張偉峰 胡卡蒙

摘? 要：隨著教學改革的深化，體育課程更需要與時俱進、創(chuàng)新求變。本文依據(jù)“泰勒原理”和斯基爾貝克課程理論，通過“兒童體適能”項目開發(fā)與實踐研究，提出“五五三”項目模式，即五個開發(fā)流程、五條構(gòu)建途徑、三種評價保障，并探索出“五有”體育課程，即“有特色、有活力、有情懷、有標準、有競爭”，全面展現(xiàn)了“兒童體適能”項目的開展。

關(guān)鍵詞：兒童體適能;課程理論;開發(fā);實踐

一、“兒童體適能”項目開發(fā)的背景

（一）家長對“兒童體育”的重視有“高度”

教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出應(yīng)從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述兒童的學習與發(fā)展。將體育、健康放在兒童發(fā)展的首要位置，兒童的身心健康發(fā)展和身體發(fā)育都離不開體育運動。目前，兒童體育偏向于生活化和靜態(tài)化，幼兒園運動場地偏少，體育活動單一，兒童運動量不足，從事兒童體育培訓的社會機構(gòu)正處起步階段，商場里的兒童運動娛樂場所缺乏教育理念，以單次體驗式活動為主。北京睿藝創(chuàng)聯(lián)教育科技有限公司發(fā)布的《2017中國家庭素質(zhì)教育消費報告》表明，89.34%的受訪家長有為孩子選報體育培訓項目的意愿，超過84.4%的家長選擇在0～7歲給孩子報體育課程。家長對孩子幼年時期規(guī)劃越來越重視，對體育的需求量很大。

（二）社會對“體育項目”的認識有“溫度”

通過近十年杭州青少年活動中心興趣班大數(shù)據(jù)分析得知（見下頁圖1），從2014年開始，每年體育類項目的學生人數(shù)增長率均高于其他興趣培訓項目平均增長率，同時學生人數(shù)占比增大，從側(cè)面反映出家長對興趣班的選擇開始向體育傾斜。

由此推斷，隨著生活水平的提升，家長不僅對體育的認識已發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且相比其他學科，家長對體育的需求也發(fā)生了巨大變化。為此，體育培訓及活動的“量”與“質(zhì)”都在升溫，這對校外體育工作者提出了更高的要求。杭州青少年活動中心（以下簡稱“中心”）多年精心打造體育類項目，力爭為同行提供專業(yè)標準，從而促進校外體育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)浙江省校外教育課程建設(shè)的要求，結(jié)合中心體育類場地多和師資強的優(yōu)勢，中心一直推進體育類項目的建設(shè)，提出“全生命周期”體育育人模式，并堅持“課程+主題活動”與“課程+陣地活動”相結(jié)合。中心選擇兒童體育作為研發(fā)切入口，打造“兒童體適能”項目，使之成為中心體育類項目建設(shè)的開端。

（三）教師對“課程開發(fā)”的研究有“深度”

項目開發(fā)的重中之重是課程建設(shè)，為建設(shè)高質(zhì)量的兒童體適能課程，中心成立了課程研發(fā)團隊和實施團隊（即一線教師），兩個團隊既相互聯(lián)系又分工明確。其中，研發(fā)團隊是課程建設(shè)的主力軍。在課程建設(shè)的全程，研發(fā)團隊都在努力尋找相關(guān)理論作為指導。

研發(fā)團隊首先參照了校本課程開發(fā)案例，然后以“泰勒原理”為課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，并遵循了英國著名學者斯基爾貝克提出的“情景模式”典型可操作性程序即校本課程開發(fā)程序。[1]斯基爾貝克明確劃分了校本課程開發(fā)的各個階段和詳細的步驟，包括分析情景、制定目標、編制方案、解釋與實施、追蹤與重建等五大步驟。[2]此外，研發(fā)團隊還結(jié)合了課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)，主要包括設(shè)定課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。以上述理論為支撐，兒童體適能課程具有一定理論深度。

