廖淳曉

【摘要】本文基于農(nóng)村小學生語文閱讀資源十分有限的問題，論述拓展語文閱讀資源的方法：根據(jù)教學內(nèi)容，拓展閱讀資源;緊扣文本立意，推薦閱讀素材;優(yōu)化閱讀資源，促進讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 拓展 閱讀資源 方法

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學中高年級學生基本上具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和語文技能，在閱讀學習中也積累了一定的知識儲備和閱讀能力，但是還遠遠未能達到語文課程標準對學生閱讀積累的要求。那么，教師如何收集和篩選文本素材，以達到拓展閱讀資源的目的呢？如何將拓展的語文閱讀資源跟語文教學目標融合在一起呢？如何提高語文閱讀教學效率呢？這些都是筆者一直在思索的問題。本文將結(jié)合農(nóng)村小學中高年級的教學實際，闡述小學中高年級語文閱讀資源拓展的方法。

一、根據(jù)教學內(nèi)容，拓展閱讀資源

在農(nóng)村小學，閱讀教學文本主要以部編版語文教材為主，語文教師如果結(jié)合語文要素和教學目標，以及教材文本有目的地拓展閱讀資源，不僅容易激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還有助于學生掌握和鞏固相關(guān)的閱讀方法。

（一）收集和篩選文本的背景資料

在部編版小學中高年級語文教材中，很多文章是節(jié)選自一本書或一本名著，內(nèi)容豐富多樣，有的文章涉及科學，有的涉及歷史，還有的涉及地理……這些文章分別有不同的創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷也不盡相同。因此，教師首先要讓學生了解文章創(chuàng)作的背景、文本作者的基本信息，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一般而言，教師在備課環(huán)節(jié)就要有意識地收集和篩選文章的背景資料，根據(jù)文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和風格，分析作者的創(chuàng)作背景，對與文章相關(guān)的信息進行整合、梳理。學生通過閱讀這些語文資源或素材，增加了對文章重點內(nèi)容的認知和理解。

例如，教學部編版語文五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《寶黛初會》《猴王出世》等節(jié)選文時，教師可以推薦相對應(yīng)的古典文學名著，讓學生了解羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》等文學名著作品。教學《草船借箭》這篇課文時，教師還可以收集作者的相關(guān)資料和作者寫作的時代背景、周瑜和諸葛亮的人物性格特點，體會栩栩如生的人物形象，分析人物的語言和內(nèi)心世界，激發(fā)學生閱讀我國古典文學名著的熱情，更好地理解文中故事的前因后果，如諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干等。學生通過閱讀相關(guān)材料和整本名著，了解故事的脈絡(luò)，進而轉(zhuǎn)向整本名著的閱讀。

（二）補充文本類型以及能夠代表作者風格的系列文章

到了小學中高年級，語文教師開展閱讀教學時就要有意識地對文本的類型和風格進行劃分和詳細講解，以幫助學生正確理解文章的體裁，如記敘文、說明文、議論文、散文、應(yīng)用文等不同文體的特點，并對語文教材中同種類型文體進行歸納和分析，加深學生對文體類型的認知。另外，教師還可以為學生補充某一個作者在某一階段具有代表性的作品或者文章片段，讓學生通過閱讀作者的代表性作品或文章片段，了解作者的文風和寫作特點，拓寬知識面，從而知道什么是文學風格，什么是寫作特點，最終提高文學素養(yǎng)。

例如，在教學部編版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以為學生補充魯迅具有代表性的文章，如《社戲》《明天》《藥》等，讓學生進行對比性閱讀，分析歸納魯迅的寫作風格及特點，初步認識魯迅筆下機智、能干、善良、勇敢的兒童人物形象，體會魯迅創(chuàng)作兒童形象的意義和價值，欣賞魯迅把孩子作為社會的未來和希望，向社會發(fā)出急切的吶喊，希望推翻舊的封建制度的想法。

（三）拓展與文本內(nèi)容相關(guān)的常識

小學中高年級語文學習內(nèi)容的難度和深度都在不斷地加大，文本內(nèi)容越發(fā)豐富多樣，語文教材里有的文本內(nèi)容與相關(guān)的學科常識聯(lián)系緊密，如很多文本會涉及自然科學、天文地理、人文科學等學科常識，也有的跟學科專業(yè)術(shù)語有關(guān)，學生理解起來比較吃力，此時，教師應(yīng)該讓學生意識到語文這門學科的本質(zhì)屬性和內(nèi)容的多樣性特點，為學生挑選具有針對性的相關(guān)學科常識的閱讀資源，幫助學生理解課文內(nèi)容。

例如，教學部編版語文五年級上冊《鯨》時，教師可以將須鯨、齒鯨、胎生、哺乳動物等專業(yè)名詞術(shù)語資料提供給學生，幫助他們進一步認識鯨的種類，增加他們對自然科學的探索欲望和好奇心;教學部編版語文六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師可以補充行星、天體、太陽系、銀河系等名詞術(shù)語相關(guān)閱讀資源，使深奧難懂的文章內(nèi)容變得通俗易懂，易于學生理解和掌握。

