初云燕　黃文琦　李雅琦

摘 要：目前時(shí)代背景下，大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)被廣泛采用，發(fā)展進(jìn)程大大加快?；旌鲜浇虒W(xué)雖然提出已多年，但是真正實(shí)施時(shí)間并不是太長(zhǎng)，尤其是如此大規(guī)模、快進(jìn)程開展時(shí)間更短，在實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)還有許多問題需要進(jìn)行探索。本文針對(duì)混合式教學(xué)背景下應(yīng)用型本科院校測(cè)繪工程專業(yè)課程如何創(chuàng)新建設(shè)途徑及創(chuàng)新教學(xué)過程進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);應(yīng)用型本科院校;測(cè)繪工程專業(yè);課程建設(shè)

測(cè)繪工程行業(yè)近幾年呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)在行業(yè)創(chuàng)造社會(huì)總價(jià)值、資質(zhì)單位數(shù)量以及從業(yè)人員數(shù)量等逐年大幅提高。這說明測(cè)繪工程行業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)日益突出，從側(cè)面也說明測(cè)繪工程行業(yè)所需畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長(zhǎng)。如何將學(xué)生培養(yǎng)為行業(yè)所需人才，在專業(yè)層次來說首先需要進(jìn)行課程體系建設(shè)，即課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容及成果。基于時(shí)代新背景的出現(xiàn)，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)來說，課程建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的主要途徑，應(yīng)對(duì)其建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

一、混合式教學(xué)背景下應(yīng)用型本科院校測(cè)繪工程專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新途徑

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主陣地，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，對(duì)于混合式教學(xué)大規(guī)模使用背景下的課程建設(shè)可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）建立豐富的線上課程資源

混合式教學(xué)改變傳統(tǒng)由教師為主的講授法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使其參與到學(xué)習(xí)中來。為此在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)采用師生研討式、項(xiàng)目案例式、小組討論式等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)方法開展的前提是學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)問題有自己的看法。因此，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備充足的線上課程資源，目的是方便學(xué)生在課下尤其是課前，自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校測(cè)繪工程專業(yè)來說，需要準(zhǔn)備的線上課程資源課分為四類：第一類為教師自制課程資源，主要包括教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄課視頻、習(xí)題庫、考試題庫等。其中學(xué)習(xí)任務(wù)單為課前教師布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)所使用的。對(duì)下次課學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)步驟等做出明確說明并提出要求;錄課視頻為教師將內(nèi)容系統(tǒng)理順，將重點(diǎn)與難點(diǎn)明確點(diǎn)出，且大致講解;習(xí)題庫與考試題庫是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解難點(diǎn)和課程重點(diǎn)準(zhǔn)備的，目的是鞏固學(xué)習(xí)成果。第二類為開放課程資源，主要包含課程各種大綱、相關(guān)MOOC資源等。課程各種大綱包含理論大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等，這些從不同側(cè)面具體說明課程情況;相關(guān)MOOC資源適合輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三類為使用儀器相關(guān)資源，主要包含測(cè)量規(guī)范、儀器使用說明書及操作視頻等。測(cè)繪工程專業(yè)課程中涉及大量?jī)x器使用，所以課程資源中應(yīng)給學(xué)生提供此類資源。第四類為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)課程資源，主要指授課過程中產(chǎn)生的各種資源。在授課過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)講解過程或者筆記，要求學(xué)生進(jìn)行截屏，且在課后整理后上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為新的資源供學(xué)生所用。

（二）重視實(shí)踐課程建設(shè)

測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐性要求比較高，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，在混合式教學(xué)背景下也應(yīng)重視實(shí)踐課程建設(shè)。實(shí)踐課程建設(shè)首先應(yīng)遵循能力本位原則，能力是學(xué)生培養(yǎng)的直接體現(xiàn)。實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)技能能力以及專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)該綜合起來，“反演”出實(shí)踐課程建設(shè)的總體設(shè)計(jì)。其次，實(shí)踐課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量源于真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目演練，有助于學(xué)生直接將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與提高。同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到參加工作以后的工作內(nèi)容以及社會(huì)需求到底是什么。這個(gè)途徑的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)課程體系中的幾門課程進(jìn)行綜合，即獨(dú)立課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程模塊。如可分為外業(yè)測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、圖形編輯、數(shù)據(jù)入庫、測(cè)繪項(xiàng)目管理這幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊由大于兩門以上課程支撐，進(jìn)行實(shí)踐課程整合，實(shí)現(xiàn)各種實(shí)訓(xùn)綜合進(jìn)行。

