賈同 顧小清

摘要：數(shù)據(jù)技術(shù)的跨越式發(fā)展，不僅造成了經(jīng)濟(jì)社會的破壞性創(chuàng)新，更代表了由技術(shù)體系到生產(chǎn)力體系的完整轉(zhuǎn)型。對于教育領(lǐng)域而言，基于教育現(xiàn)代化目標(biāo)，在構(gòu)建終身教育體系和智能教育模式的理念下，作為新型生產(chǎn)力，數(shù)據(jù)技術(shù)通過外部和內(nèi)部的雙重路徑推動(dòng)了教育系統(tǒng)變革，并從教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學(xué)模式三方面推進(jìn)了教育流程的再造和業(yè)務(wù)生態(tài)的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)了對教育形態(tài)的重塑。而在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革過程中，需要審慎思考教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用中可能遇到的人力資本需求與教育實(shí)踐產(chǎn)出“不匹配”和數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”等不確定性問題，從而在實(shí)踐層面有效推動(dòng)教育的系統(tǒng)變革，穩(wěn)步推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)技術(shù);社會生產(chǎn)力;教育形態(tài);人才培養(yǎng)目標(biāo);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自信息技術(shù)誕生至今，其飛速發(fā)展已經(jīng)推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、傳播方式、生活方式發(fā)生巨大改變，甚至在很大程度上重塑人類文化[1]。而自進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年以來，隨著信息技術(shù)的幾次飛躍式發(fā)展，其對經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和社會生活更是產(chǎn)生了可稱之為“破壞性創(chuàng)新”的巨大推動(dòng)和變革作用。太數(shù)據(jù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等基于數(shù)據(jù)的新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，無一不在整個(gè)社會掀起了生活、工作、學(xué)習(xí)與思維方式的時(shí)代變革。就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響已成為全球教育的共識，以信息技術(shù)推動(dòng)教育改革創(chuàng)新已成為世界許多國家的教育發(fā)展目標(biāo)并以政策形式落實(shí)，教育信息化已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢和途徑。而以數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的一系列新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，則為教育信息化在融合創(chuàng)新階段的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。

當(dāng)前，我國面向2035提出總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)便是加快信息化時(shí)代教育變革，而這離不開數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。在此背景下，通過探索大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的生產(chǎn)力本質(zhì)，探究其驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)變革的路徑，分析其推動(dòng)教育形態(tài)重塑的過程，審視其推進(jìn)破壞性創(chuàng)新帶來的風(fēng)險(xiǎn)，從而為構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教育形態(tài)、形成加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐模式提供思路和參考。

一、從技術(shù)到“生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)型

自20世紀(jì)80年代，鄧小平便在全國科學(xué)大會中提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷，科學(xué)技術(shù)自此被納入了社會生產(chǎn)力系統(tǒng)，成為滲透和推動(dòng)生產(chǎn)力的內(nèi)在要素。雖然此前的科學(xué)技術(shù)已極大的促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)形成了顯而易見的影響，但并未脫離工業(yè)化生產(chǎn)的窠臼，未能形成完整的生產(chǎn)力體系，可以稱之為技術(shù)向生產(chǎn)力滲透的過程。直至21世紀(jì)第一個(gè)十年，信息技術(shù)的數(shù)次飛躍式發(fā)展，形成了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)一生產(chǎn)力體系，由技術(shù)到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)型方見分曉。

