◎ 羅仁富

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺物理是較其他學(xué)科來說比較難學(xué)的科目,在心理上產(chǎn)生了一定的畏懼,缺乏幸福感,對物理學(xué)習(xí)造成了很大的影響。為了能從根源解決這個問題,需要從理論方面入手提出措施綜合解決問題。

一、需求層次理論

在心理理論方面馬斯洛提出了需求層次理論,如圖1 所示。他認(rèn)為:人類具有一些先天需求,人的需求越是低級的需求就越基本,越與動物相似;越是高級的需求就越為人類所特有。同時這些需求都是按照先后順序出現(xiàn)的,當(dāng)一個人滿足了較低的需求之后,才能出現(xiàn)較高級的需求,即需求層次。

他的理論是針對人類在生存的各個環(huán)境中從低級到高級的一個需求層次理論。但是筆者認(rèn)為在每一節(jié)高中物理課堂中都需要一個馬斯洛需求層次理論,都能建立一個馬斯洛需求層次理論?，F(xiàn)根據(jù)馬斯洛需求層次理論提出構(gòu)建高中物理幸福課堂的有效措施。

1.建立班級管理制度面前隨機(jī)應(yīng)變的策略

在課堂上老師為了更好地進(jìn)行教學(xué),會制定一些規(guī)定。如上課時不能吃東西、不能亂講話、不能大鬧、不能喝水、不能上廁所……。但是根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在生理需求方面,學(xué)生哪怕是在上課也有喝水、上廁所等的需求。可能會有老師認(rèn)為喝水和上廁所在下課期間是可以完成的,不必要在課堂上提出要求。但是筆者認(rèn)為在班規(guī)的前提下有學(xué)生提出喝水、上廁所等要求,實(shí)屬特殊情況,不能因?yàn)榘嗉壱?guī)定就拒絕學(xué)生的請求,而是要根據(jù)自己的判斷是否答應(yīng)學(xué)生的請求,如果是真的有需求必須同意。一方面避免發(fā)生意外,另一方面避免學(xué)生記恨老師。一旦學(xué)生記恨老師,對本科目的學(xué)習(xí)將造成不良的影響。反過來,如果老師能同意學(xué)生的請求,學(xué)生從內(nèi)心上感到欣喜,聽課時就會更配合老師,課堂就會更幸福。這對幸福課堂的構(gòu)建起到積極的作用。

2.建立良好的師生關(guān)系

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在安全需求方面,學(xué)生的安全感來源于老師和同學(xué)對他的認(rèn)同感。如果老師和同學(xué)都喜歡他,那么這個學(xué)生就會覺得很正常,處于安全狀況;如果得不到老師和同學(xué)的喜歡,那么這個學(xué)生就會很孤僻,處于不安全的狀況。所以在教學(xué)的過程中,無論學(xué)生的成績和態(tài)度怎么樣,只有喜歡學(xué)生才會讓他具有安全感,才會讓他喜歡這門學(xué)科,才會在課堂上體驗(yàn)到幸福感。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在愛和歸屬感、尊重方面都與老師和同學(xué)有著唇齒相依的關(guān)系,所以老師和學(xué)生要相互尊重、相互欣賞、相互理解。不僅這樣,老師在課堂上還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間必須這樣做。只有這樣才能更好地構(gòu)建幸福的物理課堂。

3.建立恰當(dāng)?shù)恼n堂評價機(jī)制

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在自我實(shí)現(xiàn)方面學(xué)生有超越自我的想法,想力圖通過某些方面來表現(xiàn)自己,獲得老師和其他同學(xué)的認(rèn)同。自己經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了這個問題。所以在教學(xué)過程中老師需要提問、邀請學(xué)生到黑板上書寫解答過程,甚至邀請學(xué)生講課,這樣的效果才好。但是對于邀請的目的、次數(shù)都要有所考慮。如果老師只經(jīng)常提問幾個同學(xué),那么其他的同學(xué)就會有看法,這對建立良好的師生關(guān)系會有影響。另外,在表揚(yáng)和批評學(xué)生時,都不能無所顧忌的進(jìn)行,特別是不能當(dāng)著大家的面激烈批評、傷害學(xué)生,這會讓學(xué)生失去安全感、自卑,會對本科目的學(xué)習(xí)失去信心。而正確的做法是先讓學(xué)生單獨(dú)出來指出他有哪些不足之處,再跟他解釋指出不足都是為了他能取得更好地進(jìn)步。這樣學(xué)生覺得教師是在關(guān)心他,而不是在傷害他,這對構(gòu)建幸福課堂有著極大的幫助。