（三）積極探索校企共建課程建設(shè)

校企協(xié)同育人是人才培養(yǎng)新途徑，以后這種途徑還會(huì)繼續(xù)發(fā)展，可能最終將會(huì)成為應(yīng)用型本科院校孕育企業(yè)。因此對(duì)于校企協(xié)同育人應(yīng)該深入研究，從校企課程共建抓起。這里首先要解決的問題是如何正確對(duì)待學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系。大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系分為四個(gè)階段，分別為師傅帶徒弟、大學(xué)賣技術(shù)、校企協(xié)同創(chuàng)新、最終發(fā)展的方向應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。因此，要改變大學(xué)與企業(yè)想脫離的思想與做法，同時(shí)也要改變唯企業(yè)需求的思維。校企共建課程應(yīng)合理分工，發(fā)揮各自專長(zhǎng)共同協(xié)作完成。大學(xué)做好理論創(chuàng)新，企業(yè)做好技術(shù)創(chuàng)新，二者應(yīng)該相互促進(jìn)，形成共同發(fā)展的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)背景下測(cè)繪工程專業(yè)校企共建課程應(yīng)指向?qū)嵺`性強(qiáng)的課程，如外業(yè)測(cè)量、圖形編輯處理的軟件應(yīng)用等，雙方共建的深度應(yīng)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)組織這些方面，在實(shí)際教學(xué)中可靈活采用“校企交替”的形式組織教學(xué)。通過這種課程共建的形式，可以結(jié)合學(xué)校老師的理論講授，將企業(yè)工作流程中的技能、需求的素質(zhì)等凝練成學(xué)生自身的知識(shí)和技能，提高人才培養(yǎng)層次。

（四）完善本、專一體課程體系，鞏固課程建設(shè)成果

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可，數(shù)量不少的?？粕磕甓紩?huì)通過升學(xué)考試的途徑繼續(xù)深造。應(yīng)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，在做好應(yīng)用型本科測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)本、專一體課程，以便發(fā)揮課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的輔助支撐作用?；旌鲜浇虒W(xué)背景下本、專一體課程體系應(yīng)對(duì)涉及的課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)形式等統(tǒng)一安排，分層次、分階段培養(yǎng)。比如工程測(cè)量，?？齐A段可以以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)能力為主理論為輔進(jìn)行培養(yǎng)。本科階段可以在此基礎(chǔ)上增加理論難度與深度，增強(qiáng)理論知識(shí)體系構(gòu)建，而實(shí)訓(xùn)以鍛煉綜合能力為主進(jìn)行培養(yǎng)。這種一體培養(yǎng)的課程體系對(duì)學(xué)生是因材施教、量力而行，容易獲得學(xué)習(xí)滿足感，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到新工科背景下學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的需求，貫通一體化課程體系的同時(shí)給學(xué)生提供多種多樣的選修課，滿足學(xué)有余力同學(xué)的需求。

（五）出版優(yōu)質(zhì)教材鞏固課程建設(shè)成果

課程建設(shè)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索與實(shí)踐才可能形成相對(duì)成熟的成果，如果因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)主干教師的離職、工作崗位調(diào)整等原因，無法保存延續(xù)，對(duì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作無疑是巨大損失?；旌鲜浇虒W(xué)背景下，一切處于摸索實(shí)踐的階段，教學(xué)工作應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于課程建設(shè)成果的鞏固，可以通過出版優(yōu)質(zhì)教材的方式來完成?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)比較大的挑戰(zhàn)在于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐開展以及理論整合。教材出版可以考慮將測(cè)繪理論、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及課程思政融入一起，針對(duì)應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，將課程內(nèi)容重組，考慮進(jìn)行綜合性、案例式教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面有綜合發(fā)展，在雙創(chuàng)及社會(huì)主義價(jià)值觀培養(yǎng)與樹立方面有潤(rùn)物細(xì)無聲的教化。

