韓飛　牛濤

[摘要]文章介紹了“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程開發(fā)的主要目的、開發(fā)概況和育人價值，認為目前存在課程目標定位偏窄、實訓(xùn)教材編寫困難、課程實施條件受限、教學(xué)評價標準失衡等建設(shè)性缺失。對此，文章提出了科學(xué)構(gòu)建三維校本課程目標體系、編寫“數(shù)字化、可視化”的校本實訓(xùn)教材、依托數(shù)字教育資源開發(fā)改善課程實施條件、制定符合“三性”原則的教學(xué)效果評價標準等矯正機制。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);啟蒙教育;校本課程

[作者簡介]韓飛（1979- ），男，浙江杭州人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，浙江師范大學(xué)訪問學(xué)者。（浙江 ?義烏 ?322000）牛濤（1980- ），男，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，副教授，博士。（浙江 ?杭州 ?310018）

[基金項目]本文系2021年度義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)啟蒙教育創(chuàng)新發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：MT21JK489001）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0102-05

黨的十九大報告指出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》也強調(diào)，必須加強學(xué)生啟蒙教育。在建設(shè)創(chuàng)新型國家政策指引下，為加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實現(xiàn)雙創(chuàng)綜合型人才的精準培育，全國職業(yè)學(xué)校都愈加重視創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程開發(fā)工作。通過實施創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，不僅能因材施教并引導(dǎo)學(xué)生更好更快實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)道路上由0到1的轉(zhuǎn)變，同時還能富有成效地幫助學(xué)生培育創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及團隊精神等內(nèi)在素養(yǎng)。本文通過梳理創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的建設(shè)性缺失問題，據(jù)此提出能明顯改善課程品質(zhì)的矯正機制，從而助推職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)啟蒙教育實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程開發(fā)的意義和現(xiàn)狀

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)啟蒙教育教學(xué)成效的改善則依賴于課程品質(zhì)的提升。職業(yè)學(xué)校唯有把校本課程開發(fā)好，才能讓學(xué)生真正理解什么是新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并成功引導(dǎo)那些具備創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上脫穎而出。

1.開發(fā)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程的主要目的。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在設(shè)計和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系時，都把創(chuàng)業(yè)啟蒙教育視作學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的開端，其后才根據(jù)不同學(xué)生展現(xiàn)的興趣愛好、知識儲備、能力特長、潛力傾向等特點，逐步制定出分層分類分群的個性化課程學(xué)習(xí)框架。與美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”把一個人的創(chuàng)業(yè)過程分為基礎(chǔ)認知、能力意識、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)發(fā)展五個階段相類似，我國職業(yè)學(xué)校開發(fā)“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程的主要目的也是把人的基礎(chǔ)認知作為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的起點，在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵、主要特點及其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，引導(dǎo)熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維和團隊創(chuàng)業(yè)意識，最終能夠科學(xué)地確立起適合自己的創(chuàng)業(yè)目標與發(fā)展方向。

2.創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程的開發(fā)概況。近年來我國總體就業(yè)形勢雖愈發(fā)嚴峻，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后自愿選擇投身創(chuàng)業(yè)的熱情卻不斷高漲。為滿足越來越多的學(xué)生渴望獲取更加專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉機會，不少職業(yè)學(xué)校決定從人力、物力、財力、場地、信息等多方面支持創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開發(fā)富有學(xué)校特色的“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程及相應(yīng)的授課教材。這些新開發(fā)的課程與教材一方面著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機、塑造正確的創(chuàng)業(yè)理念、掌握實用的創(chuàng)業(yè)方法、提升內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)能力等現(xiàn)實需要，著重收錄大量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)知識和創(chuàng)業(yè)案例;另一方面又通過制作網(wǎng)絡(luò)校本課程，結(jié)合教學(xué)App，供全校學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。網(wǎng)絡(luò)校本課程的開發(fā)普遍受到學(xué)生歡迎和喜愛，此類課程可以幫助他們利用課余時間學(xué)習(xí)如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、了解企業(yè)的運營管理、掌握解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難的技巧，并為未來正式創(chuàng)業(yè)做好充足準備。

