王丹丹　王悅　李旸　孫錫影

[摘 要] “國才考試”以發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、舉薦人才為目標(biāo)。基于“國才考試”框架培養(yǎng)的英語人才應(yīng)具有堅(jiān)定的國家意識、嫻熟的英語溝通技能、熟悉國際規(guī)則，具有國際視野和良好的思辨能力。而英語人才的培養(yǎng)離不開教學(xué)活動，外語教學(xué)可以從“國才考試”的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，采取優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源和改革評價(jià)模式四項(xiàng)策略助力英語人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] “國才考試”;英語人才;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0022-02

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，中國提出的“一帶一路”倡議、構(gòu)建命運(yùn)共同體理念在國際上受到普遍歡迎，但在中國參與全球化治理，中國企業(yè)“走出去”的過程中，卻時(shí)常受制于國際化人才短缺。在這種背景下旨在為國家和用人單位培養(yǎng)和選拔具有國際視野，熟練運(yùn)用外語，通曉國際規(guī)則，精通國際談判人才的“國際人才英語考試”（English Test for International Communication），簡稱“國才考試”（ETIC）順勢而生。“國才考試”聚焦溝通能力，面向職場需求，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，注重語言、思維和文化的融合，考查國際人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)-英語溝通能力，包括三個維度：國際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力、分析問題與解決問題的能力。具體細(xì)化為六個方面的能力：語言能力、溝通能力、思辨能力、跨文化能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力?！皣趴荚嚒遍_發(fā)的目的是為各級各類的行業(yè)選拔人才，滿足不同職場崗位的人才需求。

一、“國才考試”視角下的英語人才內(nèi)涵

（一）“國才考試”視角下的英語人才應(yīng)具有堅(jiān)定的國家意識

“國才”顧名思義，是響應(yīng)國家號召，具有家國情懷、助力中華民族復(fù)興的國家人才。“國無德不興，人無德不立”。由此可見“德”之于一國的重要性。“國才考試”選拔出來的“國才”必須有“德”，能為國家所用，為國家建設(shè)服務(wù)。在國際交流中只有具有強(qiáng)烈國家和民族認(rèn)同感的人才能以積極、正面的態(tài)度在國際上與人合作交流，發(fā)揮中國智慧、講好中國故事。沒有堅(jiān)定的國家和民族意識，就無法在多元復(fù)雜的國際環(huán)境中找到準(zhǔn)確的自我定位和自我價(jià)值。正所謂“有才無德，其才難用”，“國才考試”視角下的英語人才必須有堅(jiān)定的國家意識、民族情懷、全心全意為人民服務(wù)的精神，同時(shí)要熟悉國家的黨政方針，了解國情，能夠在國際事務(wù)中表達(dá)中國觀點(diǎn)，為中國發(fā)聲。

（二）“國才考試”視角下的英語人才應(yīng)掌握嫻熟的英語溝通技能

語言學(xué)習(xí)是國際化外語人才的必經(jīng)之路。能夠準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用一門外語的語言規(guī)則體系在真實(shí)的情景中進(jìn)行有效的信息傳遞、思想交流和情感表達(dá)是開展國際合作的基礎(chǔ)。英語作為世界上使用最廣泛的語言已經(jīng)成為了國際交流的重要語言工具，其重要性不言而喻?！皣趴荚嚒敝铝τ诎l(fā)現(xiàn)國際交流中的英語“溝通之才”，秉承“分類優(yōu)秀”的理念，設(shè)計(jì)了“國才初級、國才中級、國才高級、國才高端、國才高翻”五大類別，發(fā)掘適應(yīng)不同領(lǐng)域，不同級別的英語溝通人才。但是不論哪種級別的人才，其英語運(yùn)用能力必須是嫻熟而精通的。這種熟練精通不只體現(xiàn)在英語語言知識和技能方面，更重要的是使用英語進(jìn)行跨文化的溝通能力。

