張煌藝

課前啟發(fā)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師在一堂新課伊始或準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)之前的有效引導(dǎo)和平穩(wěn)過(guò)渡。這一引導(dǎo)過(guò)程目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前啟發(fā)環(huán)節(jié)雖時(shí)間簡(jiǎn)短，但它是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能否順暢有效開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。靈活多樣的課前啟發(fā)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在課堂伊始就有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、談話啟發(fā)，直接導(dǎo)入

談話啟發(fā)導(dǎo)入是教師在教學(xué)中常用的做法，因?yàn)檫@種教學(xué)手段最簡(jiǎn)單明了。課堂開(kāi)始，教師通過(guò)語(yǔ)言平鋪或者借助直觀的事物，直接點(diǎn)明本課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的安排。這樣的引入簡(jiǎn)潔明了，能馬上引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的有效關(guān)注，起到有效的思維遷移，以便捷的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國(guó)——有趣的漢字》這一課時(shí)，教師就可以直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生簡(jiǎn)介這堂課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。緊接著可以讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，進(jìn)一步了解漢字造字的規(guī)律，感受漢字強(qiáng)大的表意功能，從而對(duì)漢字文化產(chǎn)生極大的探究欲望。

二、實(shí)物示例，直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖、標(biāo)本等直觀性教具，以及多媒體課件播放演示，進(jìn)行直觀引領(lǐng)的一種課前啟發(fā)方法。直觀導(dǎo)入這種導(dǎo)入模式是各種導(dǎo)入環(huán)節(jié)中較為直接的一種啟發(fā)引入方式，課前以強(qiáng)烈的視聽(tīng)體驗(yàn)吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這樣既能直接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推波助瀾的作用，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》這一課時(shí)，在課前巧妙地運(yùn)用多媒體出示一年四季田園的美景：春日繁花似錦的山坡、夏日生機(jī)勃勃的農(nóng)場(chǎng)、秋季碩果累累的果園、冬季皚皚白雪的原野等圖片課件，讓學(xué)生生動(dòng)地感受到了四季的美景。學(xué)生的審美思維和求知思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這樣，課堂教學(xué)的開(kāi)展就順暢而自然了。

三、做好鋪墊，激趣啟發(fā)

在閱讀教學(xué)課前啟發(fā)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好鋪墊，設(shè)置好與文本內(nèi)容有聯(lián)系的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也能有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。上課伊始，教師有意識(shí)地采用各種生動(dòng)的導(dǎo)入形式來(lái)做好課前鋪墊，讓學(xué)生順暢、穩(wěn)步地進(jìn)入課程內(nèi)容，這是極好的課前啟發(fā)方式。

1. 了解背景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)之初，要想把握住學(xué)生的思維動(dòng)向，可以嘗試把時(shí)代背景的介紹安排在課堂的開(kāi)始，用時(shí)代背景做鋪墊，讓學(xué)生跨越時(shí)空，直截了當(dāng)?shù)叵蛭谋究拷?，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激起學(xué)生的求知興趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，基于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，教師可以在課前先讓學(xué)生觀看視頻資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步了解地道的作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受地道戰(zhàn)創(chuàng)造的戰(zhàn)爭(zhēng)奇跡，從而對(duì)冀中人民的智慧感到無(wú)比的贊嘆與崇敬。這更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為進(jìn)一步深入了解文本，體會(huì)文本的情感做好鋪墊。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這一首古詩(shī)之前，教師可以先講一講詩(shī)人寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的背景。公元1071年，蘇東坡因反對(duì)王安石變法被貶離京。公元1073年，蘇東坡在杭州擔(dān)任通判。 那一天，他約上好友一起泛舟游覽西湖，一邊游覽，一邊宴飲。剛開(kāi)始時(shí)，天氣晴朗、陽(yáng)光明媚，可不知什么時(shí)候卻下起了雨……背景資料或長(zhǎng)或短，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，情感體驗(yàn)在一步步加深。這樣，通過(guò)時(shí)代背景的挖掘和相關(guān)知識(shí)的滲透，創(chuàng)造性地引入新的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2. 問(wèn)題導(dǎo)入，激起探究欲望。

預(yù)設(shè)有價(jià)值、有啟發(fā)性的問(wèn)題，能抓住學(xué)生的思想動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生往文本解讀的方向思考。所以教師在解讀文本之前，可以先提出一些比較有挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的問(wèn)題，使學(xué)生充滿探究的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中產(chǎn)生一種極為強(qiáng)烈的求知欲望，這更是一種藝術(shù)性的課前啟發(fā)形式。

當(dāng)然，教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題是否能達(dá)到有效啟發(fā)的良好效果，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否具有吸引力。另外，問(wèn)題導(dǎo)入的形式需多樣性和藝術(shù)性，不能太單一，也不能太死板，要多樣化。有時(shí)可以由教師來(lái)發(fā)問(wèn)，有時(shí)可以讓學(xué)生因惑而問(wèn)。

四、入情入境，愉悅啟發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要有效地創(chuàng)造情境，讓課堂更加和諧輕松。教師可以愉悅地教學(xué)，學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)。課前情境啟發(fā)，關(guān)鍵在于有效的課堂互動(dòng)。課前情境啟發(fā)一般是通過(guò)說(shuō)唱、表演、繪畫(huà)、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)新穎、奇特、生動(dòng)、有趣的課堂情境，使學(xué)生情緒高漲，從而讓學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，順暢地走進(jìn)文本，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這一課時(shí)，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先從談玩具入手。

師：同學(xué)們，你們最喜歡的玩具是什么？

生：變形金剛、樂(lè)高、魔方……

師：大家所說(shuō)的這些玩具，在老師小的時(shí)候是沒(méi)有的，老師小的時(shí)候玩的那些玩具也很好玩，大家想不想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)？

生：想——

于是，筆者拿起準(zhǔn)備好的竹節(jié)人，四條繩子往桌縫里一拉，兩個(gè)竹節(jié)人就活生生地站在那兒，一個(gè)手持雙刀，一個(gè)舉著長(zhǎng)槍。隨著筆者的雙手在桌子底下不停地拉動(dòng)，兩個(gè)竹節(jié)人頃刻間就你來(lái)我往，打得天昏地暗。

學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，睜大眼睛看得入了神，不時(shí)發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，筆者馬上停下手中的表演，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)，要制作竹節(jié)人并不難，玩竹節(jié)人也不難，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《竹節(jié)人》這篇課文，看看這一課都講了些什么?！边@樣入情入境的引入，平穩(wěn)順暢，沒(méi)有過(guò)度的跳躍感，學(xué)生在愉悅的氛圍中，快樂(lè)地投入課堂學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中走進(jìn)歡樂(lè)的課堂。

啟發(fā)有法，教無(wú)定法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)遵循科學(xué)合理的教育教學(xué)原則，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇靈動(dòng)的課前啟發(fā)模式;要有效地預(yù)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的引入方法，讓每一節(jié)閱讀課堂的啟發(fā)導(dǎo)入更加有維度、深度與廣度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)有效性。

（作者單位：福建省云霄縣莆美中心小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）