產(chǎn)教融合視野下高職院?！叭獭备母?/h1>
2021-04-06 04:12吳寶明
教育與職業(yè)(下) 2021年3期
[摘要]“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。當(dāng)前，我國高職院?！叭獭敝饕嬖趲熧Y力量薄弱、教材內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色以及教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題。文章提出基于產(chǎn)教融合的高職院?！叭獭备母飳?shí)施路徑：校企共建管理機(jī)制，保障“三教”改革實(shí)施;校企共定改革方案，繪制“三教”改革藍(lán)圖;校企共探改革之路，推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;教師;教材;教法
[作者簡介]吳寶明（1964- ），男，江蘇昆山人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院院長，副教授。（江蘇 ?南京 ?210031）
[基金項(xiàng)目]本文系2018年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)重大研究項(xiàng)目（產(chǎn)教融合專項(xiàng)）“產(chǎn)教融合對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)影響與形成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：JGZ180533）、2018年江蘇省高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“服務(wù)‘一帶一路，深化新時(shí)代高職院校國際交流合作”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：蘇教發(fā)函〔2018〕4號）和2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“新形勢下高職院校英語課程建設(shè)現(xiàn)狀與改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2017JSJG529）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0051-04
2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！?020年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命?！薄敖處煛⒔滩?、教法”（以下簡稱“三教”）改革是高職教育改革的基礎(chǔ)工程?！叭獭笔锹殬I(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。
一、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}
（一）師資力量薄弱
師資力量薄弱是高等職業(yè)教育改革中一個(gè)亟待解決的問題。隨著我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師數(shù)量不足。高職教師工作強(qiáng)度大，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作繁重，沒有充足的時(shí)間來加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科研工作。當(dāng)前，高職師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不少問題，如整體素質(zhì)不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等。高職院?！半p師型”教師普遍不足，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，授課時(shí)難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，因而在專業(yè)教學(xué)中往往只能“照本宣科”，教學(xué)效果可想而知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用以及信息技術(shù)的幫助，但目前仍然有一部分教師沒能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)有效開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力還需進(jìn)一步提高。建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是做好“三教”改革的前提。
（二）教材內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色
教材是知識的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具。高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響高職教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)在的很多教材不能體現(xiàn)高職特色，實(shí)踐內(nèi)容少，更新緩慢，不能適應(yīng)高職教育的要求。陳舊落后的教材顯然落后于時(shí)代發(fā)展的要求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，高職院校教學(xué)資源信息化建設(shè)雖然得到一定的重視，但存在教育資源老舊、管理不善等問題，立體化教材和教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)。
（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后
高職教學(xué)模式單一化，傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”等教學(xué)方法占主要地位，造成課堂學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。在課堂教學(xué)中，教師獨(dú)占講臺，是灌輸者， 一味地灌輸知識，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。事實(shí)證明，教師只有運(yùn)用有效靈活的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
二、高職院?！叭獭备母锏尿?qū)動(dòng)力：產(chǎn)教融合
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，高職院校“三教”改革離不開產(chǎn)教融合。
（一）“雙師”能力提升離不開產(chǎn)教融合
教師是教育的第一資源。我國高職教育發(fā)展面臨的核心問題之一就是“雙師型”教師不足。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出，“職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的‘雙師型教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸”。
當(dāng)前高職院校師資來源以應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生為主，他們“從學(xué)校到學(xué)?！保狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，要成長為合格的高職院校教師，就必須下企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范和管理制度，體驗(yàn)本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。如果不補(bǔ)上下企業(yè)實(shí)踐這一課，教師在教學(xué)中就只能是照本宣科、從理論到理論，這必將背離職業(yè)教育做中教、做中學(xué)的自然規(guī)律。只有貫徹執(zhí)行“做中學(xué)、做中教”的教育理念，才能獲得職業(yè)教育的優(yōu)良效果。而且即使是具備一定實(shí)踐技能的教師，如果長期不到企業(yè)實(shí)踐，也會(huì)跟不上企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，導(dǎo)致所教內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）教材建設(shè)離不開產(chǎn)教融合