國際交流不是簡單的、淺層的語言溝通，而是雙方文化和思想上的互相理解和認(rèn)同，所以說跨文化溝通更多的是思想意識的溝通。因此，國際化的英語人才應(yīng)在扎根本國文化的基礎(chǔ)上去理解、包容、尊重不同的文化，同時(shí)立足于本土文化去處理文化沖突?！皣趴荚嚒币暯窍碌挠⒄Z人才更應(yīng)該是能夠嫻熟的使用英語在國際社會以他國的思維方式論證中國觀點(diǎn)和中國立場的人。

（三）“國才考試”視角下的英語人才應(yīng)熟悉國際規(guī)則、具有國際視野

隨著全球化的推進(jìn)，英語人才在對外交流中發(fā)揮著橋梁作用，只有熟悉國際規(guī)則，了解他國國情，才能在國際交流中用他國的思維方式來表達(dá)本國的訴求，本國的立場，從而把握機(jī)遇，占據(jù)主動權(quán)。“國才考試”考查的核心素養(yǎng)之一就是國際視野與協(xié)商合作能力?！皣趴荚嚒边x拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一就是具有國際視野與協(xié)商合作能力。國際視野是一種廣闊的、全面的眼界，能夠從宏觀上將國際的、跨國的文化盡攬眼底，具有與國際對接、交流、溝通的能力。英語人才在國際交流中具備國際視野的前提是立足于本土文化，了解中國，通曉中國的歷史，關(guān)注中國的未來。同時(shí)要了解世界的現(xiàn)狀和發(fā)展，具有國際意識，關(guān)注全球問題。

（四）“國才考試”視角下的英語人才應(yīng)具備良好的思辨能力

思辨能力是“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促成對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋，而判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上的”（Facione 1990：2）。基于這一定義，可以看出思辨是一種思維能力，是有意識的分析問題、解決問題的能力?！皣趴荚嚒钡娜蝿?wù)設(shè)計(jì)從易到難，從低到高，從輸入（聽力或者閱讀）開始到輸出（口頭或書面表達(dá)）結(jié)束，在這過程中考生需要對輸入的信息重新進(jìn)行整合、建構(gòu)，最終輸出一個較為正確的結(jié)果。這也與思辨的過程相一致，從分析開始經(jīng)過判斷推理對問題深挖細(xì)究最終得到產(chǎn)出一個新的、合理的結(jié)果。

基于“國才考試”任務(wù)設(shè)計(jì)的思路，合格的英語人才必須是能夠在復(fù)雜的環(huán)境中，保持清晰的思路，審慎的思考，具有思辨式解決問題的人。在當(dāng)前復(fù)雜的國際語境下，紛繁的信息、觀點(diǎn)和思想層出不窮，既不能全盤接受，亦不能全盤否定，只有通過思辨的過程才能去偽存真，表達(dá)正確的觀點(diǎn)和態(tài)度、做正確的決定、行正確的事。也只有具有思辨能力的英語人才才能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中國“走出去”的重要使命。

二、“國才考試”框架下的英語人才培養(yǎng)策略

目前應(yīng)試教育在我國英語教學(xué)中的痕跡還很重，課堂教學(xué)還只是停留在語言技能訓(xùn)練的層面，“國才考試”的推出有助于引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革，完善人才培養(yǎng)的策略。

（一）結(jié)合“國才考試”優(yōu)化課程內(nèi)容

堅(jiān)定的國家意識是英語人才培養(yǎng)的根本，這也是“為誰培養(yǎng)人”的問題，是教育、教學(xué)的根本。因此，在英語人才培養(yǎng)過程中除了開設(shè)能夠夯實(shí)英語語言技能，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的語言技能類課程之外，還應(yīng)增加愛國主義情感和思想意識形態(tài)方面的教育，利用英語的工具性和人文性開展協(xié)同育人，通過英語課程思政的形式，潤物無聲地使學(xué)生了解自己祖國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的知識，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、民族自豪感和歷史使命感。