數(shù)據(jù)技術(shù)體系是以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境，（大）數(shù)據(jù)產(chǎn)生資源價(jià)值，云技術(shù)提供高算力和高存儲，5G等移動(dòng)通訊技術(shù)提供高數(shù)據(jù)傳輸效率，人工智能構(gòu)建數(shù)據(jù)價(jià)值發(fā)掘新方式，從而形成以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)紐帶和價(jià)值驅(qū)動(dòng)的新型信息技術(shù)體系。實(shí)質(zhì)上，數(shù)據(jù)技術(shù)體系中的任何一項(xiàng)技術(shù)都是一次信息技術(shù)的突破性革新，已經(jīng)并持續(xù)對世界社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生著不容忽視的影響，極大的推動(dòng)了社會生產(chǎn)力的變革。尤其是在21世紀(jì)第二個(gè)十年，密集產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)跨越式突破的諸如物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)和人工智能，共同掀起了信息技術(shù)發(fā)展的又一次浪潮，合力推動(dòng)了社會生產(chǎn)力的革命性轉(zhuǎn)型。其中大數(shù)據(jù)以其蘊(yùn)藏巨大價(jià)值的資源屬性可歸屬為勞動(dòng)對象，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、5G技術(shù)和人工智能等以其工具和產(chǎn)品屬性可歸屬為勞動(dòng)資料，而最具突破性的人工智能技術(shù)不僅推動(dòng)了勞動(dòng)者形式由人轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同，并在概念上首次創(chuàng)生了非人化的勞動(dòng)者，即由機(jī)器替代化的成為使用價(jià)值的制造者。自此，從互聯(lián)網(wǎng)到人工智能，體系化的數(shù)據(jù)技術(shù)催生了包含完整生產(chǎn)力要素的新型生產(chǎn)力（如圖1所示）。而這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新型生產(chǎn)力，雖然仍有待發(fā)展和完善，但無疑將突破工業(yè)化社會生產(chǎn)力的藩籬，從而推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)和文化生活的“破壞性創(chuàng)新”。

二、數(shù)據(jù)技術(shù)對教育變革的雙重驅(qū)動(dòng)

在我國，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響已初步凸顯。教育信息化在支撐引領(lǐng)國家教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，在教育公平和教育質(zhì)量層面有效推動(dòng)了教育改革與發(fā)展，取得了教育信息化系統(tǒng)將近全面覆蓋、地區(qū)間教育差距有效縮減、優(yōu)質(zhì)教育資源基本普及的建設(shè)成效[2]。而數(shù)據(jù)技術(shù)體系的形成與發(fā)展，不僅是信息技術(shù)的一次跨越式的迭代更新，更促成了技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的新路徑和新范式。數(shù)據(jù)技術(shù)體系在信息化教育環(huán)境、資源和服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過充分而有效的利用海量教育數(shù)據(jù)資源，挖掘潛藏教育價(jià)值以拓寬教育領(lǐng)域至未許未竟之地，發(fā)揮潛在教育功效以解放教育主體至全面自由發(fā)展，從而推動(dòng)更加宏觀廣闊和深入細(xì)致的教育變革。而論及數(shù)據(jù)技術(shù)對教育變革的推動(dòng)機(jī)制，則可從外部和內(nèi)部雙重驅(qū)動(dòng)路徑來闡釋（女口圖2所示）。

就外部路徑而言，多項(xiàng)數(shù)據(jù)技術(shù)組合而成的數(shù)據(jù)技術(shù)體系通過構(gòu)建新型生產(chǎn)力推動(dòng)社會變革，引發(fā)人力資本需求變革，從而倒逼教育系統(tǒng)的變革。哈佛大學(xué)Goldin和Katz用“教育和技術(shù)之間的賽跑”巧妙的隱喻了教育和技術(shù)之間的聯(lián)系，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度揭示了技術(shù)與教育相互發(fā)展過程中的供求消長和動(dòng)態(tài)平衡[3]。該理念在強(qiáng)調(diào)技術(shù)、人力資本和能源對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上，以人力資本為紐帶，梳理了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中教育和技術(shù)之間的密切聯(lián)系，即兩者作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要推動(dòng)力量，在歷史發(fā)展中呈現(xiàn)出了此消彼長的競爭性關(guān)系。而在當(dāng)今社會技術(shù)持續(xù)領(lǐng)跑的態(tài)勢下，以數(shù)據(jù)技術(shù)為先鋒的技術(shù)浪潮成為了驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展和變革的重要力量。

就內(nèi)部路徑而言，數(shù)據(jù)技術(shù)通過在教育領(lǐng)域的定制化應(yīng)用，以教育數(shù)據(jù)技術(shù)的形式直接作用教育系統(tǒng)，從而推動(dòng)教育組織模式、教學(xué)服務(wù)模式、教育教學(xué)模式等方面的深度變革。以教育信息化的視角來看，技術(shù)尤其是數(shù)據(jù)技術(shù)和教育存在著非常直接的聯(lián)系，即通過數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的整合再造教育生態(tài)并重構(gòu)教育流程，從而引發(fā)教育形態(tài)的變革和重塑，助推教育回歸本源。

