袁泉

摘? 要：隨著課程改革的深入，教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)中的班級授課制無法為不同層次的學(xué)生提供個性化的英語教學(xué)計劃和方式。走班制背景下的分層教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中有積極意義。教師在全面分析學(xué)生個體差異的前提下因材施教，收到培優(yōu)與補差等多重效果，提升詞匯教學(xué)有效性的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;走班制;詞匯教學(xué);分層策略

走班制指的是將學(xué)生根據(jù)自身的個性及要求，自主選擇相應(yīng)教學(xué)班進行個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高中英語詞匯分層教學(xué)是指教師尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，為不同英語層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分重視個性化目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)及評價，并及時給予學(xué)生分層詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大化提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

一、走班制背景下高中英語詞匯分層教學(xué)模式建構(gòu)

1. 尊重差異，科學(xué)分層

在走班制教學(xué)模式建構(gòu)實施中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)、基礎(chǔ)知識和技能掌握情況、英語測試成績等，遵循部分與全體、自主與集中、效度等原則。例如，根據(jù)期中、期末英語考試的平均成績，結(jié)合學(xué)生的實際英語能力和潛力等方面的真實情況，將學(xué)生分為A，B，C三個層次。A層學(xué)生成績優(yōu)異，基礎(chǔ)知識理解扎實;B層學(xué)生居中，學(xué)習(xí)能力比較強;C層學(xué)生知識接受能力較為薄弱，成績不理想，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性有待提升。班級選定后，教師可以在相應(yīng)層次班級再進行類似標(biāo)準的小組分配，保證每組都包含三個層次的學(xué)生，小組之間合作互學(xué)，形成漸放手、齊步走、爭上游的良性循環(huán)。

2. 針對起伏，動態(tài)管理

分層走班教學(xué)實行適時動態(tài)制。教師應(yīng)該在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生再次自主選擇的權(quán)利，激勵進步顯著的B層學(xué)生進入A層次，對于學(xué)習(xí)成績下降的A層學(xué)生及時鼓勵，根據(jù)具體情況引導(dǎo)是否將其降為B層次，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使每名學(xué)生不斷超越自我。

3. 定位目標(biāo)，設(shè)計精準

教學(xué)目標(biāo)為幫助A層學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)，追求卓越，如擴大知識面、課外延伸等;對于B層學(xué)生，教師要幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，即重基礎(chǔ)、強訓(xùn)練、落實反饋，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的意識等;對于C層學(xué)生，實行“三不”措施，要求起點不高、梯度不快、反饋不慢，對C層學(xué)生的核心要求就是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，具體來說就是上課要聽懂，課下愿意學(xué)，緊跟整體步伐。

二、走班制背景下高中英語詞匯分層教學(xué)實施策略

1. 詞匯呈現(xiàn)策略

（1）多維模式。

A層學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，猜測、理解能力較強，因此對A層學(xué)生要開展多維度活動，采用多種題型具體詮釋詞匯的意義、結(jié)構(gòu)、搭配、運用等。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將高考考綱詞匯3 500個單詞劃分為若干個區(qū)間，層層深入，分類整理。每個板塊從詞形轉(zhuǎn)換、固定搭配、熟詞生義、動詞形式變化、易錯混用、書面表達考查區(qū)間內(nèi)核心詞匯的形、義、用法和搭配。

（2）直觀模式。

B層學(xué)生理解度和認知度不足，教師可以科學(xué)地運用直觀的實物、圖片、動畫等詮釋詞匯。重慶大學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書·英語》涉及學(xué)生動手制作的單元詞匯教學(xué)中，對于B層學(xué)生，教師可以采用把實物引入課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動手制作，在選擇、描述的過程中，通過語言、神情、動作等方式來演繹，逐步滲入詞匯。

（3）趣味模式。

由于學(xué)習(xí)和心理層面的原因，C層學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力，注重如何把枯燥的詞匯記憶變得易于提高學(xué)生的獲得感。例如，教師可以創(chuàng)新教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中根據(jù)文章主題建立師生、生生輕松互動的探究環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，利用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松活潑的互動教學(xué)情境，視聽結(jié)合，刺激學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的興奮點，也可以帶入句式組合，創(chuàng)設(shè)詞匯與交際語境，組織“英語單詞達人”比賽，讓學(xué)生在活動中鍛煉思維，完成高中英語教學(xué)在交際能力培養(yǎng)，聽、說、讀、寫、譯等基本語言實踐方面的目標(biāo)。

2. 詞匯操練策略

（1）應(yīng)用概念圖，實現(xiàn)思維網(wǎng)絡(luò)化。

在針對A層學(xué)生的詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念圖理論，以直觀、形象的途徑，通過追舊聯(lián)想、搭配聯(lián)想等方式，依托語義、時空等關(guān)系，使學(xué)生準確地辨析詞匯區(qū)別，用課堂零散時間對于學(xué)生進行密集型復(fù)習(xí)。例如，教師導(dǎo)學(xué)，簡要闡述概念圖的含義;學(xué)生課前自學(xué)，并準備好與概念圖相關(guān)的工具;小組互學(xué)，合作過程中突出學(xué)生的創(chuàng)造思維;提升領(lǐng)學(xué)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過評析概念圖作品，拓展學(xué)生的詞匯探究能力，科學(xué)實現(xiàn)詞匯講授與聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對于B層學(xué)生，教師要先設(shè)置一個范圍，對英語詞匯進行分類后再開展教學(xué)，并將相符的詞匯歸類。而C層學(xué)生處于詞匯的積累階段，教師可以利用詞匯的派生、合成及轉(zhuǎn)換來衍生的方法，完善詞匯體系的構(gòu)建。

（2）習(xí)題診斷式核心詞匯復(fù)習(xí)法的運用。

對于A層和B層學(xué)生，教師可以采用習(xí)題診斷式核心詞匯復(fù)習(xí)法。它區(qū)別于傳統(tǒng)的詞匯講解模式，以字母順序為主線、以試題為載體，進行反復(fù)強化練習(xí)，通過句子和語境來理解、記憶單詞，達到靈活運用的目的，為后面的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于C層學(xué)生則不能盲目求成，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的詞匯習(xí)題反饋結(jié)果進行優(yōu)化，夯實英語詞匯基礎(chǔ)。

3. 詞匯評價策略

教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是分層教學(xué)的疏漏容易造成兩極分化的現(xiàn)象，因此，分層評價和反饋輔導(dǎo)環(huán)節(jié)必不可少。對A層學(xué)生進行知識之間聯(lián)系、區(qū)別的延伸評價;對B層學(xué)生的問題分析與解決進行評價;對C層學(xué)生進行基本題型強化與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的評價，從而達到全體學(xué)生的共同進步。

三、結(jié)束語

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況運用各種策略，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行大膽創(chuàng)新，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，豐富詞匯教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生多重感官，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，進而提升聯(lián)想思維能力，最終達成語言習(xí)得與運用的內(nèi)化。

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題——新高考背景下基于生涯規(guī)劃的選課走班教學(xué)實踐研究（2019-07-241）。

參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，等. 英語教學(xué)研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳文森. 教學(xué)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J]. 新課程研究，2009（9）.