3.創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程的育人價值。創(chuàng)業(yè)啟蒙教育能向?qū)W生闡明專業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式、解析科技創(chuàng)新需要的知識結(jié)構(gòu)、提供內(nèi)容豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，從而彰顯校本課程獨特的顯性育人價值。一是通過知識傳授育人，“授人以漁”地教化學(xué)生憑主動性和自覺性去“愛學(xué)、樂學(xué)”創(chuàng)業(yè)知識;二是依托技能培訓(xùn)育人，“有的放矢”地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長去開發(fā)潛在創(chuàng)新能力;三是開展活動體驗育人，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中檢驗成果、發(fā)現(xiàn)不足、完善自我。但顯性的育人功能并未囊括創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的全部價值追求，還有很多隱性育人價值亟待開發(fā)，包括：一要按照全員全程全方位育人的德育機制，不斷挖掘思想品德育人對學(xué)生塑造優(yōu)秀企業(yè)家精神素養(yǎng)方面的潛在價值;二要關(guān)注創(chuàng)業(yè)文化對人的思維模式和行為方式的巨大影響，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化品牌建設(shè)營造良好的創(chuàng)業(yè)文化育人環(huán)境氛圍;三要把“立德樹人”作為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的根本任務(wù)，突出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的生活導(dǎo)引育人作用，主動開展互動式生活化教學(xué)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)子追求個性成長的需要。

二、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程開發(fā)的建設(shè)性缺失

職業(yè)學(xué)校在結(jié)合自身辦學(xué)特色和地方優(yōu)勢，使創(chuàng)業(yè)啟蒙教育得以充分獲取和有效利用學(xué)校創(chuàng)新孵化、企業(yè)創(chuàng)辦培訓(xùn)、社會創(chuàng)業(yè)實踐等各類課程資源的同時，還須注意由于校本課程開發(fā)時存在的建設(shè)性缺失，常常導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)啟蒙教育面臨諸多困境，甚至直接影響到學(xué)校雙創(chuàng)綜合型人才的培養(yǎng)工作。

1.課程目標定位偏窄。課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。課程目標有廣義和狹義兩種界定，其中狹義的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程目標是從教育目的出發(fā)，明確學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)以后，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及團隊精神等方面所期望達到的程度。很多學(xué)者選擇從狹義角度來定位“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程目標，如把課程目標設(shè)定為創(chuàng)業(yè)學(xué)生具備的綜合運用與問題解決、工匠精神與團隊協(xié)作，或提出課程目標應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行業(yè)素養(yǎng)、交往能力三個方面;還有的認為應(yīng)包括基礎(chǔ)層次的學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)、中間層次的創(chuàng)業(yè)能力提高、最高層次的實現(xiàn)全面發(fā)展三大目標體系。然而，狹義的課程目標定位是從教育與學(xué)生的關(guān)系視角出發(fā)，關(guān)注教育目的、培養(yǎng)目標等片面性內(nèi)容。同廣義的校本課程目標比，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程還缺少對教育方針和價值追求的關(guān)切，因而難以指明校本課程教學(xué)活動的性質(zhì)和方向，以及應(yīng)當(dāng)達到的水平或程度。事實上，只有學(xué)校教育價值追求才能形成學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、辦學(xué)目標、辦學(xué)追求、育人目標。如果職業(yè)學(xué)校在開發(fā)校本課程時忽視了社會主義教育方針和核心價值追求，就會導(dǎo)致課程目標定位缺乏對個體價值的足夠重視，最典型的就是重視學(xué)生的智力啟蒙卻未能意識到“非智力因素”開發(fā)的重要性，最終導(dǎo)致千人一面的人才培養(yǎng)模式普遍存在。