三、數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育形態(tài)重塑

教育形態(tài)是指教育這一社會現(xiàn)象在不同時(shí)空背景下的存在狀態(tài)和變化形式[4]，隨著歷史時(shí)代的發(fā)展發(fā)生著相應(yīng)的變革，其決定因素主要為生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的發(fā)展水平、人類認(rèn)識能力的發(fā)展水平和教育自身的發(fā)展水平[5]。而數(shù)據(jù)技術(shù)對教育形態(tài)的變革與重塑，正是基于其對教育形態(tài)決定因素的全面提升。首先，數(shù)據(jù)技術(shù)作為生產(chǎn)力要素，促成了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新型生產(chǎn)力，進(jìn)而提升生產(chǎn)力關(guān)系發(fā)展水平;其次，數(shù)據(jù)技術(shù)作為媒介工具，極大的提高了人類信息獲取、共享和創(chuàng)造的效率，改變了人類認(rèn)知的方式，有效提升了人類認(rèn)識世界f環(huán)境）的能力;最后，數(shù)據(jù)技術(shù)作為教育技術(shù)工具，通過與其他教育要素的共同作用，有力推動(dòng)了教育系統(tǒng)自身的改革和發(fā)展。

對于教育本身的形態(tài)而言，一般呈現(xiàn)由相應(yīng)的教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學(xué)模式等構(gòu)成的教育整體表現(xiàn)形式[6]。那么在數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，即可從教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學(xué)模式三方面探究教育形態(tài)重塑的過程。而結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的路徑，可以得出教育形態(tài)重塑的過程框架（女口圖3所示）。

（一）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育組織模式變革

從教育系統(tǒng)的視角來看，教育組織模式可從組織和流程兩方面來體現(xiàn)。其中，在組織層面，教育組織模式主要探討的是教育的組織運(yùn)行依存于或基于“什么”的問題，即辦學(xué)與服務(wù)主體的問題;而在“流程”層面，教育組織模式則主要關(guān)注的是教育過程和資源的組織，即教育運(yùn)行過程的問題。而數(shù)據(jù)技術(shù)對教育組織模式的變革和創(chuàng)新，也體現(xiàn)在辦學(xué)與服務(wù)主體和教育運(yùn)行過程兩方面。

1.辦學(xué)與服務(wù)主體的變革

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)辦學(xué)與服務(wù)主體的辦學(xué)構(gòu)成要素和服務(wù)供給模式發(fā)生了巨大變化，即辦學(xué)與服務(wù)主體在辦學(xué)構(gòu)成要素出現(xiàn)了多樣化的趨勢，而在服務(wù)供給模式上出現(xiàn)了聯(lián)盟化的傾向。

第一，隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和融入，在當(dāng)前的教育系統(tǒng)中，已悄然形成一股不容忽視的教育勢力——非正規(guī)教育，在這次新冠肺炎疫情中更是表現(xiàn)突出、發(fā)展迅猛。非正規(guī)教育主要衍生于學(xué)校教育之外的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)市場，形成了有別于傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化教育”的核心特質(zhì)，即在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求提供更多元更靈活的學(xué)習(xí)路徑和方式[7]。以場館學(xué)習(xí)、在線教育等為主要學(xué)習(xí)形式的非正規(guī)教育的發(fā)展，使得大量非傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)f博物館、科技館、圖書館等）和非教育機(jī)構(gòu)（專業(yè)技術(shù)公司、資本投資公司等）進(jìn)入到了教育領(lǐng)域，辦學(xué)與服務(wù)主體的構(gòu)成要素也由此發(fā)生了巨大變革。如著名的MOOC平臺公司Coursera就逐步形成了以Coursera平臺為紐帶，由風(fēng)險(xiǎn)投資方、課程提供方和服務(wù)提供方為核心成員的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟[8]。

