蔣先壽

摘 ?要：在核心素養(yǎng)理念下，學生不再是被動地學習，而是作為學習主人出現(xiàn)在課堂之上。中學階段的生物學科時新加入的入門學科，換句話說就是整個生物領域的基礎是生物中最簡單的，最好學的。

關鍵詞：中學生物 ?實效課堂 ?構建

如何讓學生們對這門全新的課程有一個初步的好奇是個不小的問題，現(xiàn)在的問題出來了，如何讓剛剛接觸這門陌生學科的中學生學好這門課程？

中學生物教師在不斷提高教學效率的過程中，一方面要正確認識學生在課堂教學中的地位，另一方面要積極構建適應學生發(fā)展的實效課堂，從而為學生提供更精彩、更具教育意義的課堂教學。由此可見，就中學生物實效課堂教學策略進行研究，對教師教學技能的提升和學生的素養(yǎng)發(fā)展都將產生十分重要的意義。

一、轉變教學觀念，發(fā)揮學生主導作用

由于傳統(tǒng)的教育觀念在中學生物教師的腦海中根深蒂固，很多教師在課堂教學中依然把自身放在課堂中的首要位置，片面地對學生進行灌入式教育，往往忽視了學生在課堂上的主動性和創(chuàng)造性。導致學生在課堂上的學習積極性不高，對于中學生物的興趣不夠濃厚，甚至對中學生物具有強烈的排斥感，在這種情況下，又怎能實現(xiàn)中學生物課堂實效性教學。這就需要我們的中學生物教師能夠積極轉變教學觀念，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，提高學生在課堂上的參與度和積極性。

二、優(yōu)化教學方法

優(yōu)化教學方法包含兩方面的內容，第一個方面就是提高授課的技巧，第二個方面就是教學方法的創(chuàng)新[1]。傳統(tǒng)的講課方式主要以灌輸式教學為主，老師講，學生聽，這樣的講課方法會束縛學生的學習積極性，降低課堂效率，同時，這種方式下的教學效果也不能得到保證。因此，老師在教學生中學生物的時候，要優(yōu)化教學方法，比如采用提問式方法教學，讓學生通過自主思考獲取知識。老師在提問的時候，需要轉變思路，提出的問題一定要能和實際生活聯(lián)系起來，或者是設計出有趣的問題，吸引學生的興趣和注意力，這樣，學生在學習的時候就會更加專注，更積極。

三、培養(yǎng)學生動手實驗能力，提高課堂教學效果

生物是一門自然科學，其知識來自于對自然實際的總結與研究，所以在教學中教師可以通過讓學生開展生物實驗的方式來讓學生體會科學家借助實驗發(fā)現(xiàn)生物知識的過程，進而加深學生對相關生物知識的理解。在傳統(tǒng)生物教學中，教師往往會使用演示法來開展生物實驗教學，這樣雖然可以保證生物實驗教學的順利進行，但由于學生沒有親自進行實驗的操作，其對一些細節(jié)的儀器操作知識可能很難牢固的掌握，并且通過觀察實驗現(xiàn)象所獲得的知識也有可能在幾天后便被遺忘了。所以教師在教學中需要能讓學生親身參與到生物實驗中，使其通過實驗的過程來掌握相關的生物知識，提升生物課堂教學的效果。

四、重視導學案編制

針對學生的實際情況，教師在編寫導學案時應當有所側重，有所調整。首先在學習目標上一定要夠細，不能過于籠統(tǒng)或是過大，學習目標是學生在學習過程中的重要指示和方向，適當的學習目標有利于學生的學習。一旦學習目標不合適，那么學生在課堂學習或是自主學習時就很難把握方向，更別說達到老師預期的效果。另外教師在編寫自主學習內容時，可以將其細化，將本堂課需要掌握的知識點以填空題的形式呈現(xiàn)，學生很快完成，也能很好地把握重難點。在設計小組合作探究問題時，一定要分層次體現(xiàn)，即由淺入深，在學生已經掌握的問題的基礎上進一步延伸。設計問題時，盡可能多地聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐感知中激發(fā)興趣，提升能力。教師是課堂的設計者，評價者，在課堂教學中應當鼓勵學生積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，針對每一位學生的發(fā)言，無論對錯，充分分析總結，讓學生從中學到知識，獲得成長。

五、創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學中，廣大教師傾向于使用演示實驗的方法使學生通過觀看實驗現(xiàn)象得出實驗原理和結論，雖然節(jié)省了大量時間，但是忽略了學生個人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學生教育理念的提出，中學生物教師便開始改變自己的教學策略和模式，不僅通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與到探究活動中，還在課堂中充當引導者，實現(xiàn)了學生真正的學習主體地位。學生在探究式生物教學環(huán)境中積極性較高，對生物學習充滿了興趣和斗志，有利于動手實踐和創(chuàng)新能力的提升。

六、探索分層次教學新模式，提高多元化評價水平

一方面教師可以針對不同基礎學生的實際情況，學習分層教學理念，進而為學生設計部門的基礎理論和實驗教學內容，鼓勵不同基礎學生在完成基本目標的基礎上進行鞏固提升，不斷提高拓展能力，激發(fā)學習潛能，另一方面要注重多元化評價，既要注重綜合測驗，又要緊密結合日常學習表現(xiàn)情況，開展全方位基礎測驗，從理論知識、學習互動、日常表現(xiàn)、實踐技能等多個角度進行測評，多應用正面激勵的方式來鼓勵學生不斷成長進步，總結每一次學習情況，引導學生持續(xù)鞏固提高，克服短板，開展合作互動討論等，形成良性競爭氛圍。

七、注重教學評價

中學生物教師應當注重教學評價的作用，它對于實效課堂的構建是至關重要的。中學生物教師在日常課堂教學過程中，應當注重每一個學生的特點與差異。這也是由于每個學生的學習能力與思維水平都是不同的，所以教師在進行教學評價時，不僅需要考慮到學生的整體學習水平，而且也要考慮到每一個學生的個體差異。從而制定出符合絕大部分的學生的學習情況與發(fā)展的方向。以此來激發(fā)學生的自信心與學習興趣，進而促使學生能夠感受到生物學習的魅力，提高課堂教學效率。

教學都是以完成教學目標為前提，生物學科的教學也不例外，想要將合作學習策略的作用更好地發(fā)揮出來，就需要在合作前設定明確合理的教學目標。具體而言，教學目標主要是指知識目標及能力目標，這兩個目標都需要學生積極參與課堂教學活動，深入理解與掌握知識，鍛煉學生的實踐能力。為此，教學目標的設定不能有任何的隨意性，需要基于生物知識及學生實情兩點著手來設定教學目標，這樣才能取得理想的教學效果。

生物老師們在教學的過程中選對合適的方法，要手腦并用，不但會增強動手能力，而且還增加了學生們的獨立思考的能力，作為老師，在高校課堂構建起著至關重要的作用，要求老師們深入鉆研教材并且要結合學生們的實際學習水平以及學習能力等多方面因素，制定具有針對性的教學方法。還有就是在課堂中要以學生中心，引導和幫助學生們解決在學習中遇到的難題。只有這樣，才能夠讓學生真正的感受到在學習生物的樂趣，才能讓學生全面發(fā)展。

（貴州省威寧縣第九中學）