2.實訓(xùn)教材編寫困難。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程所采用的教材普遍存在理論知識過多、實踐方法和操作技能偏少且內(nèi)容陳舊層次較低等問題，甚至很多啟蒙性的創(chuàng)新實驗活動項目還停留在中小學(xué)階段，這不僅與創(chuàng)業(yè)啟蒙教育倡導(dǎo)的以“問題導(dǎo)向、能力本位、強化應(yīng)用”引導(dǎo)學(xué)生追求自身能力獲得全面發(fā)展的教學(xué)理念存在距離，同時也無法滿足職教學(xué)生渴望通過提升創(chuàng)業(yè)實踐能力去參加各種發(fā)明創(chuàng)造活動或為社會提供創(chuàng)新服務(wù)的現(xiàn)實需求。長期使用這類教材，也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只注重講授粗淺的理論知識，而忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和開發(fā)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于，過去開發(fā)的校本課程大多缺乏與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的實訓(xùn)教材，背后的深層次原因是參與教材編寫的師資隊伍異常稀缺。由于經(jīng)費不足等原因，很多職業(yè)學(xué)校除校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師外，很難聘請到企業(yè)的工程師或?qū)＜覍W(xué)者來參與“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程實訓(xùn)教材編寫工作;同時校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不僅人數(shù)偏少，且自身參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗也并不豐富，未具備足夠資質(zhì)和水平編寫出高質(zhì)量的實訓(xùn)教材，這也導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程在品種數(shù)量不斷增加的同時，也出現(xiàn)了內(nèi)容質(zhì)量提升緩慢的問題。

3.課程實施條件受限。課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。職業(yè)學(xué)校在要求創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師制訂校本課程實施方案時，都非常重視完善制度設(shè)計，包括實施創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課堂教學(xué)管理制度、學(xué)生課堂評價制度以及相應(yīng)的教師考核制度等。但評價一門校本課程的建設(shè)質(zhì)量好不好，僅僅關(guān)注制度設(shè)計是否完善顯然是不夠的。因為無論是向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)，還是實施項目化的實驗訓(xùn)練，若要使創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課程價值得到最大限度開發(fā)，那首先應(yīng)解決的是如何改善創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程實施的配套條件?，F(xiàn)在除了少數(shù)國家級示范性職業(yè)學(xué)校外，更多普通職業(yè)學(xué)校還存在實訓(xùn)教輔人員數(shù)量、數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力、實踐教學(xué)設(shè)備與管理水平等諸方面配套條件無法完全匹配現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程實施標準的情況。因此，單一依靠完善制度設(shè)計提升校本課程品質(zhì)，只會事倍功半;必須重新在師資隊伍配備、教育資源優(yōu)化配置、實踐教學(xué)綜合管理系統(tǒng)的提升等各方面加大投入或更新力度，才能高起點高質(zhì)量地做好校本課程實施工作。

4.教學(xué)評價標準失衡。為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，職業(yè)學(xué)校都非常重視和鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。在這類評選或競賽活動中獲獎的級別和數(shù)量，不僅是職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得成績的重要考核指標，也是向社會證明學(xué)校擁有培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實力。因此，很多學(xué)校在制訂創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程實施方案時，不僅對學(xué)生參加競賽活動給予學(xué)分認定，更對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽給予教學(xué)工作量的計算。但在這種突出結(jié)果導(dǎo)向卻忽略過程考核的評價標準指引下，只把取得高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師年終獎勵的關(guān)鍵性考核指標，而相對淡化了教師日常教學(xué)活動的評價指標及其權(quán)重，造成的結(jié)果就是越來越多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不再注重校本課程開發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升，相反卻將創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課演變成純粹的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓(xùn)選拔課。正是由于校本課程教學(xué)評價標準失衡及其產(chǎn)生的負面導(dǎo)向作用，既讓部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師出于自身利益考慮而把教學(xué)重心集中在少數(shù)有特長的參賽學(xué)生身上，并為他們展開單獨的集訓(xùn)式教學(xué)，其他非參賽學(xué)生則被置之不管，又使得校本課程的開設(shè)與為學(xué)生廣泛普及創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的初衷背道而馳。