第二，基于數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和支持，優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)的開放共享，已成為教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域的重要教育理念。在線教育背景下，面對全世界海量學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)需求，單一的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)其教育承載能力和服務(wù)能力已不足以應(yīng)對，因此迫切需要通過多方學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）協(xié)議或聯(lián)盟的形式整合各方資源，以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、差異化教學(xué)的有效運(yùn)行。這也意味著，辦學(xué)與服務(wù)主體從傳統(tǒng)單一學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）到多方學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）合作或聯(lián)盟的轉(zhuǎn)變和突破，從而將原來互相分散且互不統(tǒng)屬的課程、學(xué)生、教師乃至學(xué)分整合成為共同的課程、學(xué)生、教師和公認(rèn)的學(xué)分[9]。如韓國的“學(xué)分銀行制”的運(yùn)行便是在韓國《教育部令第713號》《韓國學(xué)分認(rèn)證等相關(guān)法律》的制度公約下，以學(xué)分銀行為紐帶，形成了大學(xué)與經(jīng)過認(rèn)定的私人教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高級技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等眾多教育機(jī)構(gòu)間的學(xué)分認(rèn)定合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分積累與相應(yīng)學(xué)位的兌換[10]。

2.教育運(yùn)行過程的創(chuàng)新

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，教育運(yùn)行過程在方法路徑和資源配置方面產(chǎn)生了顯著的突破，即教育運(yùn)行過程在建設(shè)終身教育體系的目標(biāo)下出現(xiàn)了教育方法路徑的融合創(chuàng)新需求，在大規(guī)模社會化協(xié)同的背景下出現(xiàn)了教育資源生產(chǎn)與配置模式的革新。

第一，數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)下的現(xiàn)代社會，正在向以數(shù)字革命崛起為特征的知識型社會轉(zhuǎn)型，而這必然要求人通過持續(xù)乃至終身的學(xué)習(xí)以保持與社會動(dòng)態(tài)的平衡。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的宏觀背景下，建設(shè)終身教育體系，促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的社會化，已成為世界各國教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想與目標(biāo)[11]。終身教育體系的構(gòu)建包括了兩個(gè)核心內(nèi)容：終身學(xué)習(xí)和全納學(xué)習(xí)。前者意味著將學(xué)習(xí)的過程貫穿于人的一生之中，后者則意味著將全社會的人納入到學(xué)習(xí)的對象中來。構(gòu)建終身教育體系，不僅要求實(shí)現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且要求實(shí)現(xiàn)各級各類教育的有機(jī)整合、有效銜接與相互溝通[12]，這也意味著教育流程的再造和教育格局的重塑。而正是基于在家上學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的新型學(xué)習(xí)方式，終身教育方成為可能[13]。

第二，數(shù)據(jù)技術(shù)影響下“信息交換”成本的劇烈下降，使得依賴于信息資源交換的社會合作各個(gè)環(huán)節(jié)“交易成本”顯著降低，以此引發(fā)了傳統(tǒng)行業(yè)的組織流程再造[14]。對于教育而言，基于互聯(lián)網(wǎng)、5G、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造的同步通信網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會化協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)匯聚和配置[15]。以MOOC、SPOC、云課堂等為代表的在線教育形式的快速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的知識傳播路徑和教育資源生產(chǎn)模式。數(shù)據(jù)技術(shù)賦能下的教育組織機(jī)構(gòu)不僅可以在全國乃至全球范圍內(nèi)收集和生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源，而且能夠?qū)①Y源傳播和分享至全國乃至全球的學(xué)習(xí)者，并利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為大規(guī)模的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)。

（二）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育服務(wù)模式變革

教育服務(wù)模式是教育服務(wù)產(chǎn)品的提供者與生產(chǎn)者為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)的解決方案，其主要包含服務(wù)主體、服務(wù)對象、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容等要素[16]。數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育系統(tǒng)及其要素的持續(xù)變革，從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)著教育服務(wù)模式的創(chuàng)新?；趪摇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式”的基本目標(biāo)，也正是這一邏輯的體現(xiàn)。由于上文已經(jīng)談到（辦學(xué)與）服務(wù)主體的變革，此處不再贅述，以下便從服務(wù)對象、服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容三方面梳理數(shù)據(jù)技術(shù)對教育服務(wù)模式的變革。

1.教育服務(wù)對象的“泛化”

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，教育時(shí)空的拓展導(dǎo)致生產(chǎn)教育服務(wù)產(chǎn)品與消費(fèi)教育服務(wù)產(chǎn)品可以在不同時(shí)空分別進(jìn)行，使得教育服務(wù)的消費(fèi)門檻大大降低。而基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持形成的多元化知識生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和生成性學(xué)習(xí)交互資源，則使得教育服務(wù)的消費(fèi)對象也成為了教育服務(wù)生產(chǎn)的參與者。由此，教育服務(wù)對象在內(nèi)涵與角色方面呈現(xiàn)出泛化的新特征。

