物品、器具，提供參觀學習的場所等。

當然，信息交流作為家長會的基本功能仍需不斷完善。關鍵是擴大家長會上信息交流的內(nèi)容范圍。除了學生學業(yè)成績和在校表現(xiàn)情況之外，學校的辦學思想與理念、規(guī)劃與愿景、教育教學目標、課改教改動態(tài)、校園文化等都可以通過家長會向家長進行介紹，使家長更深入地了解學校建設，積極主動地參與家校共育。

二、“以結構為基”：由一元走向多元

當前，家長會通常由學校統(tǒng)一組織，由班主任具體實施，表現(xiàn)為給家長開會，家長需要配合學校與教師完成會議的各項議程。在這種模式下，學校和教師是家長會的主體，而家長只是被動的信息接受者。地位與身份的不平等削弱了家長的參與感與投入度。家長會難以喚起家長的共育意識，無法起到支撐家校共育的作用?！耙越Y構為基”表明家長會模式創(chuàng)新需要以優(yōu)化治理結構為基礎，打破以學校和班主任為中心的一元格局，形成包括多元主體在內(nèi)的“成長共同體”協(xié)同共治的良好局面。

治理是協(xié)調(diào)利益、化解沖突與對立，達成共識、促進合作的過程。治理的首要特征是主體多元化，各主體為實現(xiàn)共同目標形成權力依賴及相互合作關系。治理的另一個顯著特征是機制的多向度性。治理過程中每個主體都是一個中心，關聯(lián)各主體及其互動的機制是雙向甚至是多向的，將不同治理主體結合成利益共同體。優(yōu)化家長會治理結構的重點是辨明參與家長會的不同主體，厘清各主體的利益訴求，關鍵是合理劃分各主體的職責，形成穩(wěn)定的治理結構。

首先，以家長會為媒介形成成長共同體。家校共育的核心主旨在于更好地促進學生高效學習與健康成長，這是家長會治理結構各方主體的共同利益訴求。與此聯(lián)系緊密的學校管理者、班主任、科任教師、學生、學生家長以及社會人士等利益相關者都可以參與家長會，形成成長共同體?；诠餐媾c目標，通過多元利益相關者的共同參與，家長會蛻變?yōu)槟酃餐w成員的重要媒介，成為學習共同體、更是發(fā)展共同體，促進教育形態(tài)實現(xiàn)從以學校教育為中心向以學生為中心的轉變，實現(xiàn)學校與學生及家長共成長，教師與學生及家長共成長，學生與家長共成長，學校與社會共成長。

其次，加強機構與制度建設。有必要在學校層面設立家校共育工作辦公室，成員包括學校管理者、班主任、家長代表，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)包括家長會在內(nèi)的家校協(xié)作事宜。制定完善《家長會組織實施細則》《家長參與學校管理實施方案》《家長委員會設置與工作辦法》《家校信息管理系統(tǒng)工作準則》等家校共育管理制度。通過完善家校共育體制，健全機構與相關制度，為家長會的開展提供堅實的服務與保障，充分調(diào)動各主體的參與熱情和積極性，挖掘與充分利用優(yōu)質(zhì)資源，彰顯學校工作特色。

最后，合理劃分主體職責。學校層面負責家長會的統(tǒng)籌規(guī)劃，學校管理者在充分聽取教師和家長代表建議的基礎上，結合學校整體教育教學工作進展，合理規(guī)劃安排全校的家長會工作方案。班級層面負責家長會的策劃實施，班主任、科任教師、家長及學生共同參與策劃，完成選定主題、設計流程、布置會場等工作。優(yōu)秀教師和有關社會專業(yè)人士負責專業(yè)引領，對家長和學生進行相關知識和技能的傳授、示范與指導，以家長會為載體，形成“專家入會指導、家長學生入班學習、會后家庭實踐”的遞進發(fā)展模式。教育行政部門工作人員、學校管理者和家長負責外部資源引入。發(fā)現(xiàn)教育及相關社會領域的新觀念、新理論、新模式、新工具等信息資源，以及家庭教育專家等優(yōu)質(zhì)人力資源，并積極將其引入家校共育工作，充實家長會的內(nèi)容與形式。

三、“以形式為橋”：由單向走向互動

當前，家長會大多形式雷同，程序簡單且僵化，缺乏個性與特色。囿于單向的信息傳遞方式，家長像學生一樣認真聽講，極少發(fā)言，有關子女教育的感想與訴求無法充分表達，意見或建議得不到及時反饋，與教師難以形成有意義的互動交流?！耙孕问綖闃颉币馕吨鴦?chuàng)新與豐富家長會的實踐形式，變教師單向信息輸出為教師、家長與學生之間的積極互動。

首先，創(chuàng)新基于學生視角的體驗式家長會。主體教育觀倡導把受教育者作為主體，以受教育者的成長為中心，注重激發(fā)受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。教育者，包括家長和教師必須站在學生視角，才能真正理解、認識與感悟學生成長，與學生共同成長。邀請學生和家長共同參加家長會，以短劇的形式展現(xiàn)教育案例，讓家長和學生共同沉浸在特定的氛圍中，增設親子互動環(huán)節(jié)，鼓勵家長去除成人與家長意識，與學生共同體驗、分析、交流并反思，拉近家長與孩子心靈之間的距離，增進理解、共同進步，實現(xiàn)良好的家校共育效果。

其次，創(chuàng)新基于問題導向的主題式家長會。學校應以家長需求為出發(fā)點，為每一次家長會賦予一個獨特的主題，圍繞主題設計和組織家長會內(nèi)容。家長會主題的確定要堅持問題導向，如不同年齡段學生的成長困惑，家長實施家庭教育遭遇的最棘手問題以及全社會普遍關注的教育熱點等。主題式家長會上，家長不再是單純的傾聽者，而是會議的組織者、參與者和實施者。教師則退居“二線”，成為穿針引線、引領話題走向、控制討論節(jié)奏、營造和諧氣氛的輔助者?？梢愿鶕?jù)主題的內(nèi)容和特點，安排集體討論、分組研討、案例分析、理念培訓、讀書沙龍等不同的形式。主題式家長會突出互動性，與會家長既是聽眾，也是發(fā)言人，在語言的交流和思想的碰撞下，讓教育觀念和教育經(jīng)驗入心、入腦，并最終轉化為合理的家庭教育行為。

最后，創(chuàng)新基于能力拓展的情境式家長會。讓家長會離開教室、離開學校，到具體的社會情境之中開展。家長供職的單位、廣袤的鄉(xiāng)村田野、主題研學基地、博物館、圖書館等公共文化設施都可以成為召開家長會的場地。情境式家長會不僅可以開闊家長和學生的眼界，增長見識，積累知識，提高能力，更重要的是增加了親子相處與互動的機會，增進彼此的了解與關愛。在情境式家長會推進的過程中，家長可以近距離觀察學生的言談舉止、行為習慣、思維與學習方式以及人際交往能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并與教師進行溝通，共同引導學生糾正偏差，步入正軌。情境式家長會還有助于學生在家長和教師的帶領下，通過多層次互動，了解社會現(xiàn)實、學習社會交往，理解并遵守社會規(guī)范，彌補學校社會化教育方面的欠缺。

參考文獻

[1] 家校共育攜手同行[N]. 人民日報，2020年11月19日，第5版.

[2] 烏杰.系統(tǒng)哲學的基本原理[M]. 北京：人民出版社，2014：215-220.