陳姝璇

（重慶第二師范學(xué)院，重慶400065）

一、前言

師范生作為日后要成為“準(zhǔn)教師”的特殊群體，不管是從日后的工作場域還是工作內(nèi)容，從某種程度上來說都與戲劇表演的場域——?jiǎng)鑫枧_(tái)，以及表演內(nèi)容——塑造舞臺(tái)人物有著異曲同工之處。完成表演所必備的四大要素：表演者、觀眾、舞臺(tái)、情節(jié)，在教師給學(xué)生授課時(shí)同樣具備：表演者——老師、觀眾——聽課的學(xué)生、舞臺(tái)——講臺(tái)、情節(jié)——教師講課的過程內(nèi)容，表演過程中重要的“觀演關(guān)系”也體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)時(shí)的“師生互動(dòng)”上。因此，對師范生進(jìn)行一定的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練能很大程度幫助他們完成從學(xué)生——教師的角色轉(zhuǎn)換，并能幫助他們完成好自己日后“教師”這一重要角色的生活化呈現(xiàn)。

二、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容

表演基礎(chǔ)訓(xùn)練是戲劇表演專業(yè)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，針對表演相關(guān)課程設(shè)置來看，表演基礎(chǔ)訓(xùn)練主要貫穿在學(xué)生還未進(jìn)行完整的作品人物塑造時(shí)的入學(xué)初期和片段小品排演階段。它主要包括解放天性訓(xùn)練、“七力四感”訓(xùn)練、體驗(yàn)體現(xiàn)訓(xùn)練等方面。

其中解放天性訓(xùn)練主要是通過一系列身體和心理練習(xí)幫助學(xué)生解放自己的內(nèi)心和肢體，甩掉包袱，打開自己的內(nèi)心勇敢地去嘗試和接納表演的各種狀態(tài)，從心態(tài)上幫助他們找到一種敢于嘗試邁出第一步的狀態(tài)。

“七力四感”作為衡量一個(gè)演員綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是表演基礎(chǔ)訓(xùn)練的核心所在，它主要包括，“七力”：敏銳而細(xì)致的觀察力、積極而穩(wěn)定的注意力、豐富而活躍的想象力、敏銳而真摯的感受力、真實(shí)準(zhǔn)確而又合理的判斷與思考力、靈敏而又細(xì)膩的適應(yīng)力、鮮明的形體與語言表現(xiàn)力；“四感”：真實(shí)感、信念感、幽默感、節(jié)奏感。[1]

體驗(yàn)體現(xiàn)訓(xùn)練處于表演基礎(chǔ)訓(xùn)練的后期階段，是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行天性解放和“七力四感”的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開始有意識(shí)地去觀察、模仿體驗(yàn)各類角色的過程，主要包括觀察生活練習(xí)、模仿練習(xí)等。

三、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練對師范生角色轉(zhuǎn)換的重要價(jià)值

（一）增強(qiáng)角色真實(shí)感與感受力，精準(zhǔn)職業(yè)角色定位

真實(shí)感對于演員來說就是在規(guī)定情境下用角色的方式真聽真看真感受，最終再將這種由內(nèi)到外角色真實(shí)的情感傳遞給觀眾。前提是對角色的認(rèn)同感，有了認(rèn)同感方能更真實(shí)地“進(jìn)入”角色，完成角色。對于師范生亦是如此，要完成從一名學(xué)生到一名人民教師的角色轉(zhuǎn)換，首先，是對“教師”這一角色認(rèn)同，認(rèn)同教師存在的真實(shí)意義及價(jià)值只有這樣才能全身心地進(jìn)入“教師”這一角色，真實(shí)地進(jìn)行下一步的角色感受及體驗(yàn)，真實(shí)地認(rèn)同這個(gè)角色下進(jìn)行的每一個(gè)行動(dòng)，接觸的每一個(gè)對象，完成的每一件事都是真實(shí)而有意義的。

感受力即演員對規(guī)定情境及人物角色的感受體會(huì)，放在師范生生活當(dāng)中即對其生活工作環(huán)境及教師職業(yè)角色、所要接觸人物的感受體會(huì)，在對“教師”這一職業(yè)角色有了認(rèn)同感后，對其將要接觸的工作生活環(huán)境——校園、工作內(nèi)容——教書育人、工作對象——學(xué)生家長及工作價(jià)值——立德樹人，也要有意識(shí)地用心感受、用心理解、用心體會(huì)、用心思考，這有這樣才能在不同的工作生活環(huán)境下，找準(zhǔn)教師角色定位，明確教師工作目標(biāo)及價(jià)值，并盡心服務(wù)好學(xué)生，完成好立德樹人、教書育人的職責(zé)。