二、原始物理問題理論

原始物理問題理論是一個關(guān)于物理教學(xué)方法和物理習(xí)題處理方式的理論,該理論在不斷完善之中。邢紅軍教授認(rèn)為原始物理問題教學(xué)注重學(xué)生對物理問題的體驗(yàn)感受,能讓物理教育回歸到本質(zhì),與生活世界密切相關(guān)。運(yùn)用原始物理問題教學(xué)能更好地體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)?，F(xiàn)根據(jù)原始物理問題教學(xué)理論提出構(gòu)建高中物理幸福課堂的相關(guān)有效措施。

1.強(qiáng)調(diào)物理的重要性

在教學(xué)的過程中,向?qū)W生強(qiáng)調(diào):“生活不能沒有物理,生活離不開物理”;“物理學(xué)科是國防、軍事、科研領(lǐng)域核心技術(shù)的重點(diǎn)學(xué)科,學(xué)好物理、做好科學(xué)研究能為國家科學(xué)領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)”。這樣強(qiáng)調(diào)物理的重要性能讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生仰慕之情,對建立學(xué)習(xí)物理信心有很大的幫助。

2.注意物理教學(xué)的難易性

在教學(xué)過程中從語言上要向?qū)W生淡化物理的難度,使學(xué)生不會畏懼物理;從策略上要布局物理的難度。例如人教版高中物理必修一選擇從《直線運(yùn)動》再到《基本相互作用》的編排順序就是考慮到從易到難的順序。在教學(xué)上我們需用一些學(xué)生感受過的例子再升華到概念、模型和理論上來;在習(xí)題的布局上從簡單到難的順序上來,而且不能用太多難度大的習(xí)題。讓學(xué)生樹立信心,具備一些素養(yǎng)后,再不斷地深入,從而讓學(xué)生在腦海中印下物理觀念、形成物理思維和養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)。

3.注意物理課堂語言的幽默性

風(fēng)趣幽默的語言更具有親和力。在課堂上能幽默,絕對不要吝嗇。因?yàn)樗鼤屇愕恼n堂充滿活力,讓學(xué)生感到更加輕松有效。這樣的課堂才會讓學(xué)生感到幸福。

4.注意物理課堂學(xué)生的體驗(yàn)性

根據(jù)原始物理問題理論,在教學(xué)過程要用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生盡情體驗(yàn),促進(jìn)物理觀念與物理思維的形成。對于習(xí)題課可用已有觀念解決新的問題,環(huán)環(huán)相扣、不斷深入。

例如在進(jìn)行《摩擦力》教學(xué)時,可讓學(xué)上把手放在桌面上壓緊往前搓,就可體驗(yàn)到摩擦力的存在;在讓學(xué)生拉兩本相互嵌著的書,就會感覺到摩擦力的力量。

例如在進(jìn)行《牛頓第二定律》的教學(xué)時,不可能做實(shí)驗(yàn)了,那么可以用前面通過實(shí)驗(yàn)得到的觀念:“加速度與作用力成正比,與質(zhì)量成反比”的結(jié)論進(jìn)行牛頓第二定律的教學(xué),這也屬于體驗(yàn)。

后續(xù)物理教學(xué)的本源就需從學(xué)生對最初、最本質(zhì)的物理問題的體驗(yàn)開始!

三、結(jié)束語

運(yùn)用需求層次理論和原始物理問題理論提出的相關(guān)措施是手段,形成高中物理幸福課堂是目的。只有運(yùn)用這些措施指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,才能構(gòu)建一節(jié)節(jié)高中物理幸福課堂,才能讓學(xué)生更加輕松、更加幸福、更加有效地學(xué)習(xí)高中物理課程。