第一，數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)下，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會正在加速構(gòu)建，教育服務(wù)呈現(xiàn)出數(shù)字化、開放化、泛在化等新特征。在此背景下，教育服務(wù)對象即教育服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)者，不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，而是泛化成為學(xué)習(xí)型社會中和終身學(xué)習(xí)體系下的全體公民/學(xué)習(xí)者。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，知識生產(chǎn)呈現(xiàn)扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的趨勢。由此，學(xué)習(xí)者不僅通過對知識的主動(dòng)分享與評價(jià)，促進(jìn)知識的創(chuàng)新、創(chuàng)造和傳播，深度參與到教和學(xué)過程中去[17];并且通過多元豐富的交互工具，開展靈活自主的交互與協(xié)作以建立同伴互助，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在這個(gè)過程中，教育服務(wù)對象的角色也產(chǎn)生了泛化，學(xué)習(xí)者同時(shí)成為了內(nèi)容建設(shè)和提供者、資源分享與傳播者、學(xué)習(xí)支持和評價(jià)者。

2.教育服務(wù)方式的“混合”化

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，虛擬時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空的融合導(dǎo)致教育服務(wù)在雙重空間的并行存在，教育服務(wù)的組織方式也因傳遞路徑的重組而發(fā)生重構(gòu)。而基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持的大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)模式引發(fā)的大量個(gè)性化、精細(xì)化教育服務(wù)需求，也使得在國家層面教育服務(wù)供給方式發(fā)生了變革。由此，教育服務(wù)方式在組織和供給層面呈現(xiàn)出混合的新特征。

第一，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，人類社會、信息空間、物理空間將相互融通，形成虛實(shí)融合的混合社會空間。對于教育而言，線上線下融合的教育環(huán)境，將提供虛實(shí)混合的跨界教育服務(wù)。在線下物理空間，可開展基于實(shí)體交互的人際交往、個(gè)性培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐等教育服務(wù)活動(dòng);在線上虛擬空間，則可開展基于信息傳遞的知識傳播與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋、教學(xué)支持與共治等教育服務(wù)活動(dòng)。通過線下線上服務(wù)有效的聯(lián)動(dòng)和融通，推動(dòng)學(xué)生在全新育人空間中全面成長[18]。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)下，教育服務(wù)主體的變革，引發(fā)了教育服務(wù)供給模式由自產(chǎn)自銷到眾籌眾創(chuàng)的轉(zhuǎn)變。而在這個(gè)過程中，也形成了一種由政府主導(dǎo)的公共教育服務(wù)與社會企業(yè)主導(dǎo)的專項(xiàng)教育服務(wù)相結(jié)合的混合教育服務(wù)方式。在國家層面，通過整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，以構(gòu)建面向廣大國民學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)性的國家教育公共服務(wù)體系。而在社會層面，基于對學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的深入挖掘，面向目標(biāo)用戶的特定需求開展精耕細(xì)作式的專項(xiàng)教育服務(wù)，并通過專業(yè)化的分工合作形成指向性的社會補(bǔ)充/士曾益教育服務(wù)體系。

3.教育服務(wù)內(nèi)容的“智能”化

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，旨在實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的智能教育成為教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展方向。在此背景下，通過整合數(shù)據(jù)技術(shù)而得以優(yōu)化升級的教育服務(wù)內(nèi)容，即包括學(xué)校在內(nèi)的教育服務(wù)提供者所生產(chǎn)的教育服務(wù)產(chǎn)品，不僅更加注重對教育全過程的覆蓋，并且更加注重產(chǎn)品的定制化與智能化。由此，教育服務(wù)內(nèi)容在需求和設(shè)計(jì)層面呈現(xiàn)出智能的新特征。