教材建設(shè)工作是高校的一項(xiàng)基本建設(shè)工作，是衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實(shí)用性技術(shù)知識，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。姜大源認(rèn)為，“高職教育要始終把知識的應(yīng)用放在首位。傳統(tǒng)的學(xué)科體系是基于知識存儲(chǔ)的量化結(jié)構(gòu)，而職業(yè)教育行動(dòng)體系的工作過程結(jié)構(gòu)，是基于知識應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)。以客觀存在的工作過程作為積分路徑，從應(yīng)用性、人本性和操作性三個(gè)維度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、先有知識與學(xué)習(xí)過程在工作過程中予以系統(tǒng)化集成，通過解構(gòu)與重構(gòu)，在比較、遷移和內(nèi)化的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的方法論能力。因此，高職教育的課程和教材，應(yīng)以知識實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，做到‘應(yīng)用與‘存儲(chǔ)結(jié)合”。當(dāng)前，我們要開發(fā)出實(shí)用的高職工學(xué)結(jié)合特色教材。同時(shí)，在教材開發(fā)過程中，必須依靠企業(yè)的人才團(tuán)隊(duì)，融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，引入典型企業(yè)案例。
（三）教法改革離不開產(chǎn)教融合
教法改革是解決“如何教”的問題。教法改革最為關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，采取“做中學(xué)、做中教”，以學(xué)生為主體，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須重構(gòu)課堂生態(tài)，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式;推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和1+X證書制度，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室等，發(fā)揮校企雙方的場所、設(shè)備、人員優(yōu)勢，及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，形成共建共享的教學(xué)資源體系。
職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立要求不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一，形成中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路?！叭獭备母镌诟呗毥逃邢胍涞?，也必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。
三、基于產(chǎn)教融合的高職院校“三教”改革實(shí)施路徑
“三教”改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及學(xué)校，而且涉及企業(yè)，必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、企業(yè)參與改革的積極性。
（一）校企共建管理機(jī)制，保障“三教”改革實(shí)施
以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，通過共商共建共享，建立科學(xué)、高效的“三教”改革管理體制，確?！叭獭备母锔哔|(zhì)量實(shí)施和改革目標(biāo)的順利達(dá)成。
1.運(yùn)行機(jī)制共建。第一，共建組織機(jī)構(gòu)。校企共建“學(xué)院—二級學(xué)院（部）—專業(yè)”三級組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院層面成立“三教改革工作指導(dǎo)委員會(huì)”，由校內(nèi)專家、企業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成，負(fù)責(zé)制定“三教”改革規(guī)劃和進(jìn)行建設(shè)指導(dǎo)、資源配置、質(zhì)量診改;成立“三教改革辦公室”，掛靠教師發(fā)展中心或教務(wù)處，負(fù)責(zé)從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革三個(gè)方面制訂具體的實(shí)施方案。各專業(yè)組建“三教改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，以校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，以課程、教材建設(shè)為核心，以教科研項(xiàng)目為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二，落實(shí)保障經(jīng)費(fèi)。設(shè)置“三教”改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定《三教改革建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》，分年度統(tǒng)籌考慮“三教”改革建設(shè)項(xiàng)目各類經(jīng)費(fèi)的合理安排，提高經(jīng)費(fèi)使用績效;重點(diǎn)支持產(chǎn)教融合、校企共建的“三教”改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)參與“三教”改革項(xiàng)目建設(shè)。
2.激勵(lì)機(jī)制共建。完善業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機(jī)制，修訂《學(xué)?？冃Э己思胺峙浞桨浮泛汀督虒W(xué)建設(shè)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)與管理辦法》，把教師在“三教”改革中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。合作企業(yè)也需同步制定《參與“三教”改革企業(yè)人員的工作量認(rèn)定辦法》，鼓勵(lì)更多的企業(yè)人員積極參與“三教”改革工作，保障校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。
（二）校企共訂改革方案，繪制“三教”改革藍(lán)圖
學(xué)校必須與企業(yè)共同制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革。
1.實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)鍛造工程。高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，組建校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā);提高學(xué)校教師對科研成果轉(zhuǎn)化的重視度，鼓勵(lì)學(xué)校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研反哺教學(xué)。