二、緊扣文本立意，推薦閱讀素材

（一）推薦情境化閱讀素材

小學中高年級語文學習不能僅僅局限于對文本文字和語文語法的簡單學習，必須深入理解文本的意義和內(nèi)涵，把握作者所要表達的情感以及文本所要體現(xiàn)的人文精神。因此，在挑選拓展性閱讀資源時，教師要重視選擇和利用一些能夠引導學生自主思考的拓展性閱讀資源，提高學生的語文能力和審美能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及提高審美體驗。

例如，教學部編版語文六年級上冊《開國大典》時，教師可以給學生提供群眾進場、舉行典禮、閱兵式、群眾隊伍游行等場面描寫的文字素材或視頻資源，讓學生體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風采。這種增加情境化閱讀資源的做法，能夠使學生身臨其境，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。除此之外，還可以給學生提供關(guān)于演講的資料，讓學生了解演講的語氣、語調(diào)、姿態(tài)等信息。學生在閱讀了大量的關(guān)于演講的素材資源以后，才會真正體會到開國大典時毛澤東同志的演講風采。

（二）給學生提供多樣化的閱讀素材

小學高年級語文閱讀教學活動都帶有一定的思辨性。教師要有意識地培養(yǎng)學生多角度、全方位分析文本的能力，引導學生學會對課文進行一定程度的拓展與深化，同時為學生提供多樣化的閱讀素材，讓學生在對比閱讀中自主思考、互相交流和深入探究，在閱讀過程中鍛煉思維能力，進入深度學習，實現(xiàn)語文學習目標。

比如，部編版語文六年級上冊《只有一個地球》一文中提到1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議上提出一個響亮的口號“只有一個地球”，并且提到地球資源是有限的，在此基礎(chǔ)上，教師可以適當補充一些人類破壞地球資源的做法，如對待不可再生資源不加節(jié)制的開采、隨意毀壞等多樣化閱讀材料，或者是負面影響的實例資料，引導學生辯證地看待地球資源帶給人類生活的雙重改變，從而增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。

三、優(yōu)化閱讀資源，促進讀寫結(jié)合

（一）利用多種途徑，優(yōu)化閱讀教學資源

在實際教學中，拓展語文閱讀資源的方法多種多樣，其中運用最多也最簡便的便是計算機信息技術(shù)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜索閱讀信息資源，將收集到的閱讀資源進行整合、優(yōu)化，結(jié)合教材文本內(nèi)容與教學目標，將它們制作成課件或視頻，通過文字、聲音、畫面、動畫等形式呈現(xiàn)這些閱讀資源，能夠有效調(diào)動學生的多種感官參與閱讀學習，使得被動的閱讀活動變成學生的主動閱讀。

例如，學習部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集狼牙山地形的閱讀資料，或者到圖書館查閱日本侵華的歷史事實，為學生提供中國近代抗擊日軍的資料，或者邀請抗日英雄給學生講一講抗日英雄事跡，最后指導學生自主整理和閱讀收集到的閱讀資源。在整理資料過程中學生會有所感悟，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生強烈的歷史責任感。

（二）明晰寫作方向，選取閱讀教學資源

在小學中高年段，學生的寫作水平正處于提升的關(guān)鍵期，語文教師可以利用閱讀教學實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，給予學生示范，有目的地提高學生的寫作水平。在選取閱讀資源方面，教師可以圍繞每一次的讀寫訓練目標，采用相應(yīng)的閱讀資源，拓寬學生的寫作視角和習作思維，讓學生熟悉多樣化的寫作方法，積累豐富的寫作素材。

例如，教學部編版語文六年級下冊“民風民俗”這個習作單元時，教師可以指導學生收集和整理以“春節(jié)”“端午”“清明”“中秋”等民風民俗為主題的文章，如《北京的春節(jié)》《過年》《端午的鴨蛋》《寒食》《竹枝詞》《臘八粥》《藏戲》等。以《北京的春節(jié)》為例，在學生閱讀文章后，明確課文是按照時間順序整體介紹了北京春節(jié)民俗特點，并且詳細寫了臘八、小年、除夕、正月等幾個節(jié)日的習俗與活動，詳略得當，具體生動。為實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教師可以先請學生自由說一說自己家鄉(xiāng)特有的民風習俗，引導學生說清楚某一個風俗習慣的主要特點是什么，可以從哪幾個方面去介紹，以及自己對這種風俗習慣的體驗和感受是什么，從而使學生明確寫作的方向和主題，在寫作時運用一定的順序描寫，學習課文詳略得當?shù)牟呗裕怀鰧懽髦攸c，完成寫作任務(wù)。這樣一來，學生就會對我國傳統(tǒng)民風民俗有更加深入的了解和認識。然后，引導學生討論交流不同作者的寫作風格和寫作目的。最后，從中確定一種類型或一個片段，讓學生開展隨堂習作訓練。圍繞寫作方向選取拓展性閱讀資源，強化了寫作練習的針對性和目的性，有利于學生將閱讀素材與寫作練習相結(jié)合，進而在閱讀中提高寫作水平。

總之，農(nóng)村小學中高年級語文閱讀教學涉及的內(nèi)容比較廣泛，語文教師需要科學合理地挑選閱讀拓展資源，善于利用多媒體信息技術(shù)手段收集閱讀資料，引導學生在拓展閱讀中增加語文知識儲備，激發(fā)閱讀興趣，提升思考能力和語文能力。

作者簡介：廖淳曉（1971— ），女，廣西鐘山人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)任賀州市鐘山縣教育和科學技術(shù)局教研員，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）