應(yīng) 英

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 滁州 239000)

學(xué)業(yè)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評價(jià)方法，對學(xué)生的學(xué)業(yè)信息進(jìn)行系統(tǒng)收集、科學(xué)分析處理，并對學(xué)生學(xué)業(yè)的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)的基礎(chǔ)、核心環(huán)節(jié)，科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、評價(jià)自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：教學(xué)改革要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式。要樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對實(shí)踐能力的考察[1]。因此，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，以能力為導(dǎo)向，從根本上改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)理念與操作模式。

一、OBE理念

OBE理念(Outcome-based education)也叫成果導(dǎo)向教育理念，由Spady等人在1981年提出。該教育理念也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育理念。該理念一經(jīng)提出，就得到了教育界廣泛認(rèn)可。與傳統(tǒng)的課程導(dǎo)向教學(xué)理念注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果不同，成果導(dǎo)向教育更注重專業(yè)成果、成果評價(jià)以及學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。OBE理念采用反向設(shè)計(jì)，即“內(nèi)外需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路，重視培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

繼《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺之后，高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)又制定了《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》中明確指出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，熟悉文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)理論知識，掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)，具備較強(qiáng)的跨文化能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會(huì)計(jì)、國際金融、跨境電子商務(wù)等涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)要建立基于證據(jù)、有效運(yùn)行的評價(jià)機(jī)制定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)[2]。這就要求商務(wù)英語專業(yè)在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力建設(shè)和重視素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制。

三、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀

中國知網(wǎng)上以“學(xué)業(yè)評價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共有近1 000條結(jié)果，對該主題的研究大多集中在學(xué)業(yè)評價(jià)體系、學(xué)業(yè)評價(jià)模式等方面。閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國高校學(xué)業(yè)評價(jià)缺乏科學(xué)性和有效性[3]，在教學(xué)質(zhì)量工作中還未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，具體如下：

從評價(jià)目標(biāo)看，主要指向知識維度；從評價(jià)內(nèi)容看，過分重視文化知識的傳授，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、技能及價(jià)值觀等隱性因素的考察；從評價(jià)主體看，主體單一，大多是教師單向評價(jià)；從評價(jià)方式看，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，輕視質(zhì)性評價(jià)和過程性評價(jià)；評價(jià)手段上，雖然很多高校已經(jīng)開始引用在線評測平臺，但是大部分高校的學(xué)業(yè)評價(jià)依然采用手寫記分冊的形式，信息化程度不高。因此，我國高校學(xué)業(yè)評價(jià)體系亟待改善。

就商務(wù)英語專業(yè)而言，目前全國大部分高校已將該專業(yè)納入重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，都在積極進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)體系的改革，但是依然存在如下問題:評價(jià)目標(biāo)上，未能根據(jù)商務(wù)英語人才的綜合素養(yǎng)需求，從多維度實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合；評價(jià)內(nèi)容上，雖然大部分高校都在實(shí)施知識與能力并重的評價(jià)，但是素質(zhì)評價(jià)與知識評價(jià)、能力評價(jià)彼此孤立，缺少有機(jī)融合；同時(shí)，評價(jià)主體正在逐步實(shí)現(xiàn)多元化，開始引入學(xué)生、機(jī)器等多元評價(jià)主體，但是缺少企業(yè)第三方人士作為評價(jià)主體；評價(jià)方式上，各大高校都提出了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，但是具體組成部分依然缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，雖然已經(jīng)引入以賽代考等機(jī)制，但考核形式依然以正式性考核為主，忽略了對學(xué)生的觀察和與其交流的即時(shí)記錄；此外，在評價(jià)手段上，利用信息技術(shù)進(jìn)行評價(jià)有待加強(qiáng)。