2.實(shí)施優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)項(xiàng)目。第一，建立教材選編與監(jiān)管機(jī)制。充分發(fā)揮“三教改革工作指導(dǎo)委員會(huì)”和企業(yè)在教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀教材選用率。第二，校企合作共同編寫教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中，專業(yè)教材隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。第三，采用適合1+X證書的項(xiàng)目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式。教材應(yīng)融入1+X證書要求的專業(yè)知識和技能，多引入典型工作案例和實(shí)踐操作內(nèi)容。
（三）校企共探改革之路，推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新
校企共同開展“三教”改革，以信息化為突破口，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。
1.實(shí)施“三個(gè)一”工程。校企共建集培訓(xùn)、交流、分享于一體的“教師教學(xué)能力培訓(xùn)線上平臺”，對教師開展持續(xù)性、全覆蓋的教學(xué)能力培訓(xùn)，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，保證教師教學(xué)能力持續(xù)提升。
實(shí)施教師教學(xué)能力提升“三個(gè)一”工程。（1）一個(gè)企業(yè)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對接一個(gè)行業(yè)龍頭企業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)為企業(yè)開展項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)，企業(yè)深度參與學(xué)校的課程建設(shè)、教材建設(shè)和教法改革。（2）一門金課。產(chǎn)教融合共建共享在線開放課程，要求各專業(yè)建設(shè)一門以上省級在線開放課程;80%以上的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、理論案例相結(jié)合、課上課下相結(jié)合。（3）一次比賽。要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加教師教學(xué)能力大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，并以每年省級以上大賽經(jīng)驗(yàn)為依托，開展“教師教學(xué)與發(fā)展系列講壇”。
2.建設(shè)智慧型教學(xué)環(huán)境。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)的需要，加大云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建面向未來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生立體化學(xué)習(xí)空間;鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。
3.提升課堂教學(xué)效果。依托企業(yè)資源，推行項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨專業(yè)選修課程，以滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求。基于工作過程，校企合作共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密對接，培養(yǎng)零距離上崗人才。
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[摘要]“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。當(dāng)前，我國高職院?！叭獭敝饕嬖趲熧Y力量薄弱、教材內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色以及教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題。文章提出基于產(chǎn)教融合的高職院?！叭獭备母飳?shí)施路徑：校企共建管理機(jī)制，保障“三教”改革實(shí)施;校企共定改革方案，繪制“三教”改革藍(lán)圖;校企共探改革之路，推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;教師;教材;教法
[作者簡介]吳寶明（1964- ），男，江蘇昆山人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院院長，副教授。（江蘇 ?南京 ?210031）
[基金項(xiàng)目]本文系2018年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)重大研究項(xiàng)目（產(chǎn)教融合專項(xiàng)）“產(chǎn)教融合對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)影響與形成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：JGZ180533）、2018年江蘇省高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“服務(wù)‘一帶一路，深化新時(shí)代高職院校國際交流合作”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：蘇教發(fā)函〔2018〕4號）和2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“新形勢下高職院校英語課程建設(shè)現(xiàn)狀與改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2017JSJG529）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0051-04
2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！?020年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命?！薄敖處煛⒔滩?、教法”（以下簡稱“三教”）改革是高職教育改革的基礎(chǔ)工程?！叭獭笔锹殬I(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。
一、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}
（一）師資力量薄弱
師資力量薄弱是高等職業(yè)教育改革中一個(gè)亟待解決的問題。隨著我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師數(shù)量不足。高職教師工作強(qiáng)度大，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作繁重，沒有充足的時(shí)間來加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科研工作。當(dāng)前，高職師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不少問題，如整體素質(zhì)不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等。高職院?！半p師型”教師普遍不足，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，授課時(shí)難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，因而在專業(yè)教學(xué)中往往只能“照本宣科”，教學(xué)效果可想而知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用以及信息技術(shù)的幫助，但目前仍然有一部分教師沒能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)有效開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力還需進(jìn)一步提高。建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是做好“三教”改革的前提。