（二）增強(qiáng)角色信念感與適應(yīng)力，縮短角色轉(zhuǎn)換時(shí)間

信念感也就是完成角色塑造時(shí)對于我就是“我”（角色）的信心與意念，體現(xiàn)在師范生“生師”角色轉(zhuǎn)換上就是相信自己就是與學(xué)生區(qū)分開來的“教師”，把自己從“學(xué)生”的位置轉(zhuǎn)移到“教師”的位置上，從學(xué)生的思維方式上轉(zhuǎn)移到教師的思維方式上，在行為處事上從身為學(xué)生時(shí)被指導(dǎo)引領(lǐng)到身為教師的主動(dòng)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，強(qiáng)化身為一名人民教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

適應(yīng)力則是演員適應(yīng)不同角色不同規(guī)定情境不同對手的能力，體現(xiàn)在舞臺(tái)表演上就是無論在表演時(shí)出現(xiàn)任何和平時(shí)排練，前期準(zhǔn)備不同的突發(fā)情況都能很好地去適應(yīng)并解決。體現(xiàn)在師范生身上，適應(yīng)力尤其重要，師范生完成“生師”角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不僅僅自己身上的角色要由“學(xué)生”轉(zhuǎn)為“教師”，自己生活的環(huán)境也要從校園轉(zhuǎn)為社會(huì)，溝通交流的對象也從校園的老師同學(xué)轉(zhuǎn)為工作場域的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長，且除此之外，可能還要兼顧父母、家庭等其他職責(zé)，這就需要其快速地適應(yīng)角色、環(huán)境和交流對象，只有這樣才能在堅(jiān)定“教師”這一角色信念感的同時(shí)，快速適應(yīng)變化的一切，縮短角色轉(zhuǎn)換時(shí)間。

（三）增強(qiáng)角色幽默感與表現(xiàn)力，提升角色轉(zhuǎn)換效果

幽默感，《心理學(xué)大辭典》對其定義為：“以有趣、可笑而又富有意味的言辭或行為機(jī)智處理復(fù)雜問題的能力”[1]，表演的幽默感主要體現(xiàn)在演員在進(jìn)行角色塑造時(shí)的幽默表達(dá)及觀演關(guān)系輕松愉悅基調(diào)的把控。而體現(xiàn)在師范生角色轉(zhuǎn)換上，則主要呈現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)方面：從內(nèi)部來說，主要是教師本身面臨諸多工作事務(wù)復(fù)雜關(guān)系的積極樂觀態(tài)度；從外部來說，主要體現(xiàn)在其在課堂教學(xué)內(nèi)容的幽默設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的幽默呈現(xiàn)，工作溝通的幽默表達(dá)等方面。幽默感特質(zhì)可以讓一個(gè)人緩解自身面臨的壓力[2]，也可以優(yōu)化課堂教學(xué)、提升溝通效果、增強(qiáng)工作效率。因此，通過表演基礎(chǔ)訓(xùn)練對師范生幽默感的提升，通過對語言和形體的訓(xùn)練對其表現(xiàn)力的增強(qiáng)直接影響其日后轉(zhuǎn)換為“教師”這一角色的從業(yè)效果。

四、促進(jìn)師范生角色轉(zhuǎn)換的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練方法

針對表演基礎(chǔ)訓(xùn)練中對師范生“生師”角色轉(zhuǎn)換具有較大影響力的幾各方面，并結(jié)合對師范生《表演基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面分享幾個(gè)對于師范生“生師”角色轉(zhuǎn)換針對性較強(qiáng)且實(shí)踐效果較好的練習(xí)如下：

（一）對師范生的適應(yīng)力與感受力訓(xùn)練

空間適應(yīng)力練習(xí)——“茫茫大海上”。

訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對空間的感知，并學(xué)會(huì)有意識(shí)地關(guān)注不同空間的大小環(huán)境變化，更好地去適應(yīng)教學(xué)生活中的不同空間場域的變化。

訓(xùn)練過程：10-15 位同學(xué)一組，一組同學(xué)在教室的一邊站成一排，眼睛目視前方，由老師向講述“現(xiàn)在大家都處在一片茫茫大海上，在大家面前有一塊可以承受所有人重量的巨大浮板，浮板的范圍就是大家面前的教室空地，所有人得救就必須站在這片浮板上，但是要踏上浮板有幾個(gè)要求，必須全部完成才能保證浮板平衡，否則浮板就會(huì)傾斜所有人都會(huì)掉入大海。

