蔣 濤 仝 娜 柏建嶺 易洪剛 于 浩 陳 峰 趙 楊△

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為學(xué)生提供了移動(dòng)化和多元化的學(xué)習(xí)方式。而新冠疫情暴發(fā)以來，在線學(xué)習(xí)更是成為學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的重要方式。在后疫情時(shí)代，利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升在線教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境是學(xué)生和教師共同努力的方向。

在線教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)時(shí)空和教學(xué)行為上的物理隔離，使得學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)生多渠道接受知識(shí)和個(gè)人自主計(jì)劃學(xué)習(xí)的能力。同樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成在線教學(xué)課程建設(shè)之后，有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)形式等進(jìn)行深入思考和改進(jìn)，因此在線教學(xué)為部分教師和學(xué)生所接受。

本文以《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在線教學(xué)為例，旨在通過分析在線教學(xué)過程中存在的問題，從學(xué)生和教師角度提出改進(jìn)措施，提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在線教學(xué)質(zhì)量，從而保證線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[1]。

提高在線教學(xué)的參與度

在線教學(xué)是一種打破以“課堂、教師、教材”為中心，將學(xué)生作為核心關(guān)注對(duì)象的新型教學(xué)模式，教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)前概念挖掘、學(xué)習(xí)中過程性認(rèn)知挖掘、學(xué)習(xí)后效果檢測(cè)挖掘”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程[2]。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容在概念上具有抽象性，而且側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)情緒，將直接影響在線教學(xué)的成效。

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在線教學(xué)過程中，本團(tuán)隊(duì)提供多種類型的教學(xué)素材，比如針對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)、直線相關(guān)等知識(shí)點(diǎn)制作的微課視頻。假設(shè)檢驗(yàn)微課以“女士品茶”故事為切入點(diǎn)，通過故事的演繹引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而思考并回答相關(guān)問題，自然引入到假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想這一主題。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、內(nèi)容豐富、主題突出，有助于減輕學(xué)生對(duì)講授式教學(xué)的疲勞感。此外，我們?cè)谡n前提供天氣預(yù)報(bào)、彩票中獎(jiǎng)等生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)例子和背景知識(shí)，提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情；課后提供結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)明扼要呈現(xiàn)課程主干知識(shí)，發(fā)掘各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在線教學(xué)會(huì)使學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，我們?cè)诮虒W(xué)過程中設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，這是以問題為導(dǎo)向(problem-based learning，PBL)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師通過設(shè)計(jì)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題的能力[3]。比如，我們選擇學(xué)生有切身體會(huì)且難度適中的章節(jié)《直線相關(guān)》開展PBL教學(xué)，通過“是什么？怎么求？如何用？”等一系列問題引導(dǎo)的方式展開，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)帶給學(xué)生自主解決問題的正反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高在線教學(xué)的參與度。

此外，學(xué)生的情緒同樣可能影響在線教學(xué)的參與度[4]，因此，在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，本團(tuán)隊(duì)特別注重學(xué)生的情緒。通過系統(tǒng)交流平臺(tái)和微信群等方式，針對(duì)課程的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)充分的釋疑，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，改善在線學(xué)習(xí)參與度。

加深在線教學(xué)的交互層次

深層次和高質(zhì)量的教學(xué)交互有助于幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過積極參與和深度思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生超越課本的理解[5]。

在線教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，在課程設(shè)置中都進(jìn)行了教學(xué)交互設(shè)計(jì)，但是大多還停留在提問、討論、留言等淺層交互層面，其對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響并不顯著。因此，本團(tuán)隊(duì)重視能催生新知、啟人心智的深層內(nèi)容交互設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、探索解決辦法、分析論證結(jié)論等方式，創(chuàng)造學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行深層次交流的條件，激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有研究表明，自我交互有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，自我交互是一種對(duì)自我的觀念、思維、知識(shí)、學(xué)習(xí)過程等的重審與再認(rèn)[6]。本團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)和參與教學(xué)交互過程中，特別注重學(xué)生的自我交互。比如，將案例“身高的遺傳密碼”[7]作為課程《直線相關(guān)》的課后練習(xí)，設(shè)置開放性或者容易引起討論的知識(shí)背景，讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計(jì)分析設(shè)計(jì)，自覺深入了解遺傳流行病學(xué)、全基因組關(guān)聯(lián)分析，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)并解決學(xué)習(xí)之中的疑、難、惑，促使學(xué)生在自省中提高。