（二）教材內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色
教材是知識的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具。高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響高職教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)在的很多教材不能體現(xiàn)高職特色，實(shí)踐內(nèi)容少，更新緩慢，不能適應(yīng)高職教育的要求。陳舊落后的教材顯然落后于時(shí)代發(fā)展的要求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，高職院校教學(xué)資源信息化建設(shè)雖然得到一定的重視，但存在教育資源老舊、管理不善等問題，立體化教材和教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)。
（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后
高職教學(xué)模式單一化，傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”等教學(xué)方法占主要地位，造成課堂學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。在課堂教學(xué)中，教師獨(dú)占講臺，是灌輸者， 一味地灌輸知識，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。事實(shí)證明，教師只有運(yùn)用有效靈活的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
二、高職院?！叭獭备母锏尿?qū)動(dòng)力：產(chǎn)教融合
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，高職院校“三教”改革離不開產(chǎn)教融合。
（一）“雙師”能力提升離不開產(chǎn)教融合
教師是教育的第一資源。我國高職教育發(fā)展面臨的核心問題之一就是“雙師型”教師不足。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出，“職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的‘雙師型教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸”。
當(dāng)前高職院校師資來源以應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生為主，他們“從學(xué)校到學(xué)?！保狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，要成長為合格的高職院校教師，就必須下企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范和管理制度，體驗(yàn)本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。如果不補(bǔ)上下企業(yè)實(shí)踐這一課，教師在教學(xué)中就只能是照本宣科、從理論到理論，這必將背離職業(yè)教育做中教、做中學(xué)的自然規(guī)律。只有貫徹執(zhí)行“做中學(xué)、做中教”的教育理念，才能獲得職業(yè)教育的優(yōu)良效果。而且即使是具備一定實(shí)踐技能的教師，如果長期不到企業(yè)實(shí)踐，也會(huì)跟不上企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，導(dǎo)致所教內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）教材建設(shè)離不開產(chǎn)教融合
教材建設(shè)工作是高校的一項(xiàng)基本建設(shè)工作，是衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實(shí)用性技術(shù)知識，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。姜大源認(rèn)為，“高職教育要始終把知識的應(yīng)用放在首位。傳統(tǒng)的學(xué)科體系是基于知識存儲(chǔ)的量化結(jié)構(gòu)，而職業(yè)教育行動(dòng)體系的工作過程結(jié)構(gòu)，是基于知識應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)。以客觀存在的工作過程作為積分路徑，從應(yīng)用性、人本性和操作性三個(gè)維度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、先有知識與學(xué)習(xí)過程在工作過程中予以系統(tǒng)化集成，通過解構(gòu)與重構(gòu)，在比較、遷移和內(nèi)化的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的方法論能力。因此，高職教育的課程和教材，應(yīng)以知識實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，做到‘應(yīng)用與‘存儲(chǔ)結(jié)合”。當(dāng)前，我們要開發(fā)出實(shí)用的高職工學(xué)結(jié)合特色教材。同時(shí)，在教材開發(fā)過程中，必須依靠企業(yè)的人才團(tuán)隊(duì)，融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，引入典型企業(yè)案例。
（三）教法改革離不開產(chǎn)教融合
教法改革是解決“如何教”的問題。教法改革最為關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，采取“做中學(xué)、做中教”，以學(xué)生為主體，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須重構(gòu)課堂生態(tài)，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式;推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和1+X證書制度，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室等，發(fā)揮校企雙方的場所、設(shè)備、人員優(yōu)勢，及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，形成共建共享的教學(xué)資源體系。
職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立要求不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一，形成中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路?！叭獭备母镌诟呗毥逃邢胍涞?，也必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。
三、基于產(chǎn)教融合的高職院校“三教”改革實(shí)施路徑
“三教”改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及學(xué)校，而且涉及企業(yè)，必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、企業(yè)參與改革的積極性。