因此，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)必須思考以下問題：1.如何隱性地將素質(zhì)評價(jià)融合于對知識和能力的評價(jià)中，提升商務(wù)英語學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生中國情懷，拓展國際視野；2.如何根據(jù)商務(wù)英語學(xué)生的畢業(yè)需求，有效制定評價(jià)目標(biāo)；3.如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，從企業(yè)需求的角度培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的商務(wù)英語人才；4.如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際，更好地“以評促教”，發(fā)揮教師評價(jià)作用的同時(shí)，以學(xué)生的真實(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的即時(shí)性；5.如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育背景，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)系統(tǒng)。

基于此，本文提出了OBE理念指導(dǎo)下的“一體三層四翼”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，旨在從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)需求出發(fā)，制定符合需求的多維評價(jià)目標(biāo)，評價(jià)過程中，有機(jī)融合知識評價(jià)、能力評價(jià)與素質(zhì)評價(jià)；引入企業(yè)第三方評價(jià)，從企業(yè)需求的角度評價(jià)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)；實(shí)施評價(jià)時(shí)，基于教師觀察，開展個(gè)性化評價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)策略；并以技術(shù)手段持續(xù)、動(dòng)態(tài)地對評價(jià)檔案進(jìn)行收集、整理和保存。

四、OBE理念指導(dǎo)下的一體三層四翼學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)

“一體三層四翼”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)層面對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)實(shí)施過程中，注重評價(jià)目標(biāo)的多維化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方法的多樣化和評價(jià)手段的信息化(見圖1)。

圖1 OBE理念下的“一體三層四翼”學(xué)業(yè)評價(jià)體系

“一體三層四翼”評價(jià)體系的設(shè)計(jì)有效地解答了“為什么評”“評什么”和“怎么評”三個(gè)核心問題。

(一)一體：OBE理念為指導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系

通過確立OBE(成果導(dǎo)向)理念為指導(dǎo)思想，解答了“為什么評”的問題。OBE理念重視培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，以關(guān)注學(xué)生和教學(xué)成果為教育核心，能夠最大限度地保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。學(xué)業(yè)評價(jià)體系是從人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的衡量和評價(jià)過程，是成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)業(yè)評價(jià)體系，能夠更好地檢測商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

(二)三層：素質(zhì)、知識和能力三層評價(jià)內(nèi)容

通過明確三層評價(jià)內(nèi)容，解答了“評什么”的問題?！渡逃鴺?biāo)》首次清晰定義了商務(wù)英語專業(yè)本科人才的五種素質(zhì)、五類知識和五種能力。五種素質(zhì)包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)；五類知識包括語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學(xué)科知識；五種能力包括英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

《指南》也從素質(zhì)要求、知識要求和能力要求方面對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)格進(jìn)行了描述，并指出要通過評價(jià)證實(shí)畢業(yè)要求的達(dá)成。由此可見，素質(zhì)、知識和能力三者有機(jī)互融，不可分割，對這三者的評價(jià)也需要緊密結(jié)合，彼此互融。

筆者在梳理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，將育人評價(jià)融入知識和能力評價(jià)的研究鳳毛麟角，因而提出具體的實(shí)施步驟。在整體規(guī)劃素質(zhì)考核的同時(shí)，采取化整為零、分散推進(jìn)、突出重點(diǎn)、深入分析的策略落實(shí)素質(zhì)評價(jià)。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特色，細(xì)化素質(zhì)內(nèi)涵，在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)的前提下，以提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神、商業(yè)倫理意識和社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)，根據(jù)課程性質(zhì)確立諸如提升學(xué)科素養(yǎng)、拓展國際視野、增強(qiáng)中國情懷、培養(yǎng)合作與創(chuàng)新精神等素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制作素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)；以不同課程群為載體，分散落實(shí)素質(zhì)考核重點(diǎn)。