首先，在走向浮板的過程中每人只能目視前方，用心觀測浮板空間的變化獨(dú)自做判斷并行動(dòng)，不能與他人交流；

其次，每次走上浮板的只能為一人，且在行走過程中必須改變一次行走方向并最終站定在浮板的一個(gè)位置上，一旦站定便不能移動(dòng)”。所有人在站定浮板時(shí)必須保證整個(gè)浮板的重心是均衡的，浮板就會(huì)傾斜所有人就會(huì)掉入大海。（由于隨著同學(xué)一個(gè)個(gè)地走向浮板并站定位置，浮板的空間一直在發(fā)生變化，下一位同學(xué)就感受變化的空間迅速適應(yīng)確定自己的行動(dòng)路線，以保證站定浮板時(shí)的空間平衡。如果班級人數(shù)較多，可以在一組進(jìn)行練習(xí)時(shí)，其他小組注意觀察并討論他們是否通過浮板完成茫茫大海上的自救）。

（二）對師范生的觀察力與模仿力訓(xùn)練

觀察生活練習(xí)——“有點(diǎn)不一樣”。

訓(xùn)練目的：激發(fā)同學(xué)對生活的觀察意識(shí)與樂趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美好，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)身邊美好的意識(shí)。

訓(xùn)練過程：兩兩一組，相對而立，由其中一位同學(xué)用兩分鐘時(shí)間仔細(xì)地觀察搭檔同學(xué)，觀察時(shí)一定要注意引導(dǎo)，可能這位同學(xué)你已經(jīng)非常熟悉，但是你是否真的認(rèn)真觀察過他（她），現(xiàn)在請大家注意看他（她）今天穿的什么衣服，什么發(fā)型，戴了什么配飾....盡可能細(xì)致地觀察。兩分鐘后，請觀察的同學(xué)轉(zhuǎn)身朝后，被觀察的同學(xué)改變自己身上的五處地方，比如鞋帶換一種系法、衣服扣子多扣一粒等，改變好后請觀察的同學(xué)轉(zhuǎn)身尋找，最后引導(dǎo)大家進(jìn)行討論。

模仿練習(xí)——“熟悉的你”

訓(xùn)練目的：增強(qiáng)師范生日后工作情境下的模仿能力，提高“生師”角色轉(zhuǎn)換過程中重要環(huán)節(jié)—聽課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法的能力。

訓(xùn)練過程：請每位同學(xué)回想身邊或者以往校園生活中熟悉的具有典型特點(diǎn)的“你”（可以是同學(xué)、教師），從說話方式、行為習(xí)慣動(dòng)作等方面抓住他的特點(diǎn)，并在校園情境下完成一段3 分鐘的模仿練習(xí)。

（三）對師范生的形體與語言表現(xiàn)力訓(xùn)練

肢體表現(xiàn)練習(xí)——“紅毯秀”。

訓(xùn)練目的：幫助學(xué)生自信地在公眾面前使用肢體表達(dá)自己。

訓(xùn)練過程：全班分兩組，一組為走紅毯者，一組為擠在紅毯兩側(cè)的記者。這是在一個(gè)名師頒獎(jiǎng)典禮的現(xiàn)場，大家都是饒有成就的名師校長，在典禮前需要走紅毯，紅毯兩側(cè)擠滿了前來目睹名師風(fēng)采的記者們，紅毯的盡頭是一面簽名墻，請大家自行選擇搭檔，進(jìn)行一人秀、雙人秀或者多人秀，并在簽名后面朝記者擺出姿勢拍照。一組結(jié)束將照片展出選出表現(xiàn)力最強(qiáng)的名師搭檔為“紅毯秀達(dá)人”。

語言表達(dá)練習(xí)——“我有話要說”。

訓(xùn)練目的：通過把話語權(quán)交給同學(xué)的方式，激發(fā)同學(xué)開口說話的勇氣與積極性，提高其真實(shí)有態(tài)度地用語言表達(dá)的能力。

訓(xùn)練過程：請每位同學(xué)準(zhǔn)備一段1 分鐘的演講，開頭“我有話要說……”不限內(nèi)容，但是一定要真實(shí)且有自己的態(tài)度，要是自己最想表達(dá)的內(nèi)容，可以是對某人說的話，可以是針對某件事情的看法或者是生活中某一刻你想說但是由于種種原因沒有說出口的話等。

戲劇表演本身就是與生活貼切度極高的一門藝術(shù)，“教師”這一職業(yè)的特殊面向性，與戲劇表演諸多相通之處。演員應(yīng)該具備的表演專業(yè)素養(yǎng)在某種程度上來說同樣是成為一名合格優(yōu)秀教師的必備素養(yǎng)，通過表演基礎(chǔ)訓(xùn)練幫助師范生進(jìn)行“生師”角色轉(zhuǎn)換可以從時(shí)間、質(zhì)量等各個(gè)維度提高其轉(zhuǎn)換效率和效果。當(dāng)然，能夠針對師范生開展的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練遠(yuǎn)不止如此，期待戲劇表演能夠幫助越來越多的師范生更好地走上職業(yè)道路，解決實(shí)際困難。