在國家教育改革的大背景下，校外教育諸多課程建設(shè)與實施，有著得天獨厚的優(yōu)勢。依托泰勒和斯基爾貝克的相關(guān)理論，結(jié)合國內(nèi)校本課程開發(fā)的成功案例和部分成果，經(jīng)過一段時間的實踐探索，研發(fā)團隊提出了“五五三”項目模式，即五個開發(fā)流程、五個教學載體、三種評價保障，并倡導“五有”體育課程，即“有特色、有活力、有情懷、有標準、有競爭”。“五五三”項目模式有力地回答了“泰勒原理”的四個基本問題，即：第一，試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？

二、五流程：切脈研準“兒童體適能”項目開發(fā)

“兒童體適能”項目可謂“四位一體”，即以立足一門課程、依托一個場館、精選一些活動、培養(yǎng)一批師資等為一體。從課程的角度看，它是一項綜合性體育啟蒙課程;從活動的角度看，它是一種運動習慣的養(yǎng)成教育。根據(jù)泰勒課程編制的四個基本步驟，研發(fā)團隊梳理了“五個流程”：為項目定位尋找方向、提煉理念、確立課程總目標和教學內(nèi)容及教學方法等。

（一）尋找“兒童體適能”項目方向

以課程開發(fā)理論為指導，收集五個方面的文獻作為課程編制的依據(jù)，一是兒童綜合教育文獻，以蒙臺梭利著作《蒙臺梭利敏感期早教手冊》和《0～6歲運動系統(tǒng)訓練全書》為代表，旨在梳理清楚兒童生理與心理的發(fā)展情況;二是兒童運動技能教育文獻，以教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、日本的《0～6歲運動及娛樂指導百科》和《幼兒基本體操》為代表，旨在明確幼兒階段兒童生長發(fā)育與運動能力的發(fā)展，科學地進行教學內(nèi)容的設(shè)置;三是兒童生理與身體機能文獻，以潘少川主編的《實用小兒骨科學》和Felix Bronner[美]編著的《人體骨骼發(fā)育學》為代表，旨在認識幼兒階段人體骨骼發(fā)育情況及身體技能;四是兒童心理與健康文獻，以《兒童心理學》和《發(fā)展心理學》為代表，教育者唯有走進教育對象的世界，教育教學才能事半功倍;五是兒童游戲類文獻，以勞倫斯爾科恩的《游戲力》和《體育游戲百科》為代表，玩是孩子的天性，體育課就是讓孩子釋放天性，游戲是體育課的催化劑。一名只會傳授運動技能的教師，談不上是一名優(yōu)秀的教育者，五個方面的文獻讓研發(fā)團隊和實施團隊更懂教育的真諦。

（二）提煉“兒童體適能”項目理念

以興趣為導向、以游戲為驅(qū)動、以技能為實施載體，體育重在通過技能提升兒童的核心素養(yǎng)，研發(fā)團隊提煉出項目促進兒童發(fā)展的“四維”運動核心素養(yǎng)：

知識：我們所知所探索的體育世界，規(guī)則、方法、欣賞、習慣;

技能：我們獲得和運用的動作技能，翻滾、攀爬、奔跑、跳躍;

態(tài)度：我們學習怎樣做人融入世界，勇氣、自信、快樂、合作;

能力：我們學習怎樣反思改進方法，觀察、判斷、遷移、創(chuàng)造。

（三）制定“兒童體適能”課程總目標

“兒童體適能”項目面向3至6歲兒童，根據(jù)年齡與運動能力的關(guān)系，遵守兒童身體發(fā)展及運動教學的規(guī)律，從而突出課程目標的科學性。結(jié)合文獻研究，研發(fā)團隊通過“設(shè)想→實踐→反思→完善→再實踐”，反復(fù)論證制定出課程總目標（見下頁表1）。課程主要由外核和內(nèi)源兩部分組成，外核指外在表現(xiàn)，主要由三大主線組成，分別是動作發(fā)展、體能素質(zhì)和運動能力;內(nèi)源指課程的趣味性，主要指情景模擬、角色扮演、比賽競爭、挑戰(zhàn)進取、規(guī)則意識等多種方式。立足“四維”運動核心素養(yǎng)，促進學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)齊發(fā)展。