二、混合式教學(xué)背景下重塑測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)過程

（一）課前知識(shí)導(dǎo)學(xué)

合作、探究式教學(xué)是倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)同樣適用。其正常開展的前提是學(xué)生帶著知識(shí)進(jìn)課堂，因此需要學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)學(xué)。要求教師為學(xué)生提供相關(guān)的導(dǎo)學(xué)資源，可以為大綱、課件、視頻、書籍等。數(shù)量足夠?qū)挿旱膶?dǎo)學(xué)資源是學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。為了刺激與監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)工作，可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)題檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)效果，檢驗(yàn)的同時(shí)也可以了解學(xué)生知識(shí)水平，有計(jì)劃地調(diào)整授課內(nèi)容與難點(diǎn)。

（二）課中知識(shí)構(gòu)建

課中最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建?？梢赃x擇的形式是首先通過開放討論、小組研討等形式了解學(xué)生的水平，針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平開展課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中教師要抓住講授專業(yè)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課中主要抓“大”，課后學(xué)生克“小”。這樣的混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也存在缺點(diǎn)，那就是容易將課程內(nèi)容學(xué)散。因此在此基礎(chǔ)上，還需要在每堂課最后由教師幫助學(xué)生將知識(shí)體系建立起來，形成有因果有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。

具體可采取的步驟如下：課程導(dǎo)入——選取相關(guān)案例內(nèi)容作為導(dǎo)入，學(xué)生聆聽并按照自己所見，進(jìn)行理解回答。目的是使學(xué)生的新知與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，符合構(gòu)建主義;新課講授——課前自學(xué)檢測(cè)，通過線上測(cè)驗(yàn)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。學(xué)生根據(jù)自己的理解與掌握，或者小組討論后集體的理解，作答相關(guān)題目。教師可以根據(jù)具體情況動(dòng)態(tài)調(diào)整本次課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程;新課講授——師生交流互動(dòng)講解，依托學(xué)生線上回答問題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，尤其注意理論與實(shí)踐相聯(lián)系，加深學(xué)生關(guān)于技能實(shí)踐應(yīng)用思考與認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的理解與教師互動(dòng)、交流，對(duì)疑問進(jìn)行理解，聆聽并記憶。新課講授——教師總結(jié)知識(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)串講與總結(jié)，目的是幫助學(xué)生形成小的知識(shí)體系。最后進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)課程內(nèi)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題線上以測(cè)驗(yàn)題的形式進(jìn)行下發(fā)，學(xué)生參與回答以檢測(cè)知識(shí)掌握情況。

（三）課后知識(shí)研學(xué)

混合式教學(xué)背景下課后知識(shí)研學(xué)需要教師提供內(nèi)容如下：一是開放式作業(yè)，可以包含本次課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的開放性、拓展性的作業(yè)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)研學(xué)的主要形式。二是教師的適時(shí)答疑，學(xué)生課后知識(shí)研學(xué)過程中，遇到的難點(diǎn)過多，很可能導(dǎo)致學(xué)生放棄研學(xué)行為，因此需要教師提供適時(shí)指導(dǎo)與答疑。教師的指導(dǎo)與答疑為學(xué)生自主探究問題創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步，課程建設(shè)工作永遠(yuǎn)在路上。在目前時(shí)代需求下，混合式教學(xué)有其巨大的優(yōu)點(diǎn)，如何利用混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)克服其缺點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)，需要各位學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人以及授課教師們積極在實(shí)踐教學(xué)工作中去探索。對(duì)于應(yīng)用型本科院校測(cè)繪工程專業(yè)課程建設(shè)來說，理論與實(shí)踐的并重性、實(shí)踐的突出性以及成果的導(dǎo)向性都需要在課程建設(shè)中不斷探索新的途徑，在新的途徑實(shí)現(xiàn)過程中注重做好課程教學(xué)自身工作，才能把課程建設(shè)基礎(chǔ)打牢。

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課題來源：山東協(xié)和學(xué)院2018年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2018xh01）

作者簡(jiǎn)介：初云燕（1982— ），女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，研究方向：工程測(cè)量。