第一，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)了數(shù)據(jù)、技術(shù)與社會領(lǐng)域業(yè)務(wù)的融合，形成了智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧（能）教育等智慧社會新業(yè)態(tài)。就智能教育而言，包括國家、學(xué)校、企業(yè)、家庭、個(gè)人在內(nèi)的多層次教育服務(wù)（產(chǎn)品消費(fèi)）對象形成了日益增長的多元化、個(gè)性化教育服務(wù)需求[19]，如MOOC中教師產(chǎn)生了與大量在線學(xué)生實(shí)時(shí)交互的新需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了個(gè)體學(xué)習(xí)資源匹配與個(gè)人學(xué)習(xí)路徑選擇等新需求，催生出了智能教學(xué)助理、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等以智能為核心特征的創(chuàng)新教育服務(wù)內(nèi)容。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，社會各領(lǐng)域已相繼出現(xiàn)許多智能服務(wù)產(chǎn)品與業(yè)務(wù)，如今日頭條、阿里無人超市、Google翻譯等，相較傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)品展現(xiàn)出更突出的成效與更高的競爭力。在此背景下，教育服務(wù)提供者（尤其是技術(shù)產(chǎn)品提供者）也傾向于設(shè)計(jì)與開發(fā)定制化、智能化的教育服務(wù)產(chǎn)品，如課程預(yù)警、自動(dòng)批改、智能解題等，以提升其產(chǎn)品服務(wù)內(nèi)容的功能性和競爭力。

（三）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序[20]，其變革一般體現(xiàn)在教與學(xué)過程中教學(xué)要素及其關(guān)系的變化上?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”，而教與學(xué)層面的創(chuàng)新也是技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)最為顯性、直觀的變化[21]。在數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介和教學(xué)內(nèi)容等要素及其關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化，從而引發(fā)了教學(xué)模式的根本性變革。

1.創(chuàng)新教師的能力結(jié)構(gòu)和角色定位

數(shù)據(jù)技術(shù)的全方位滲透介入使教育活動(dòng)日益復(fù)雜化、多元化，而教師的角色期待與角色規(guī)范也隨之發(fā)生變化[22]。而這必然的要求教師在能力結(jié)構(gòu)和角色定位上進(jìn)行自我革新，以適應(yīng)創(chuàng)新教育模式和新型師生關(guān)系。

第一，教師的知識能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。在數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，教育信息化已成為全球教育實(shí)踐的重要發(fā)展方向，因此也帶來教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的持續(xù)變革。在此趨勢下，教師不僅需要適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)對教學(xué)帶來的變革，而且需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式以實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與教學(xué)的整合與創(chuàng)新。因此，技術(shù)適應(yīng)與應(yīng)用能力以及與之相匹配的教學(xué)法知識和信息化教學(xué)創(chuàng)新能力成為教師必備的能力。第二，教師的角色定位發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，知識主要由教師到學(xué)生單向傳遞，教學(xué)方法也是以群體為對象的標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)，重視的是教育規(guī)模效應(yīng)[23]。數(shù)據(jù)技術(shù)影響下，學(xué)習(xí)者獲取知識的方式便捷化、渠道多元化，各種信息與知識俯拾皆是，教師由此被解除知識權(quán)威角色。同時(shí)，隨著教育重心由規(guī)模效應(yīng)向質(zhì)量效應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為中心成為教學(xué)的必然轉(zhuǎn)向。基于此，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂控制者和學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和共同學(xué)習(xí)者。

2.變革學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)的社會變革，引發(fā)了新的人力資源需求，這也推動(dòng)了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“雙基”到21世紀(jì)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)范式也將向“數(shù)據(jù)技術(shù)整合”與“認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，從而變革學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，學(xué)生的能力需求和發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生了巨大變化。數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，對社會人力需求產(chǎn)生了深刻影響，數(shù)字化（信息）素養(yǎng)成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的基本素養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)據(jù)技術(shù)的快速進(jìn)步也帶來了知識的迅猛增長、知識更新速度的巨幅提升以及知識傳播方式的極大改變，學(xué)習(xí)的遷移以及不斷學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)生更為核心的發(fā)展目標(biāo)。而數(shù)據(jù)技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)對未來工作的革命性影響，批判性思維、協(xié)作、創(chuàng)新等不易被技術(shù)取代的能力成為學(xué)生面向未來社會真正的核心競爭力。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與程度發(fā)生了顯著變化。數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，形成了線上線下融通的智能學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、自主性和積極性，顯著改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)的大規(guī)模社會化協(xié)同，不僅促使學(xué)生形成超越課堂和學(xué)校的更大規(guī)模和更廣范圍的學(xué)習(xí)共同體，并且在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為了彼此之間知識的貢獻(xiàn)者、服務(wù)的提供者和學(xué)習(xí)的支持者，從而更深入?yún)⑴c到社會化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)程中。