“國才考試”注重考查考生的語言、思維與跨文化能力的融合;強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，考查考生在不同場景下運(yùn)用英語有效表達(dá)的能力;突出行動導(dǎo)向，考查考生運(yùn)用英語分析和解決實(shí)際問題的能力?；谝陨稀皣趴荚嚒钡奶攸c(diǎn)，外語類課程的設(shè)置應(yīng)突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)如英語寫作類、聽說類、演講類等強(qiáng)化語言輸出的課程，與此同時(shí)適當(dāng)設(shè)置與中西方文化相關(guān)的文化類課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高跨文化能力，增強(qiáng)對他國文化的敏感度和容忍度。增設(shè)可以幫助學(xué)生學(xué)會批判性思考，了解國際規(guī)則，開拓國際視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思辨類、國際事務(wù)類等課程。

（二）結(jié)合“國才考試”創(chuàng)新教學(xué)方法

“國才考試”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與其他的英語學(xué)業(yè)水平測試不同的是考生需要在機(jī)考環(huán)境下用英語完成實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，主要包括在國際交流和真實(shí)職場中的典型口頭和書面溝通任務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助考試形式要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建智慧化的“國才”課堂，幫助學(xué)生在全面提升英語溝通能力的同時(shí)，適應(yīng)利用計(jì)算機(jī)在線答題的形式。

“國才考試”不僅考查考生的英語交流和溝通能力，還注重考查學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采取任務(wù)式、情景式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思維認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際職場問題的能力。

（三）結(jié)合“國才考試”整合教學(xué)資源

“國才考試”的任務(wù)大部分設(shè)計(jì)為建構(gòu)型任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，以溝通為目的，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦口頭和書面表達(dá)，這就要求教師必須具備資源整合和技術(shù)應(yīng)用能力?！皣趴荚嚒睆?qiáng)調(diào)的是溝通，采取的是機(jī)考的形式，因此教師應(yīng)根據(jù)“國才考試”的任務(wù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，將時(shí)事熱點(diǎn)材料、重大政治演講等內(nèi)容按照教學(xué)需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行篩選整合，加入課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和在線教學(xué)工具開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（四）結(jié)合“國才考試”改革評價(jià)模式

測試是英語人才選拔和評價(jià)的重要工具。傳統(tǒng)的測試型評價(jià)是終結(jié)性評價(jià)，形式單一、題型陳舊、內(nèi)容固化，僅以考試成績和通過率來評價(jià)教學(xué)和學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)“以測促學(xué)”，中國外語測評中心研發(fā)了一套“國際人才英語考試”，其中的測試任務(wù)多為建構(gòu)型口語和筆答任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言輸出能力。

校本測試可以借鑒“國才考試”中的任務(wù)模塊對學(xué)生開展評價(jià)，淡化期末考試，強(qiáng)化過程評價(jià)，采取分項(xiàng)考試，等級評價(jià)的形式對學(xué)生的語言能力、思辨能力、分析問題和解決問題的能力進(jìn)行全方位的考查，充分發(fā)揮考核評價(jià)對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”?？偠灾?，以培養(yǎng)國際化英語人才為目標(biāo)的課程評價(jià)體系應(yīng)該是多元化、過程化、動態(tài)化的。

人才的培養(yǎng)關(guān)乎國家發(fā)展與民族未來?！皣趴荚嚒闭菓?yīng)國家人才需求而生的，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與測評三者結(jié)合，以考查人才、選拔人才、舉薦人才為目標(biāo)，為高校的人才培養(yǎng)提供了全新的視角，對教學(xué)活動產(chǎn)生了積極的反撥作用。人才的培養(yǎng)離不開教學(xué)活動，教學(xué)活動的開展要緊扣“國才考試”選拔人才的要求，通過不斷探索、改革和完善人才培養(yǎng)的路徑及策略，為培養(yǎng)參與全球治理、了解我國國情、熟悉黨政方針、具有全球視野、熟練運(yùn)用英語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才提供有力支撐。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）