薛戰(zhàn)英

摘? 要：患有自閉癥的兒童在日常生活中語言表達(dá)困難、人際交往有障礙。文章對于自閉癥兒童的一些語言特點(diǎn)和行為特征等進(jìn)行簡要剖析，分析在自閉癥兒童語言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法的必要性及策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;自閉癥兒童;語言教學(xué)

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥?；加凶蚤]癥的兒童看似外表與其他兒童沒有任何區(qū)別，但是時(shí)常會表現(xiàn)出冷漠、語言交流障礙、行為刻板等問題。文章主要針對在自閉癥兒童語言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行簡要解析。

一、自閉癥兒童現(xiàn)狀分析

自閉癥有很多明顯特征，其中最明顯的癥狀就是語言障礙。嚴(yán)重程度分為從完全不能交流到有充分的語言知識，但是運(yùn)用這些知識進(jìn)行會話或進(jìn)入情境時(shí)會出現(xiàn)根本性的障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分自閉癥兒童與他人的交流溝通都存在困難，在表述的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞語、語義濫用，發(fā)音不正確等問題。尤其在社交和情境交流中，他們暴露的問題非常多。

二、在自閉癥兒童語言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

語言本身是有情境的。在情境化教學(xué)的過程中，語言結(jié)合具體的情境，更有利于自閉癥兒童對語言的理解與記憶。以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，可以使自閉癥兒童對語言的掌握更加熟練、自然，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師創(chuàng)設(shè)“超市買東西”的情境，在選擇好商品后來到收銀臺，看到收銀員掃碼完成說出價(jià)格后，提示兒童此時(shí)需要付款，然后打包已經(jīng)購買的商品。這樣在反復(fù)的購物情境刺激下，兒童就會形成一種慣性思維和行為。在真實(shí)的超市場景時(shí)，買好商品來到收銀臺，自閉癥兒童看見收銀員掃碼完成并說出價(jià)錢后，他們會習(xí)以為常，非常鎮(zhèn)定自若地付款，然后離開。這就是情境教學(xué)法對于社交語言的必要性。

三、在自閉癥兒童語言教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1. 利用公共資源，開發(fā)實(shí)體情境教學(xué)

對于自閉癥兒童來說，語言溝通的障礙時(shí)刻困擾著他們的生活，并且影響他們對事物的了解和認(rèn)知程度，甚至還會限制以后的交際能力。通過利用公共資源，盡可能模擬真實(shí)情境和語言情境，讓自閉癥兒童通過感官和語言的實(shí)踐來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，利用校園內(nèi)的小型超市、食堂、圖書館、操場等，鍛煉自閉癥兒童與他人交流的能力。家長還可以利用周末時(shí)間帶孩子去大型超市、商場和娛樂場所，鼓勵(lì)孩子參加社會活動，幫助孩子建立完整的社交體系。長期堅(jiān)持，孩子的語言表達(dá)能力和交際能力都會得到顯著的提升。

2. 創(chuàng)設(shè)表演情境，建立多感官體驗(yàn)教室

自閉癥兒童的思維往往受到限制，不能對周圍環(huán)境展開探索，不會自主設(shè)計(jì)和想象，更不會進(jìn)行角色扮演，這就要求教師給自閉癥兒童提供一個(gè)多感官的情境體驗(yàn)教室，幫助自閉癥兒童體驗(yàn)語言在情境中的樂趣和魅力。例如，教師可以對班級進(jìn)行情境改造，舉辦自閉癥兒童表演體驗(yàn)大賽，再通過服裝、舞臺、燈光、音效和道具設(shè)計(jì)，讓自閉癥兒童盡情地享受在舞臺上的表演。表演內(nèi)容不限，可以是獨(dú)唱、小品、話劇、舞蹈和個(gè)人才藝秀等，這種基于情境化的體驗(yàn)活動有利于自閉癥兒童語言的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提升理解能力

自閉癥兒童情境化語言教學(xué)的最終目的就是迎合實(shí)際，因此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的語言教學(xué)方案必不可少。教師可以在課堂上引用課外閱讀繪本，引導(dǎo)自閉癥兒童理解教學(xué)內(nèi)容。例如，繪本《勇敢做自己》講述了小魚丹妮第一次出海的探索經(jīng)歷，他發(fā)現(xiàn)大海里存在各種各樣的魚，不僅外貌不一樣，而且游的方式和路線也不一樣。由此，教師可以引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行思考，把閱讀內(nèi)容與實(shí)際情境結(jié)合起來，為他們創(chuàng)設(shè)情境——我們每個(gè)人就像海里的魚一樣，都是與眾不同的個(gè)體，正因?yàn)檫@樣，這個(gè)世界才豐富多彩。這就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提升自閉癥兒童對生活、感悟理解能力的具體表現(xiàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化理解能力

自閉癥兒童的思維非常具體，在他們的世界里能夠有印象的，大多都是比較消極的，或者沒有任何內(nèi)容的。因此，只有建立正確的語言概念，才能更好地提升他們的理解能力。例如，教師可以在班級創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境——“學(xué)習(xí)用品展示活動”，通過具體的教具讓自閉癥兒童深刻理解語言與具體情境之間的相互聯(lián)系。兒童需要按照活動順序，依次對書包里的書籍、文具盒內(nèi)的學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行展示說明。規(guī)則是：每名自閉癥兒童必須要介紹物品的名稱、作用、購買價(jià)格和購買渠道等。通過這種具體、直觀的教具展示活動，自閉癥兒童的語言組織能力、思維活躍能力和臨場應(yīng)變能力都會有所改善與提升。

四、結(jié)束語

綜合以上探討，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對于自閉癥兒童在語言教學(xué)方面非常有效。把教學(xué)情境生活化和趣味化，對于自閉癥兒童來說有重要意義。他們能夠在設(shè)定的情境中說和做，不僅提升了理解能力，有效地鍛煉了語言表達(dá)能力，而且會培養(yǎng)自閉癥兒童興趣愛好的廣泛發(fā)展，為以后的身心健康提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。值得注意的是，情境教學(xué)法也對教師提出了更加嚴(yán)格的要求，如何科學(xué)、合理地設(shè)定應(yīng)用情境，是教師需要認(rèn)真思考的方向。

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