（四）選擇“兒童體適能”教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇，堅持以兒童為中心，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，科學地制定教學內(nèi)容。首先，確定運動基本元素：運動方式（爬、走、跑、跳、投、攀、舉）、運動方向（前、后、左、右）、運動中心（上、中、下）、運動平面（水平、上坡、下坡）、運動路線（直線、N形、M形、S形、O形）、運動強度（強、中、弱）和運動頻率（快、中、慢）。其次，注重發(fā)展身體基本活動能力：重在提升兒童綜合運動能力，以及身體基本活動能力和身體素質(zhì)（力量、速度、靈敏、柔韌、耐力）。再次，落實技能結(jié)構(gòu)，主要包括身體移動技能（行走、奔跑、跨越、蹦跳、爬行、翻滾）、物體操作技能（抓握、拿捏、拍擊、傳接、拋投、蹬踢）、身體平衡技能（轉(zhuǎn)動、伸展、彎曲、直立、落地、支撐）等三部分。

（五）確定“兒童體適能”教學方法

3～6周歲的兒童無法理解專業(yè)術(shù)語，無法接受單一技能練習，尚未養(yǎng)成集體學習習慣。家長對兒童運動也知之甚少。為了讓兒童和家長認識體適能，上好體適能，悟懂體適能，研發(fā)團隊要求一線教師掌握兒童喜歡的教學方法進行授課，例如“情景教學法”和“游戲教學法”，避免單一的技能性傳授。一線教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教室環(huán)境和教學器材等，預(yù)設(shè)好教學情景，并適時采用多媒體輔助教學。一線教師應(yīng)形象生動地示范專業(yè)動作，采用通俗易懂的語言幫助兒童學習，讓兒童切實“玩中學、學中樂”。

三、五途徑：多樣態(tài)構(gòu)建“兒童體適能”教學載體

杜威提出“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”，以及“課程即活動”等理論。因此“兒童體適能”項目的課程建設(shè)，不再以課堂、教材和教師為中心，而是更多依據(jù)“新三中心論”，充分彰顯以兒童為中心。同時，課程強調(diào)自主參與興趣培訓活動、陣地開放活動和主題教育活動三者相結(jié)合，構(gòu)建了自主體驗活動、組班學習活動和體育競賽活動。課程還通過“陣地開放活動”“流動少年宮”“周三‘趣運動”“線上自主選課”和“體育競賽育人”等五條途徑來構(gòu)建系統(tǒng)教學載體。

（一）陣地開放活動——自主探索式活動有特色

自主運動，不止于鍛煉身體，最重要的是促發(fā)思考。依托匯集多種體操器械、蹦床公園、拓展活動、彩虹跑道、異形軟墊等于一體的2000平方米兒童運動館，自主探索式的親子體育活動如火如荼地開展。這類活動幫助兒童探秘運動的樂趣、發(fā)展交流合作能力、養(yǎng)成安全運動意識。這類活動還讓兒童和家長明白了“怎么玩”“玩什么”“要什么”和“哪不足”等問題。全年近16萬人次參與該項活動，參與活動的兒童，其綜合素養(yǎng)明顯提升，家長也有機會了解科學鍛煉需要正確的方法。

（二）“流動少年宮”——走進幼兒園活動有活力

構(gòu)建校內(nèi)外融合新課程樣態(tài)，宮校合作，彰顯課程活力?！傲鲃由倌陮m”體育專場活動將優(yōu)質(zhì)體育資源帶到幼兒園，為幼兒園師生帶去體適能教具、課程和活動方案，這不僅提高了幼兒園學生的運動興趣和運動能力，同時通過可持續(xù)開展的運動方案，幼兒園教師的教學能力也得到了提升。這類活動從一定程度上解決了幼兒園體育活動開展難的現(xiàn)狀，也加強了中心教師與各個幼兒園教師之間的交流。2019年走進幼兒園活動累計開展七場，惠及近千名師生，活動成效顯著。這一新型體育項目被更多幼兒園師生接受，也提升了社會對“兒童體適能”的認知。

