【摘要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此在課堂教學(xué)中教師要采取多樣化的方式和途徑來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，將學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文課堂;創(chuàng)造思維

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0101-02

【本文著錄格式】楊向慧.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造思維訓(xùn)練[J].課外語文，2021，20（09）：101-102.

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，習(xí)慣將語文知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力難以提升，對(duì)教師的依賴性非常大，同時(shí)這也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展非常不利。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教師的角色和地位，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造思維訓(xùn)練的重要性

小學(xué)生正處于大腦潛能發(fā)掘的黃金時(shí)期，此時(shí)的小學(xué)生的想象力非常豐富，創(chuàng)造力和思維力具有非常強(qiáng)的可塑性，教師一定要抓住這一關(guān)鍵的時(shí)期來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，因此部分教師在教學(xué)過程中注重語言知識(shí)的傳授卻忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為語言教學(xué)中不需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，語文學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面具有得天獨(dú)厚的條件。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以灌輸式教學(xué)模式為主，注重知識(shí)的傳授卻忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更談不上。

近年來隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求，作為語文教師不僅要傳授語言知識(shí)，同時(shí)還能夠采取有效的措施來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生對(duì)事物形成獨(dú)到的見解和看法。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語文作為小學(xué)教育階段的一門核心課程，教師更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重任，要在課堂上采取有效的措施來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的思維發(fā)展提供有利的條件。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造思維訓(xùn)練的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和情境，激活學(xué)生的思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維激活。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師采取填鴨式的教學(xué)方式，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有將學(xué)生的思維激活，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展非常不利。因此，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸或者排斥的心理，教師一定要通過良好的教學(xué)情境來幫助學(xué)生消除這種心理和情緒，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好的條件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到語文課堂活動(dòng)中來。

例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，課文主要通過生動(dòng)有趣的語言對(duì)黃山奇石進(jìn)行描寫和介紹，為了激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供良好的條件，教師在課堂的一開始就可以充分利用多媒體來展示黃山的美景，分別通過圖片和動(dòng)態(tài)小視頻展示黃山不同部位的美麗景色，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在利用多媒體展示黃山景象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊說出圖片或者視頻中展示了黃山的哪些景象，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述出來，這樣一來，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生邊觀看、邊描繪，并了解黃山景象，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，能夠很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）巧妙設(shè)計(jì)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

思考是引導(dǎo)思維發(fā)展的有效途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧妙設(shè)計(jì)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊的空間。面對(duì)教師提出的疑問，學(xué)生會(huì)陷入思考狀態(tài)，在解決問題的過程中就能夠形成思維歷練，從而使得學(xué)生的思維經(jīng)歷更加豐富。教師在課堂教學(xué)中提出各種疑問是為了引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，提升學(xué)生的思維維度，因此教師一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)問題，要把握好問題的廣度和深度，難度不能太大也不能太簡(jiǎn)單。如果教師設(shè)計(jì)的問題太難，容易打擊學(xué)生的積極性，給學(xué)生造成思維阻礙，如果教師設(shè)計(jì)的問題太過簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說又起不到激發(fā)思維的效果，不能很好地鍛煉學(xué)生的思維。因此，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入了解和把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題，這樣才能通過問題來真正促進(jìn)學(xué)生的思維多向發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師就可以提出以下幾個(gè)問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維：1.紅軍的處境非常危險(xiǎn)，他們面臨著哪些困難？2.一開始大家為什么把朱德的扁擔(dān)藏了起來？后來為什么又不藏了呢？通過設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，在解決問題的過程中訓(xùn)練思維，深入把握文章的大意，并了解課文的中心思想。巧妙設(shè)計(jì)疑問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而促使學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建中，這樣就能夠?qū)χR(shí)形成更深刻的印象，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）組織開放式討論，發(fā)展創(chuàng)造思維

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師喜歡提出擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這一定程度上影響了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)非常不利，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，組織開放式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)也不能給予否定，而是要認(rèn)真傾聽，并尊重學(xué)生的想法，以此來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于很多事物的看法都比較片面，要想完善學(xué)生的思維，就必須要經(jīng)歷熱烈的討論，在討論中形式思維碰撞，最終不斷完善學(xué)生的想法和思維，而組織開放式的課堂討論則能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開放式的討論中，學(xué)生不需要顧忌自己的想法或者觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，只需要大膽表達(dá)出來，自圓其說，發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的同時(shí)也了解別人的想法。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)開放式的討論環(huán)節(jié)：青蛙跳出井后會(huì)發(fā)生什么事情呢？此時(shí)學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生說，青蛙跳出井之后發(fā)現(xiàn)外面的世界真大，感嘆外面世界的精彩，被美麗的自然風(fēng)景所吸引;有的學(xué)生說青蛙看到外面精彩的世界之后，后悔以前在井里沒有早點(diǎn)出來看外面的世界……同學(xué)們大膽想象，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)也有的學(xué)生認(rèn)為，青蛙跳出井之后發(fā)現(xiàn)井旁邊的池塘里有很多的垃圾，并且外面有很大的噪聲，青蛙并不喜歡這種生活環(huán)境，最后很失望還是回到了井里。對(duì)于學(xué)生提出的這種另類的看法和觀點(diǎn)教師一定不能急于否定，甚至要表揚(yáng)學(xué)生可以從不同的層面和視角來思考問題，同時(shí)也要鼓勵(lì)更多的學(xué)生從不同的層面和角度來看待問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要性，并積極探索有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在具體的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧、寬松的語文課堂，激活學(xué)生的思維，也可以巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，鍛煉學(xué)生的思維廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生的思維多向發(fā)展，為創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師還可以開展開放式的討論來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度來看待和思考問題。

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作者簡(jiǎn)介：楊向慧，女，回族，1969年生，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。