劉 堃

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411101）

一、前言

自2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”制度試點(diǎn)工作。2020 年12 月，國家教育部發(fā)布了第四批1+X 職業(yè)技能等級證書名單，其中室內(nèi)設(shè)計正是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證。在此背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建以室內(nèi)設(shè)計師崗位能力為中心的課程開發(fā)勢在必行，有利于將崗位技能融入專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于深化“三教改革”，有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)能力。

二、基于室內(nèi)設(shè)計師崗位能力的課程體系構(gòu)建

根據(jù)我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團(tuán)隊多年校企合作及專業(yè)崗位的調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研情況，結(jié)合該專業(yè)畢業(yè)生三年內(nèi)就業(yè)職業(yè)崗位，分析該專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計師就業(yè)崗位的工作詳情，提煉出專業(yè)目標(biāo)崗位為繪圖員、設(shè)計師助理，發(fā)展崗位為室內(nèi)設(shè)計師、景觀設(shè)計師，遷移崗位為項(xiàng)目經(jīng)理、建造師。

以室內(nèi)設(shè)計師崗位技能為中心，明確就業(yè)崗位的技能需求，按照職業(yè)技能需求重構(gòu)課程模塊，梳理出典型工作任務(wù)，將能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律，分解不同崗位的核心技能，構(gòu)建“小型”課程模塊，就該就業(yè)類型中找到對應(yīng)的專業(yè)課程，并按照職業(yè)能力從易到難的順序編排為為初級、中級、高級課程三個級別，從而探索出具有科學(xué)性、合理性的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)過程。以室內(nèi)設(shè)計師為中心的模塊化課程開發(fā)見表1。

三、以《室內(nèi)手繪效果圖》課程開發(fā)為例

《室內(nèi)手繪效果圖》環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課時長為40 學(xué)時，主要是培養(yǎng)設(shè)計者的藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)審美水平，形成創(chuàng)新型設(shè)計思維，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為從事室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾、景觀設(shè)計相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。接下來本文將以本課程為例，闡述以室內(nèi)設(shè)計師崗位能力為中心的課程開發(fā)情況。

（一）課程開發(fā)設(shè)計思路

1.基于就業(yè)崗位的技能需求設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位調(diào)研，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位的手繪技能需求，按照職業(yè)技能需求重構(gòu)課程模塊，并按照職業(yè)能力從易到難的順序設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)過程。

表1 以室內(nèi)設(shè)計師為中心的模塊化課程開發(fā)

2.采用典型工作任務(wù)確定課程知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。根據(jù)校企合作項(xiàng)目，選取典型室內(nèi)設(shè)計工作任務(wù)，提煉出知識要點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)分解出所需的技能要點(diǎn)，并安排適當(dāng)?shù)睦碚撝R，課程以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程為要求，從明確任務(wù)、制定方案、決策指導(dǎo)、繪制方案，到檢查評價，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.利用拓展資源注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，審美視野還未打開，單純的獲得手繪專業(yè)技能，難以適應(yīng)未來變化發(fā)展的社會競爭，本課程利用豐富的拓展資源，如世界頂尖藝術(shù)品解析，多視角詮釋藝術(shù)家的創(chuàng)作思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作自信。

（二）課程整體內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)前期調(diào)研，分解就業(yè)崗位的手繪技能需求，引入校企合作典型設(shè)計項(xiàng)目，以此構(gòu)建七大課程模塊，結(jié)合1+X 職業(yè)資格認(rèn)證要求，課程結(jié)構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，將各工作任務(wù)系統(tǒng)的劃分為基礎(chǔ)技能、綜合技能、核心技能三個職業(yè)能力等級，與專業(yè)核心課程共建知識體系。以室內(nèi)設(shè)計師崗位能力為中心的《室內(nèi)手繪效果圖》課程內(nèi)容開發(fā)見表2。

表2 《室內(nèi)手繪效果圖》課程內(nèi)容的開發(fā)

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)是能夠掌握手繪線與形的基本知識、室內(nèi)常見透視的基本原理掌握室內(nèi)手繪效果圖的主題文化渲染；掌握方案手繪表現(xiàn)的制圖規(guī)范要求。能力目標(biāo)是能夠熟練使用工具繪制方案線稿和上色、不同材質(zhì)的手繪表現(xiàn)、常見家具組合的效果圖表現(xiàn)；能夠按照企業(yè)方案制作流程完成方案的繪制，會初步使用手繪表現(xiàn)方法來表達(dá)自己的設(shè)計想法，并能夠運(yùn)用手繪表現(xiàn)解決與業(yè)主設(shè)計溝通和設(shè)計想法的實(shí)際問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神；樹立文化自信力，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化傳承發(fā)展的責(zé)任意識；培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，團(tuán)隊協(xié)助精神，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

（四）教學(xué)實(shí)施

建立“課前、課中、課后”三段式課堂，以系統(tǒng)化工作過程為原則，以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程為要求，選取典型真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生為主體，按照職業(yè)能力從易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，從“明確任務(wù)、制定方案、決策指導(dǎo)、繪制方案”，到“檢查評價”這一完整的“行動”過程開展學(xué)習(xí)活動，采用線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐一體化。

（五）考核方式

以轉(zhuǎn)變評價觀念，提高教學(xué)評價的實(shí)效性為原則，教學(xué)評價從兩個方面設(shè)計：

一是手繪效果圖質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，二是德行全方位考評體系。

手繪質(zhì)量評分等級分為A、B、C 類，主要以師生評分及行業(yè)專家評分為準(zhǔn)，德行全方位考評體系主要考核學(xué)生在完成整個項(xiàng)目過程中的德行情況，以企業(yè)和老師的評分為準(zhǔn)。最終成績以手繪效果圖質(zhì)量成績占比的60%，德行全方位考評成績占比的40%之和為準(zhǔn)，為培養(yǎng)技術(shù)與德行綜合性人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

（六）教學(xué)反思

以崗位能力為基礎(chǔ)的《室內(nèi)手繪效果圖》課程開發(fā)，未來要針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性，要進(jìn)一步完善分層教學(xué)；要針對線上平臺資源服務(wù)范圍，要開發(fā)1+X 證書試點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬交流互動網(wǎng)絡(luò)平臺；要針對該課程和其他課程相結(jié)合，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，完善和發(fā)展整個專業(yè)課程體系。

四、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位能力課程體系的構(gòu)建，順應(yīng)了我國高等技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式方向，并對其思想和理論的構(gòu)建產(chǎn)生著積極影響。該研究堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過理論與實(shí)踐的深入研究，進(jìn)一步推動當(dāng)代高職院校教學(xué)改革。