（三）周三“趣”運動——預(yù)約體驗式活動有情懷

有情懷是為了讓更多人體驗，體驗是為了更好的認知。“趣”運動活動于每周三17：00-18：00在兒童運動館舉行，全年可開展40場。這類活動主要面向?qū)w適能感興趣的兒童及其家長。通過微信、電話和現(xiàn)場預(yù)約的方式“零門檻”參加。通過參與，兒童和家長了解了體適能，還學習了如何科學鍛煉、如何激發(fā)運動興趣、如何使用各類器械進行有趣又有益的體育鍛煉。這類活動的師資以世界體操冠軍和操類體育教師為主，堅持公益性的“零門檻”，借助明星效應(yīng)，確?；顒淤|(zhì)量。

（四）線上自主選課——集體組班式活動有標準

興趣是最好的老師，選擇是最有力的行動。在興趣的驅(qū)動下，家長參照標準在網(wǎng)上為兒童選擇適齡的班級進行學習。作為運動啟蒙教育，年齡段越小、年齡跨度越大，兒童運動能力的個體差異越顯著，因此課程設(shè)立以半歲或一歲為入學標準。組班形式有6人、10人和16人班三種，上課時間段分布在周一至周日，單次課教學時長為60分鐘和90分鐘兩種。課程實施根據(jù)教學計劃，14次課為一個學期，實行標準的學期制度。

（五）體育競賽育人——搭建大賽平臺有競爭

體育的魅力在于競爭，人格的魅力彰顯于賽場。兒童在體適能課程中所學到的運動技能，不僅能夠促進個人運動能力的發(fā)展，還能運用于體育競賽中。通過競賽，兒童可以橫向與同齡人比較，找到差距;還能夠縱向與過去的自己比較，看到成長。中心每年都會組織可以吸引千人參與的兩大競賽，分別是杭州市“伢兒爬行大賽”和杭州市兒童“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”。前者面向8個月至36個月的兒童，開展爬行比賽。根據(jù)月齡，爬行路線設(shè)置為多條不同難度的障礙賽道。后者面向3至8周歲兒童，比賽項目包括立定跳遠、障礙跳、平衡木、10米折返跑、20米競速跑等。競賽體驗讓參賽的兒童深刻體會到體育競賽不僅是身體機能的比拼，還是規(guī)則意識、競賽風格和交際能力的提升與強化，這是磨煉人格魅力的契機。

四、三評價：全面保障“兒童體適能”教學質(zhì)量

為做好“兒童體適能”項目教學質(zhì)量的評估，研發(fā)團隊通過調(diào)查學生的參與度、家長的滿意度、教師的執(zhí)行力、社會發(fā)展的需求，制定了綜合評價體系，形成了科學的學生運動成長評價，從而有效地追蹤了學生的學習效果，建立了行業(yè)導向新標準。

（一）對學生學習過程的發(fā)展性評價

1.以“點贊貼”為載體，激勵學生努力學習。

“點贊貼”成為教學實時評價的重要手段。在課程實踐的初期，一線教師只從學習結(jié)果進行評價。通過改進，一線教師的關(guān)注點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展過程的關(guān)注和引導?？紤]到學生在能力、條件等諸多方面的個體差異，一線教師需要進行精準評價，重點肯定學生在學習過程中付出的努力，而不是外顯的學習結(jié)果。圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)，以“點贊貼”為激勵手段，對學生在學習能力、情感、態(tài)度及過程等方面實施多元的發(fā)展性評價，努力以評價促改變，引導學生爭做身心健康好兒童，讓教學事半功倍。

