◎ 羅曉波

一、高考對地理概念的考察特點

1.地理概念的靈活遷移運用能力

地理高考試題中有大量的新概念,需要學(xué)生在理解課內(nèi)概念的基礎(chǔ)上遷移運用,用舊概念理解新概念。但是很多學(xué)生對教材中的概念理解不透徹,無法準確理解概念的含義,所以在考場上面對新概念時無法有效遷移應(yīng)用,造成對題目理解不透徹、不能靈活分析等問題,使得一些簡單的題目也變成易錯題目,造成失分。

例如,近年高考為體現(xiàn)公平、公正,體現(xiàn)考試的能力立意,會創(chuàng)設(shè)一些新的情境,提出一些新概念,讓學(xué)生以就概念為基礎(chǔ),創(chuàng)新思路,靈活解題。例如,2020 年高考全國卷1 第一題,提出了一個“田水路林村”的治理模式,但是如果學(xué)生對水土流失相關(guān)內(nèi)容和概念理解比較深刻的化,將知識遷移過來,可以知道“田水路林村”也就是一種水土流失治理模式。

2.對概念的辨析能力

地理概念可以靈活擴展外延,學(xué)生理解了課程中的基礎(chǔ)概念,就可以分析高考中對概念所做的擴展,分析知識的規(guī)律,靈活解題。例如江蘇2020 年高考地理第14 題,就考察山谷風(fēng)和焚風(fēng)的概念辨析,如果學(xué)生對概念理解透徹的話,可以知道在背風(fēng)坡氣流下沉,形成焚風(fēng)效應(yīng),而山谷風(fēng)因為山坡上的暖空氣上升,谷底的空氣向山頂補充而形成。

3.對概念的邏輯關(guān)系理解程度

對概念的邏輯關(guān)系的考察最能體現(xiàn)出一個學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),高考地理試題經(jīng)常同時考察好幾個地理概念,多個彼此相關(guān)的概念更容易混淆,若對概念理解不深,容易出現(xiàn)錯誤。例如,2019年全國卷,考察黃河河道,第二題問河道的形成原因是河水流量、支流匯入、沿岸地貌、兩岸巖性,這道題的解題關(guān)鍵在于理解群組概念的內(nèi)在聯(lián)系,理清地貌、和河道之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)題干分析中段河道兩側(cè)地貌均為黃土高原,從而推斷河道中段擺動范圍較小主要因為地貌影響。

二、地理教學(xué)存在的問題

1.重原理、輕概念

在高考復(fù)習(xí)中,教師往往重原理、輕概念,對概念教學(xué)思想認識不到位。教師常常認為概念是簡單知識點,學(xué)生了解概念就可以了,概念教學(xué)花費時間少,不做針對性講解。歸其原因是教師沒有認識到地理概念是地理學(xué)習(xí)的基石,對培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力至關(guān)重要。學(xué)生沒有建立起完整的概念體系,會影響整個地理學(xué)科知識體系的構(gòu)建。

2.淺層講解

一些教師在概念教學(xué)過程中,強調(diào)讓學(xué)生背誦概念,既不會分析概念中蘊含的地理學(xué)原理,也不會對概念進行鞏固和檢測。把概念跳過,就容易使學(xué)生知識體系構(gòu)建不牢固,更影響了原理、規(guī)律的理解和應(yīng)用。

3.不重視內(nèi)涵

地理概念教學(xué)過于簡單,只強調(diào)死記硬背,對概念中的易混淆點、原理沒有進行深入講解,對于學(xué)生在概念部分出現(xiàn)的錯誤,簡單歸因于背誦不牢,沒有深入分析學(xué)生出錯的原因,沒有認識到學(xué)生是因為不理解而出現(xiàn)錯誤。此外,在教學(xué)中對概念做介紹,并不對概念做延伸、拓展,不重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、地理概念教學(xué)的策略分析

1.培養(yǎng)思維邏輯,建立概念體系

在高考地理復(fù)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重,面對課本中龐大的地理概念體系會感到束手無策。因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,帶領(lǐng)學(xué)生分析地理概念,對概念體系、原理進行梳理,引導(dǎo)學(xué)生對比、分析、歸納知識體系,形成思維圖。例如,復(fù)習(xí)氣溫相關(guān)部分知識時,將太陽輻射、大氣輻射、逆輻射等概念串聯(lián),由于這些作用,大氣對太陽輻射產(chǎn)生削弱作用和保溫作用,也由于大氣的溫室作用,產(chǎn)生溫室效應(yīng)。此外還可以將逆溫、積溫、寒潮、光照、生長期、氣溫日較差、氣溫年較差、晝夜溫差等基本概念聯(lián)系起來,對他們的相互關(guān)系進行分析,進而更透徹地理解它們含義、區(qū)別和聯(lián)系,形成思維圖,構(gòu)建概念知識體系。在講解概念時,給學(xué)生舉例子,幫助他們理解概念。例如,對氣溫部分的講解,可以引入青藏高原晝夜和四季溫差大,而昆明四季如春的例子,以便更好地幫助學(xué)生記憶和理解,并為知識的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.自主探究思考,培養(yǎng)思考能力

在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對概念進行自主探究,構(gòu)建自己的概念體系。在教學(xué)中可多運用互動探究教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生研究概念復(fù)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生對比、分析、總結(jié)等鞥里,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯。

例如,在復(fù)習(xí)中,教師可以將概念做三層梳理,第一層,分析概念,分析相互有聯(lián)系的概念之間的邏輯關(guān)系,如光照與熱量,天氣與氣候,農(nóng)業(yè)類型與農(nóng)業(yè)地域類型,熱島效應(yīng)與溫室效應(yīng)等。讓學(xué)生分析、總結(jié)這些概念,理清他們的邏輯關(guān)系,對比分析它們的區(qū)別、內(nèi)涵,掌握其內(nèi)在聯(lián)系,深入理解概念。第二層,引入新概念,鍛煉學(xué)生的遷移運用能力。這一層的訓(xùn)練中,教師要對課內(nèi)概念做深入講解,讓學(xué)生運用類比方法對新概念分析比較。第三層是探究概念原理,分析概念中涉及的地理知識的因果,分析其形成過程。近幾年高考對概念形成原理的考查力度有所增加,如2019 年山東高考考察積扇概念,屬于地貌類型的題目,讓學(xué)生說明地貌的形成過程。學(xué)生只要理清中積扇概念的限定條件,答案就能浮出水面。

3.重視教學(xué)反思,挖掘薄弱點

提高地理復(fù)習(xí)的效率,需要教師不斷進行反思。一方面,教師要分析學(xué)生對概念的理解程度,另一方面,教師要反思自己的教學(xué)能力。概念教學(xué)是地理教學(xué)中的重要組成部分,及時檢驗學(xué)生對概念的理解能力,及時形成教學(xué)反思,才能探索出更有效的概念教學(xué)模式,才能讓學(xué)生有效理解地理概念,科學(xué)思考,正確表述和應(yīng)用地理概念,才能為地理思維能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。養(yǎng)成正確的地理概念能力,可以讓學(xué)生獲得受用終生的地理知識和能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。