挖掘?qū)W生在線學(xué)習(xí)的個(gè)性特征

移動(dòng)互聯(lián)和5G技術(shù)的發(fā)展，為在線教育的廣泛應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)，而利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)個(gè)性特征進(jìn)行挖掘，可以為今后的教學(xué)安排和個(gè)性化指導(dǎo)提供參考。在線學(xué)習(xí)的個(gè)性特征包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好、在線學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率等。個(gè)性特征各方面之間存在相互聯(lián)系，比如資源偏好可以影響學(xué)習(xí)時(shí)間的分布，學(xué)習(xí)效率也受到資源偏好和學(xué)習(xí)時(shí)間等的綜合影響[8]。

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在線教學(xué)過程中，我們利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好，在線學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)等進(jìn)行挖掘，結(jié)合問卷調(diào)查[9]，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的個(gè)性特征進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡微課類學(xué)習(xí)資源，并考察學(xué)生對(duì)于不同類型學(xué)習(xí)資源的掌握程度和學(xué)習(xí)效率，從而設(shè)計(jì)并提供更多學(xué)生偏好并且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)資源，從整體上提高教學(xué)效果。此外，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)還挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和時(shí)間分布的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)資源時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間安排，盡量避免學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠體驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，加深教學(xué)交互層次，從根本上提高教學(xué)效率。

落實(shí)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，今后在線教學(xué)將成為一種重要的教學(xué)形式，努力提高專業(yè)在線教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。

因此，基于線上教學(xué)的特殊性和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需求，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)縱向深挖現(xiàn)有教材中蘊(yùn)含的深層思政元素，橫向聯(lián)結(jié)各個(gè)單元零散的思政內(nèi)容，形成系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系。例如，講述與課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家的故事是開展思政教育的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)持真理的信念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立人生目標(biāo)并為之不懈奮斗。其次，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，例如講述相關(guān)關(guān)系時(shí)，引入2020年的江蘇高考語文作文題，材料中提到了我國古代文獻(xiàn)《易·乾》中“同聲相應(yīng)，同氣相求”這一成語，從同類事物之間互相感應(yīng)，引入課程內(nèi)容，將社會(huì)熱點(diǎn)話題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)效性。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程素材進(jìn)行深入挖掘，尋找專業(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)精神，同時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，通過拓展專業(yè)課的教學(xué)來豐富課程思政的內(nèi)涵和廣度，幫助學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面提高，從而在全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局下，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

豐富綜合評(píng)價(jià)體系

在線教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還包括教師綜合素質(zhì)的提高。本課程我們主要考察學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立多元化評(píng)價(jià)體系，除了最終的學(xué)習(xí)成績(jī)外，我們還利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在論壇提出的問題數(shù)和幫助其他同學(xué)解決問題的情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生參與度、交互層次以及個(gè)性特征進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，我們要求教師根據(jù)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，圍繞學(xué)習(xí)效果的提升，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略和提升措施，提高教師的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總 結(jié)

目前，在線教育已成為教育服務(wù)的重要組成部分。我們應(yīng)當(dāng)從提高參與度、加深交互層次、挖掘?qū)W生在線學(xué)習(xí)的個(gè)性特征、落實(shí)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和豐富綜合評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高在線教育質(zhì)量，推動(dòng)線上線下教育融通，在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的同時(shí)，提高教師綜合素質(zhì)，最終提升國家競(jìng)爭(zhēng)力。