2.以“五項全能測試”為方法，記錄學生運動發(fā)展軌跡。

“五項全能測試”成為課程階段性成長評價。學生在每個學期第一次課和最后一次課必須接受“五項全能測試”，以此建立運動成長電子檔案?！拔屙椚堋敝福?0米快速跑、10米×2折返跑、連續(xù)跳躍障礙、立定跳遠和走平衡木。測試成績作為縱向和橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)，學生可以清晰地了解到自己運動能力的發(fā)展以及自己在同齡人運動水平的位置。一線教師會根據(jù)成績評選“五項全能”運動小健兒，通過激發(fā)成就感，進一步提升學生的學習興趣。

3.以“微信課堂”為抓手，互動反饋，構(gòu)建家庭運動氛圍。

“微信課堂”是日常教學跨時空的延伸，也成為促進家庭運動習慣養(yǎng)成的過程性評價。一線教師以“授人以漁”的方式將教學視頻上傳至學生家長的微信群，引導學生帶動家長開展日常運動，鼓勵家長分享運動視頻和運動心得，并進行互動點評。積極分享的家長會被授予“運動達人”稱號，優(yōu)秀的運動視頻還可以被選為教學示范片，這樣有效地豐富了教學資源庫。這種方式幫助學生及其家庭形成了每天運動一小時的運動正能量，進而養(yǎng)成了家庭運動的好習慣。

（二）對教師實施課程的執(zhí)行力評價

項目的發(fā)展主要依靠強大的師資力量，因此建立完善的師資評價機制尤為關(guān)鍵。中心對一線教師的評價，首先，從評價分類上，評價教師的教學執(zhí)行力，既有過程性考核，也有結(jié)果性考核。其次，從評價主體上，責任教師、教學主管或受托第三方，多方主體共同參與考核。第三，從評價內(nèi)容上，教學規(guī)范落實、教學研究開展、學生留生率、家長滿意率等，都是考核一線教師的必要內(nèi)容。這些內(nèi)容將匯總為一線教師的學期績效考核，成為評選“優(yōu)秀教學獎”的重要參考。

未來，中心將對一線教師推出個性化評價，如“最受歡迎獎”“最具潛力獎”和“最佳課堂獎”等，一方面進一步確保課程的統(tǒng)一性、規(guī)范性和有效性，另一方面以多種方式鼓勵一線教師成長，讓一線教師在教學中明確努力的方向。

（三）為行業(yè)提供標準的導向性評價

分析2019年兩場競賽的成績（見下頁表2），參加體適能課程的學生，其各項運動成績不僅高于國家標準，同時優(yōu)秀率遠高于未參加體適能課程的學生。學生成績可實時對照《國民體質(zhì)測定標準（幼兒部分）》《兒童青少年體適能健康評定對照表》和《杭州幼兒體適能健康評定對照表》。上述三份文件都涉及了3～6周歲兒童五項運動能力測試標準，它們?yōu)閷W生在各階段的成長提供了科學的對照，讓學生了解到自己的運動能力在同齡人中的位置，同時便于一線教師為學生開出《兒童運動處方》。

表2數(shù)據(jù)得出，1組成績優(yōu)秀率和合格率明顯優(yōu)于2組，因此參加體適能課程的學生綜合運動能力更為突出。

五、四個一：聚焦檢驗“兒童體適能”實施成效

校外教育是培訓項目、課程和活動的孵化中心，越來越多的校外教育工作者積極投身這三大領(lǐng)域開展研發(fā)工作。通過對社會現(xiàn)狀的分析、對未來的預(yù)判，校外教育工作者需要科學地規(guī)劃符合社會發(fā)展趨勢并且具前瞻性的培訓項目、課程和活動?！皟和w適能”項目是一個成功的范例，研發(fā)取得階段性成果，對校外教育工作者尤其是體育教師而言，是極大的肯定和鼓舞，同時也堅定了大家的信心。為檢驗項目的成效，課程研發(fā)團隊堅持使用問卷調(diào)查、課程評估、學生運動能力測試、對比分析和項目發(fā)展的大數(shù)據(jù)，全方位進行了反饋和反思?！皟和w適能”項目的成效，主要體現(xiàn)在以下四個方面：體育教學模式轉(zhuǎn)型、家長教育理念升級、公眾教育認知更新、行業(yè)標準體系建立。