商務(wù)英語課程體系可以根據(jù)課程內(nèi)容劃分為英語語言知識與技能課程群、商務(wù)英語語言知識與技能課程群和商務(wù)專業(yè)知識課程群。在英語語言知識與技能課程群中，突出考核學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，在檢測學(xué)生英語語言、文學(xué)、翻譯、英語國家社會(huì)文化、跨文化等理論和基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重點(diǎn)檢測學(xué)生的英語運(yùn)用能力和跨文化溝通能力；在商務(wù)英語語言知識與技能課程群中，突出考核學(xué)生的職業(yè)精神、中國情懷和國際視野，在檢測學(xué)生的英語語言和商務(wù)基本理論和知識的同時(shí)，重點(diǎn)檢測學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力；在商務(wù)專業(yè)知識課程群中，突出考核學(xué)生的職業(yè)精神、商業(yè)倫理意識、社會(huì)責(zé)任感、合作與創(chuàng)新精神等商業(yè)素養(yǎng)，在檢測學(xué)生商務(wù)理論和知識的同時(shí)，重點(diǎn)檢測學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力。此外，素質(zhì)考核應(yīng)以課堂為切入點(diǎn)，課前課后延伸，全面深入地考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的素質(zhì)元素。

(三)四翼：目標(biāo)多維化、主體多元化、方法多樣化和手段信息化

通過明確這四方面的評價(jià)策略，解答了“怎么評”的問題。

1.評價(jià)目標(biāo)多維化

以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，從認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度開展評價(jià)。特別注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考核。

《商英國標(biāo)》明確指出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生是具備扎實(shí)的英語基本功和商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)規(guī)則和慣例、綜合能力突出、具有國際視野和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)這樣德才兼?zhèn)?、能力綜合的人才，學(xué)校在實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該多維度并重，評價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力提升的同時(shí)，應(yīng)該側(cè)面考評學(xué)生的情感和態(tài)度，在評價(jià)過程中，運(yùn)用多種方法，關(guān)注學(xué)生知識、能力積累和素質(zhì)提升的過程，尤其注重采用正確的方法對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)施考核。

2.評價(jià)主體多元化

在結(jié)合教師主評、學(xué)生自評、生生互評、機(jī)器自動(dòng)評閱技術(shù)的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)第三方評價(jià)，保證評價(jià)的客觀公正，確保學(xué)生的主體地位。特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)第三方評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中的作用。黨的十九大報(bào)告提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大論斷，給高校發(fā)展賦予了新的使命，高校工作新的重心是發(fā)揮其作為人才第一資源的作用。來自企業(yè)的第三方人士參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，可以及時(shí)診斷和調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生過程中遇到的教學(xué)問題，更好地發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用。

商務(wù)英語專業(yè)課程在突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面引入了大量的案例教學(xué)，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生儲(chǔ)存表征特定商務(wù)情境中的信息結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生記憶中相關(guān)商務(wù)情景知識的儲(chǔ)存[5]。在深化校企合作的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語課程引入企業(yè)真實(shí)商務(wù)案例，并且邀請企業(yè)第三方來評價(jià)學(xué)生參與案例教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的知識、能力與情感態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)職業(yè)能力，有效提高學(xué)生崗位勝任力。

3.評價(jià)方法多樣化

在評價(jià)過程中，正式評價(jià)和非正式評價(jià)相結(jié)合。正式評價(jià)是指教師通過相對規(guī)范的評價(jià)流程和測驗(yàn)(紙筆測驗(yàn)為主)工具，或者通過舉辦一些正式活動(dòng)(如演講比賽、商務(wù)術(shù)語大賽、商務(wù)談判大賽等)，有針對性地了解學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式。非正式評價(jià)是一種過程性評價(jià)，教師通過觀察學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行不斷地交流，了解學(xué)生有關(guān)情況并加以反饋，形成動(dòng)態(tài)的“教學(xué)-評價(jià)體”。

正式評價(jià)一般是在教學(xué)的某個(gè)特定環(huán)節(jié)進(jìn)行，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；而非正式評價(jià)則融于教學(xué)過程中，與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)并進(jìn)。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的最近情況，并以此為依據(jù)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)把觀察評價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步情況并及時(shí)調(diào)整。這種評價(jià)范圍沒有限制，在時(shí)間上與教學(xué)同時(shí)并進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，可以很好地體現(xiàn)“以評促教”。