三、提升創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程品質(zhì)的矯正機制

為培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀雙創(chuàng)綜合型人才，職業(yè)學(xué)校只有更加重視“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程的品質(zhì)提升，才能確保讓每個學(xué)生都可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開拓創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，積淀創(chuàng)造體驗，生成創(chuàng)業(yè)成果。

1.科學(xué)構(gòu)建三維校本課程目標體系。課程目標的制定是開發(fā)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程的核心工作。科學(xué)構(gòu)建廣義的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程目標體系，既有利于準確定位教學(xué)活動方向和應(yīng)達到的教學(xué)水準，助推課程教育目的和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn);又有助于推動職業(yè)學(xué)校在黨的教育方針指引下，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由過去注重基礎(chǔ)建設(shè)與規(guī)模擴張向未來更加注重內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，更好地提升教學(xué)實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。故在三維校本課程目標體系構(gòu)建中，首先，在微觀維度方面，從教育哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，根據(jù)“主體性個性化”的人才培養(yǎng)理念，對教師指引學(xué)生逐步掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和能力提出課程教學(xué)目標，其中“知識”目標主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識、企業(yè)管理知識、財務(wù)管理知識、信息與技術(shù)知識等;“能力”目標主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇的識別捕捉能力、項目管理能力、團隊合作能力、對不確定環(huán)境的適應(yīng)能力等。其次，在中觀維度方面，在最新的教育政策規(guī)范保障下，依托職業(yè)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要求和專家意見，對教師指導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生學(xué)會如何收集資料、探究問題的過程與方法提出課程教學(xué)目標，其中“過程”目標主要涵蓋創(chuàng)業(yè)資金籌措的過程、創(chuàng)業(yè)項目評估的過程、創(chuàng)業(yè)團隊的組織管理過程等;而“方法”目標則主要涵蓋戰(zhàn)略管理方法、商務(wù)分析方法、市場營銷方法、財務(wù)管理方法、團隊合作方法、合同談判方法等。最后，在宏觀維度方面，依據(jù)黨和國家的教育方針，為實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的雙創(chuàng)綜合型人才能滿足新時代發(fā)展要求并成長為國家建設(shè)的棟梁，對培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的情感態(tài)度和追求真善美的價值觀提出課程教學(xué)目標，其中“情感態(tài)度”目標主要涵蓋對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好、在實踐中形成的內(nèi)心體驗和感受以及克服困難的勇氣和自信心等;而“價值觀”目標則主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育以及社會公德與社會責(zé)任感等。

2.編寫“數(shù)字化、可視化”的校本實訓(xùn)教材。創(chuàng)新實驗教學(xué)活動是“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程不可或缺的組成部分，它對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實際動手動腦能力有重要作用。目前校本課程實訓(xùn)教材異常稀缺，職業(yè)學(xué)校必須投入更多經(jīng)費來組建富有經(jīng)驗的實訓(xùn)教材編寫隊伍，同時積極邀請在創(chuàng)新領(lǐng)域頗有建樹的專家學(xué)者、企業(yè)工程師或技術(shù)人員以及擅長信息化教學(xué)設(shè)計與動畫制作的專業(yè)人士，與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共同參與校本課程實訓(xùn)教材的編寫工作。整個編寫流程包括：一是實訓(xùn)教材編寫準備階段，要在實際調(diào)研基礎(chǔ)上，形成適用于不同學(xué)科方向、有一定完整性和獨立性的實訓(xùn)教學(xué)大綱，并收集整理所需資料。二是編寫設(shè)計階段，須根據(jù)編寫組成員集體討論意見，通過選取適合的實訓(xùn)教材資料和教學(xué)設(shè)計所選用的信息技術(shù)手段等，達到實訓(xùn)教學(xué)的數(shù)字化、可視化，確保教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。三是實訓(xùn)教材試用階段，將編寫好的教材提交專家進行論證評審，提出修訂和完善意見，同時做好教學(xué)設(shè)計，以確保學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到更多知識，掌握更新技能，獲得更快成長。

