◎ 肖巾英

英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。小學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)環(huán)境比較少,因此一部分小學(xué)生存在不敢說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師要在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段,為學(xué)生搭建出有效的英語(yǔ)課堂,能夠激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練積極性,為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái),鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、阻礙口語(yǔ)能力提升的主要原因

1.不敢張嘴心理

很多學(xué)生都對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)存在恐懼心理,即使是學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生也害怕自己開(kāi)口出錯(cuò),怕受到其他人的嘲笑,因此不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)。這種恐懼心理也導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中十分的焦慮和緊張,進(jìn)而對(duì)于學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和順利地表達(dá)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。造成這一問(wèn)題的主要原因,是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生們?nèi)鄙僮銐虻目谡Z(yǔ)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì),沒(méi)有在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)中產(chǎn)生自主感,同時(shí)又過(guò)多地思考自己說(shuō)的英語(yǔ)是否符合正確的語(yǔ)法規(guī)則,進(jìn)而阻礙了口語(yǔ)能力的提升。

2.缺少英語(yǔ)語(yǔ)境

西方學(xué)者歐萊特倡導(dǎo)交際教學(xué)思想,認(rèn)為在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要把學(xué)生放在針對(duì)性地交際語(yǔ)境當(dāng)中,這樣才能夠真正地鍛煉學(xué)生,對(duì)于語(yǔ)言的判斷能力和應(yīng)用能力。目前,我國(guó)小學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情境的機(jī)會(huì)非常少,學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂,教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)出有效的英語(yǔ)教學(xué)氛圍和教學(xué)場(chǎng)合,往往都是教師操作進(jìn)行機(jī)械的口語(yǔ)練習(xí),缺少了情感上、思想上的交流,導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)境的缺失。

二、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有效措施

1.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,符合學(xué)生認(rèn)知水平才能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真實(shí)感受,讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中,培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)行為,并順利進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)[2]。例如在學(xué)習(xí)《Unit 4 At the Farm》的時(shí)候,本節(jié)課針對(duì)的是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此教學(xué)工作可以循序漸進(jìn)地以學(xué)生為中心,為學(xué)生創(chuàng)建出“跟著主人公一起去農(nóng)場(chǎng)”的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

教師在一開(kāi)始為學(xué)生們播放動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生們欣賞《瘋狂農(nóng)場(chǎng)》的一段視頻節(jié)選。并為學(xué)生提出問(wèn)題思考:“What can you see from the cartoon？”他們會(huì)根據(jù)上節(jié)課,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞來(lái)回答:“cows，sheep，dogs，hens.”在復(fù)習(xí)完上一單元的動(dòng)物單詞之后,教師可以引出動(dòng)物可以利用a lot of 短語(yǔ)進(jìn)行描述,完成本節(jié)課的生詞學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,出示本節(jié)課主人公Mike 和Sarah 去農(nóng)場(chǎng)的圖片,引出今天的學(xué)習(xí)話題。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的句型帶入到情景演練當(dāng)中,能夠熟練地利用句型完成對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性,為接下來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

只有學(xué)生充分地理解英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子的含義,才能夠更好地利用英語(yǔ)完成口語(yǔ)表達(dá)[3]。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的理解。英語(yǔ)知識(shí)的理解屬于循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程比較漫長(zhǎng),因此教師在教學(xué)中要充滿耐心,在課堂上通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)課堂教學(xué)空間,加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流,讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)知識(shí)之后再完成口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)《Unit 4 At the Farm》的時(shí)候,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)句型“Are these...？Yes，they are.What are these？They're...”,可以提前拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片,和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答,也可以讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組成員之間進(jìn)行,互相對(duì)話練習(xí)。通過(guò)小組對(duì)話來(lái)完成句型的應(yīng)用。教師也可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)箱子,在里面放好蔬菜,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)伸手到箱子里摸是什么蔬菜,請(qǐng)下面的學(xué)生來(lái)猜,并利用上文中學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行對(duì)話。

教師使用PPT 展示出Mike 在農(nóng)場(chǎng)看到的西紅柿,Watch the latter video and say:What's Mike's response？學(xué)生們通過(guò)觀看后半部分的視頻,然后回答說(shuō):“But they're yellow.”教師:“Yes.We seldom see the yellow tomatoes.”然后教師拿出實(shí)物西紅柿讓學(xué)生觀察,并捏幾顆讓大家進(jìn)行品嘗:“They're red.They're good，too.Try some.Are they yum？”教大家共同讀 Try some.Yum.請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新詞含義。給師生互動(dòng)過(guò)程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng),掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音,形成更加完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型,幫助提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.采用多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)

首先,教師可以要求學(xué)生通過(guò)“每日一句”來(lái)鍛煉口語(yǔ)能力。請(qǐng)幾個(gè)口語(yǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師,每天早上來(lái)到學(xué)校,學(xué)生們輪流到小老師處朗讀“每日一句”,并理解這句話表達(dá)的意思,循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈,一段時(shí)間之后,就能脫口而出更多的句子了。其次,多朗讀繪本。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力,根據(jù)教學(xué)課程需求采用繪本閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在繪本《That's not my Hobby！》的學(xué)習(xí)中,主角Katy 沒(méi)有自己的愛(ài)好,因此一直在嘗試各種新鮮事物來(lái)尋找自己的愛(ài)好。在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意口語(yǔ)表達(dá)的情感抒發(fā),主角不喜歡洗碗,因此在閱讀中要展現(xiàn)出傷心的情緒。喜歡做美食,在做出pie 的時(shí)候需要朗讀出開(kāi)心的情緒。教師還可以利用繪本教學(xué)的插圖,讓學(xué)生分析插圖中特定的語(yǔ)境,通過(guò)圖片的分析輕而易舉地掌握文本內(nèi)容的發(fā)生事件、地點(diǎn)、人物和場(chǎng)景,不需要借助于任何文本的閱讀就能夠感受到,然后內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言順利表達(dá)出來(lái)。最后,聽(tīng)英文歌曲和開(kāi)展英語(yǔ)趣配音。教師可以找一些簡(jiǎn)單的英文歌曲讓學(xué)生們多聽(tīng)并學(xué)唱。選擇一些有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影或片段,讓學(xué)生們?yōu)槠渑湟?這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,又能夠讓他們感受到其中的趣味性,集中注意力,以達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。