加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力組合，有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，評價(jià)的目的就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力，并使其以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來，帶動(dòng)學(xué)生其他智力的發(fā)展。正式評價(jià)往往側(cè)重考察學(xué)生的言語-語言智力和邏輯-數(shù)理智力這兩種基本智力，而對學(xué)生的人際交往智力、自我自省智力、自然觀察智力等的考察是不能以正式評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化的。此時(shí)就需要教師在日常教學(xué)中以觀察和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，形成判斷，給予學(xué)生全面的反饋。正式評價(jià)和非正式評價(jià)相結(jié)合，兩者有機(jī)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。兩種評價(jià)形式都有各自多樣的方法，紙筆檢測、學(xué)科競賽、實(shí)踐記錄、情感態(tài)度觀察等，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，同時(shí)有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了知識、能力與素質(zhì)評價(jià)的融合。

4.評價(jià)手段信息化

充分利用信息化工具，及時(shí)、精準(zhǔn)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)便捷的交互性，引導(dǎo)多元主體共同參與評價(jià)過程，在評價(jià)的收集過程中，將不同評價(jià)主體在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)進(jìn)行整合，以評價(jià)電子檔案袋的形式，完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，可供使用的信息化評價(jià)工具眾多，教師可以充分利用在線測試平臺、在線互動(dòng)平臺和實(shí)時(shí)溝通平臺方便快捷地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)式評價(jià)。同時(shí)，信息化評價(jià)手段可以更好地發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用。學(xué)生可以適時(shí)、有效地參與學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)生生互評；教師通過進(jìn)行在線測試，以計(jì)算機(jī)平臺輔助評價(jià)，提高勞動(dòng)效率。企業(yè)第三方人士可以借助實(shí)時(shí)溝通平臺無縫對接課堂活動(dòng)，對學(xué)生的課堂實(shí)踐成果做出及時(shí)評價(jià)。此外，人工整理來自不同主體的、多種方式的評價(jià)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，引入電子檔案袋的形式對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整理，可以保證評價(jià)材料的完整性，提高材料利用率。

檔案袋評價(jià)最早是攝影師、畫家等用來表達(dá)個(gè)人能力、收集個(gè)體滿意作品并進(jìn)行定期展示的工具，后來逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域[6]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，將檔案袋評價(jià)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)檔案袋中資料的收集、整理、保存和展示，從而發(fā)展成為電子檔案袋。電子檔案袋詳細(xì)記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長過程、學(xué)習(xí)成果，是學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的重要表現(xiàn)。對學(xué)生來說，可以看到自己的進(jìn)步表現(xiàn)和努力成果，了解自己的成長和發(fā)展；對學(xué)校教學(xué)人員來說，是為他們提供學(xué)業(yè)評估的重要依據(jù)，使他們對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)等各方面的發(fā)展情況給予評價(jià)，有利于接下來更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。

“一體三層四翼”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)，從“為什么評”“評什么”和“怎么評”三個(gè)角度為商務(wù)英語專業(yè)提供了科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

商務(wù)英語專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語基本功和商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)規(guī)則和慣例，具有國際視野和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。作為教學(xué)重要三要素的教學(xué)評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，直接反映人才培養(yǎng)成果，因此，建構(gòu)合理的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系非常有必要。本文在OBE理念的指導(dǎo)下，以《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》和《商英國標(biāo)》為指針，探討了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，將素質(zhì)評價(jià)有機(jī)融合于對學(xué)生知識和能力的評價(jià)中，以評價(jià)目標(biāo)多維化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)主體多元化和評價(jià)手段信息化四種途徑建構(gòu)了能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一體三層四翼”學(xué)業(yè)評價(jià)體系，旨在為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)提供參考和借鑒價(jià)值。