3.依托數(shù)字教育資源開發(fā)改善課程實施條件。缺乏課程實施的配套條件一直是許多職業(yè)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育校本課程面臨的最大硬傷。針對目前實訓(xùn)教輔人員偏少且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對欠缺，數(shù)字教育資源開發(fā)緩慢導(dǎo)致在線教育的服務(wù)供給不足，以及教學(xué)設(shè)備落后與管理低效造成部分實訓(xùn)教學(xué)活動無法開展等問題，職業(yè)學(xué)校一要采取雇員制、兼職教師等形式招募更多實訓(xùn)教輔人員，并為他們做好師資培訓(xùn)工作，嚴格按照“先培訓(xùn)，后上崗”原則，確保新聘實訓(xùn)教輔人員的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)都能滿足校本課程實施要求。二要面向數(shù)字資源融合創(chuàng)新發(fā)展的“教育信息化2.0時代”，主動更新升級校本課程教學(xué)資源，依托校企間深入合作，充分利用企業(yè)平臺不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字資源的產(chǎn)學(xué)研融合擴展渠道，不斷提升校本課程數(shù)字資源建設(shè)水平，促進課程教學(xué)管理的科學(xué)化和實訓(xùn)指導(dǎo)的精準化。三要優(yōu)化課程實施和教學(xué)成效，重點推動“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程的實訓(xùn)教學(xué)綜合管理系統(tǒng)與智慧校園其他子系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展與協(xié)同進化，通過降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)數(shù)字資源的管理成本來進一步改善實訓(xùn)教學(xué)實施條件。

4.制定符合“三性”原則的教學(xué)效果評價標準。制定科學(xué)的校本課程評價標準，除了要涵蓋評價的內(nèi)容、指標、周期、權(quán)重等完整的要素外，還必須堅持價值真實合理性、教學(xué)實施精準性、教育管理人本性這三條原則，才能保證評價的信度和效度。第一，價值真實合理性原則要求在制定校本課程教學(xué)效果評價標準時，必須肯定唯有課程的教育價值屬于實質(zhì)性價值，并能對接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的學(xué)生產(chǎn)生最直接、最顯性的教學(xué)成效;而課程的管理價值僅僅是作為工具性價值來使用，其雖有助于提高課堂教學(xué)效率，但不能替代教育價值，也不能重于教育價值。第二，教學(xué)實施精準性原則是為確保“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”校本課程能夠讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上收獲完美的教學(xué)成效，而對教師是否掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)、善于把脈學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求、提升課堂教學(xué)管理應(yīng)變能力等方面提出更高的發(fā)展性要求，因而要求在制定校本課程教學(xué)效果評價標準時，突出教師“業(yè)務(wù)素養(yǎng)、對象研究、管理精細”等方面的指標及其權(quán)重。第三，教育管理人本性原則強調(diào)要更加關(guān)注學(xué)生和教師的尊嚴與感受，堅持以人為本，發(fā)揮教學(xué)效果評價標準鼓舞教師專注自身業(yè)務(wù)能力持續(xù)成長的作用，推動創(chuàng)業(yè)啟蒙教育朝著課堂教學(xué)形式多樣化、學(xué)生培養(yǎng)方式個性化變革，既滿足優(yōu)秀學(xué)生重點培養(yǎng)的任務(wù)，又兼顧普通學(xué)生成長的需要，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量;同時還要增進學(xué)生為服務(wù)社會發(fā)展而投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念認同，使其在創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)能力上的全面發(fā)展與思想上的個性化發(fā)展相融合、動手創(chuàng)新能力與創(chuàng)意設(shè)計思維共開發(fā)的“雙重”促進作用。

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