（一）校企共建管理機(jī)制，保障“三教”改革實(shí)施
以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，通過共商共建共享，建立科學(xué)、高效的“三教”改革管理體制，確?！叭獭备母锔哔|(zhì)量實(shí)施和改革目標(biāo)的順利達(dá)成。
1.運(yùn)行機(jī)制共建。第一，共建組織機(jī)構(gòu)。校企共建“學(xué)院—二級學(xué)院（部）—專業(yè)”三級組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院層面成立“三教改革工作指導(dǎo)委員會(huì)”，由校內(nèi)專家、企業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成，負(fù)責(zé)制定“三教”改革規(guī)劃和進(jìn)行建設(shè)指導(dǎo)、資源配置、質(zhì)量診改;成立“三教改革辦公室”，掛靠教師發(fā)展中心或教務(wù)處，負(fù)責(zé)從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革三個(gè)方面制訂具體的實(shí)施方案。各專業(yè)組建“三教改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，以校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，以課程、教材建設(shè)為核心，以教科研項(xiàng)目為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二，落實(shí)保障經(jīng)費(fèi)。設(shè)置“三教”改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定《三教改革建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》，分年度統(tǒng)籌考慮“三教”改革建設(shè)項(xiàng)目各類經(jīng)費(fèi)的合理安排，提高經(jīng)費(fèi)使用績效;重點(diǎn)支持產(chǎn)教融合、校企共建的“三教”改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)參與“三教”改革項(xiàng)目建設(shè)。
2.激勵(lì)機(jī)制共建。完善業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機(jī)制，修訂《學(xué)?？冃Э己思胺峙浞桨浮泛汀督虒W(xué)建設(shè)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)與管理辦法》，把教師在“三教”改革中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。合作企業(yè)也需同步制定《參與“三教”改革企業(yè)人員的工作量認(rèn)定辦法》，鼓勵(lì)更多的企業(yè)人員積極參與“三教”改革工作，保障校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。
（二）校企共訂改革方案，繪制“三教”改革藍(lán)圖
學(xué)校必須與企業(yè)共同制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革。
1.實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)鍛造工程。高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，組建校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā);提高學(xué)校教師對科研成果轉(zhuǎn)化的重視度，鼓勵(lì)學(xué)校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研反哺教學(xué)。
2.實(shí)施優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)項(xiàng)目。第一，建立教材選編與監(jiān)管機(jī)制。充分發(fā)揮“三教改革工作指導(dǎo)委員會(huì)”和企業(yè)在教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀教材選用率。第二，校企合作共同編寫教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中，專業(yè)教材隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。第三，采用適合1+X證書的項(xiàng)目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式。教材應(yīng)融入1+X證書要求的專業(yè)知識和技能，多引入典型工作案例和實(shí)踐操作內(nèi)容。
（三）校企共探改革之路，推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新
校企共同開展“三教”改革，以信息化為突破口，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。
1.實(shí)施“三個(gè)一”工程。校企共建集培訓(xùn)、交流、分享于一體的“教師教學(xué)能力培訓(xùn)線上平臺”，對教師開展持續(xù)性、全覆蓋的教學(xué)能力培訓(xùn)，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，保證教師教學(xué)能力持續(xù)提升。
實(shí)施教師教學(xué)能力提升“三個(gè)一”工程。（1）一個(gè)企業(yè)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對接一個(gè)行業(yè)龍頭企業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)為企業(yè)開展項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)，企業(yè)深度參與學(xué)校的課程建設(shè)、教材建設(shè)和教法改革。（2）一門金課。產(chǎn)教融合共建共享在線開放課程，要求各專業(yè)建設(shè)一門以上省級在線開放課程;80%以上的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、理論案例相結(jié)合、課上課下相結(jié)合。（3）一次比賽。要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加教師教學(xué)能力大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，并以每年省級以上大賽經(jīng)驗(yàn)為依托，開展“教師教學(xué)與發(fā)展系列講壇”。
2.建設(shè)智慧型教學(xué)環(huán)境。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)的需要，加大云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建面向未來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生立體化學(xué)習(xí)空間;鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。
3.提升課堂教學(xué)效果。依托企業(yè)資源，推行項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨專業(yè)選修課程，以滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求。基于工作過程，校企合作共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密對接，培養(yǎng)零距離上崗人才。
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