盛大欣

摘 要：隨著新課改理念不斷滲透到高中物理教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。教師不能再以傳授新知識(shí)當(dāng)成唯一的教學(xué)任務(wù)，而是建立在新課改理念下注重學(xué)生是否在學(xué)科中獲得一定的發(fā)展。因此，作為教師而言，提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生獲得發(fā)展的前提條件，本文筆者便對(duì)此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);實(shí)際生活;探究問(wèn)題

物理是高中階段的一門重要課程，也是學(xué)生建立物理思維的主要過(guò)程。在高中階段，學(xué)生的思維正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型不斷轉(zhuǎn)化，因此，作為教師而言，應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，并分析物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維所產(chǎn)生的矛盾，以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，將其作用到實(shí)際課堂中，以此實(shí)現(xiàn)矛盾的積極轉(zhuǎn)化。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低一方面體現(xiàn)了學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展，另一方面還體現(xiàn)出新課改理念是否落實(shí)到位。由此可見(jiàn)，目前，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教師亟待關(guān)注的重點(diǎn)話題。

一、借助信息技術(shù)，加深知識(shí)理解

隨著科技的不斷創(chuàng)新，以信息技術(shù)為輔的教育教學(xué)正在逐步展開(kāi)，并為課堂教學(xué)注入了新活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的物理知識(shí)借助信息化的手段呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能夠?qū)⒅R(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力，此外，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知覺(jué)等認(rèn)知的共同參與，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，以此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”為例，為了使學(xué)生了解什么是機(jī)械振動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“微風(fēng)中樹(shù)枝的顫動(dòng)、心臟的跳動(dòng)、鐘擺的擺動(dòng)”等動(dòng)態(tài)圖片，這種視聽(tīng)結(jié)合的方式便吸引了學(xué)生的無(wú)意注意。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生邊注意邊思考“物體振動(dòng)時(shí)有什么特征”這一問(wèn)題，這便使得學(xué)生初步了解了振動(dòng)的意義以及特征。于是，筆者再次運(yùn)用多媒體手段展示彈簧振子的運(yùn)動(dòng)，以此引出彈簧振子的概念，進(jìn)而以彈簧振子為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)有關(guān)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)動(dòng)，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提升做好了充分的準(zhǔn)備。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)探究興趣

物理知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并最終服務(wù)于生活。同時(shí)，物理學(xué)科具有一定的應(yīng)用價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中的物理現(xiàn)象遷移到課堂中，給學(xué)生以熟悉的認(rèn)知體驗(yàn)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)行為，還能夠給學(xué)生更多情感認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)行為奠定情感基礎(chǔ)。

以“光的折射”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，并使他們知道法線、入射角、反射角等含義，進(jìn)而使他們能夠利用折射定律解決有關(guān)光的折射問(wèn)題，筆者首先展示“筷子插入水中、觀察水底的魚(yú)”等生活現(xiàn)象，以此喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，進(jìn)而使他們初步理解了折射現(xiàn)象。之后，筆者提出探究問(wèn)題，即：觀察筷子和魚(yú)的折射現(xiàn)象，其原理是什么？這樣與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，并激發(fā)了他們的探究興趣。在此情況下，展示了后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，將生活現(xiàn)象展示到學(xué)生的前面，不僅喚醒了學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，使他們感受到物理知識(shí)就在身邊，還充分激發(fā)了他們的探究欲望，進(jìn)而使他們的探究興趣不斷被激活。

三、設(shè)置探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為

探究問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也使得學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)渡依賴心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂實(shí)際環(huán)境來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，這樣不僅能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，還能夠給他們更多思維發(fā)展的空間，進(jìn)而幫助他們深刻感受到新知識(shí)的形成過(guò)程。

以“動(dòng)量”為例，為了使學(xué)生明確探究碰撞中的不變量這一基本思路，筆者首先讓學(xué)生思考“生活中常見(jiàn)的碰撞有哪些？我們?cè)?jīng)探究過(guò)哪些守恒量”這些問(wèn)題，這便引發(fā)了學(xué)生的思考與聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，筆者展示演示實(shí)驗(yàn)，并再次提出問(wèn)題，即：為什么碰撞后小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)交換？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明小球碰撞前后各有什么物理量保持不變？此外，為了探究不變量，筆者還運(yùn)用多媒體展示簡(jiǎn)化模型，并提出“要想保證碰撞，v1與v2滿足什么樣的關(guān)系？要讓問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，v2等于多少”這樣的問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的探究行為，并喚醒了學(xué)生的思維意識(shí)。于是，以問(wèn)題為主，每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作探究的活動(dòng)中，以此得到探究的結(jié)果，并對(duì)動(dòng)量的概念有了更加清晰的認(rèn)知。

綜上所述，提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響，既包括教育理念，還包括學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平以及具體的課堂教學(xué)條件等等。而教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)積極主動(dòng)地將現(xiàn)代教育理念滲透到課堂中，并重視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。此外，結(jié)合現(xiàn)有課堂條件與自身的專業(yè)教育水平構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使物理知識(shí)發(fā)揮科學(xué)性、應(yīng)用性等特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省日照市莒縣第二中學(xué)）