（一）一種模式讓體育課成為新時尚，項目將課程、活動融會貫通，學生真正受益

“兒童體適能”項目堅持“課程+主題活動”和“課程+陣地活動”的新模式，讓參加學習的兒童從小在運動中獲得自信、快樂、體能、力量與健康。為檢驗課程推進的成效，研發(fā)團隊對511位家長進行了問卷調(diào)查（有效問卷507份）。結(jié)果顯示，項目的實施有利于家庭養(yǎng)成良好的運動習慣，且61.64%的家長帶著孩子參與運動不受天氣影響。滿意度調(diào)查（見表3）顯示滿意率達99.71%，這充分說明了家長對項目的認可。每學期測試顯示，學生的運動綜合能力，同比高于普通學生（未參與該課程兒童），且各項數(shù)據(jù)優(yōu)于《國民體質(zhì)測定標準（幼兒部分）》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的標準。

（二）一批家長將兒童體育推向新熱點，點燃疫情背景下國人對健康的熱情

無論是2003年的“非典疫情”還是當前的“新冠肺炎疫情”，人們對健康的重視、對體育鍛煉的關(guān)注，都被喚醒，全社會深刻領(lǐng)會到“健康中國”的戰(zhàn)略意義。只要從小養(yǎng)成良好的運動習慣，具備一定的健身知識，疫情來襲，宅家照樣保持一定強度的運動量，這樣就能夠保持良好的身體素質(zhì)，抵抗疾病，適應(yīng)外界環(huán)境。

參與兒童體適能課程的一線教師和家長都具備帶娃宅家運動的能力，并踴躍通過微信和抖音進行分享，從而激發(fā)更多家庭開展運動、樹立運動促健康的意識。從小進行科學運動已經(jīng)成為一種新時尚，對兒童體育的重視逐漸成為全社會的共識。

（三）一個項目觸動社會對“兒童體育”的新認識，教育觀念的轉(zhuǎn)變讓育兒更科學

常言道“三歲看小，七歲看老”，幼兒時期是兒童身體、智能、心理發(fā)育最為關(guān)鍵的時期，而優(yōu)質(zhì)的兒童體育正是促進兒童身心全面發(fā)展的重要手段。一塊專業(yè)的兒童運動場地，已經(jīng)成為家長選擇兒童體育的首要條件。2019年兒童運動館接待16萬人次開展自主鍛煉、開設(shè)興趣班447個，滿足了5336名兒童的體育學習（見圖2）。當年，杭州電視臺、錢江晚報和每日商報等多家媒體報道中心兒童運動館，一度掀起了“兒童體育熱”，促使更多家長認識到兒童體育對兒童生長發(fā)育的重要意義，至今“兒童體適能課程”和“兒童運動館”仍然熱度不減。該項目不僅走進中心的各個分部，同時還被推廣到多個青少年宮、學校和幼兒園。

（四）一項探索引發(fā)行業(yè)對“體育類項目”的新發(fā)展，為兒童體能標準的制定提供了大數(shù)據(jù)

建設(shè)高水平、高質(zhì)量的校外教育，規(guī)范課程建設(shè)是重要舉措?！皟和w適能”項目的成功經(jīng)驗，一是建立項目開發(fā)標準，依托“五五三”項目模式，探索“五有”體育課程，為體育類項目開發(fā)提供了標準。依據(jù)這套標準，通過五年的發(fā)展，實現(xiàn)一個點向多個點的輻射，開班規(guī)模呈現(xiàn)爆炸式增長，同時師資力量也在不斷增強。二是探索項目教師培養(yǎng)標準，依托平臺優(yōu)勢自主培養(yǎng)師資力量，至今研發(fā)團隊舉辦八期“兒童體適能教師培訓班”和六期“浙江省拓展性課程師資培訓班——幼兒園體育活動編排與實施”，受訓人員達到五百余人。三是制定地區(qū)性兒童體能標準，五年近萬名學生的數(shù)據(jù)，為建設(shè)地方性行業(yè)標準、為政府及研究部門提供了豐富而有效的參考。

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