3.提升教學(xué)媒介的功能和作用

自人類教育伊始，人與人的連接就依賴于媒介技術(shù)所構(gòu)建的信息表達(dá)和傳播交流結(jié)構(gòu)，從而在人與人之間建立起一種表達(dá)、交流、協(xié)作的傳播生態(tài)環(huán)境[24]。數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學(xué)媒介支持下，富技術(shù)“言息）的課程教學(xué)環(huán)境得以構(gòu)建，從而有效提升了教育教學(xué)過程中信息表達(dá)的效果和傳播交流的效率。

第一，通過利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學(xué)媒介有效推動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。從計(jì)算機(jī)到電子白板等智能大屏設(shè)備、手機(jī)/Pad等智能移動(dòng)終端，乃至虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備、智能可穿戴設(shè)備，多種數(shù)字化教學(xué)媒介在教學(xué)活動(dòng)中的綜合應(yīng)用以及基于通信網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集虛實(shí)融合、智能感知、數(shù)據(jù)融通、個(gè)性支持為一體的智能教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程和方式的優(yōu)化。第二，通過利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學(xué)媒介充分提升教學(xué)過程交互進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式。在數(shù)字化教學(xué)媒介的支持下，不僅教學(xué)主體間在認(rèn)知、情感等方面的交互效率和豐富性得到有效提升，并且為教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)資源之間的交互開辟了更高效的新路徑。教學(xué)交互性的提升，將有效提高師生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建提供支撐。

4.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與組織

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育模式創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)改變，引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性變革。為發(fā)展學(xué)習(xí)者21世紀(jì)核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，而在教學(xué)內(nèi)容總量相對有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)必然需要進(jìn)行調(diào)整。而個(gè)性化、智能化的教育發(fā)展趨勢，導(dǎo)致了課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與混用，也推動(dòng)了教育內(nèi)容在組織上的改變。

第一，教育內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的變化主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性內(nèi)容與生活性內(nèi)容的融合以及數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)增長。數(shù)據(jù)技術(shù)對人力資源需求的變革，引發(fā)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，即向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能轉(zhuǎn)變。在此目標(biāo)下，在教育內(nèi)容選取方面，相較傳統(tǒng)高度結(jié)構(gòu)化、邏輯化、體系化的學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，與生活實(shí)踐體驗(yàn)、信息與數(shù)據(jù)技術(shù)和未來專業(yè)工作等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容成為新教育內(nèi)容體系的重要組成部分[25]。第二，教學(xué)內(nèi)容在組織的變化主要體現(xiàn)為課程教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以學(xué)科為依據(jù)，形成以知識傳授為主的模式。而在新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)影響下，課程教學(xué)形態(tài)以數(shù)字化、混合化為發(fā)展趨勢，課程教學(xué)情境以真實(shí)化、生活化為發(fā)展趨勢，課程教學(xué)方式以個(gè)性化、自主化、協(xié)作化為發(fā)展趨勢，課程教學(xué)實(shí)施以碎片化、泛在化、跨學(xué)科為發(fā)展趨勢，進(jìn)而形成旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

四、教育實(shí)踐視角下的審慎思考

以社會生產(chǎn)力的視角來看，數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育變革過程，也是構(gòu)建教育數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境和挖掘教育大數(shù)據(jù)價(jià)值與潛力的過程。在這個(gè)過程中，無論是構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在教育空間、全球范圍內(nèi)眾籌眾創(chuàng)和共建共享互聯(lián)互通的優(yōu)質(zhì)教育資源以及基于過程和個(gè)體的自適應(yīng)教育支持，還是實(shí)現(xiàn)教育組織的大規(guī)模社會化協(xié)同、教育服務(wù)的精準(zhǔn)化和定制化以及教育教學(xué)的智能化和大規(guī)模個(gè)性化，都依賴于通過數(shù)據(jù)技術(shù)對教育領(lǐng)域中海量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與應(yīng)用。借用斯塔夫里阿諾斯的觀點(diǎn)， “技術(shù)的變革必然的導(dǎo)致一種社會的分裂，這種分裂要求在制度、思維方式以及人際關(guān)系等方面實(shí)行變革”[26]。對于數(shù)據(jù)技術(shù)引發(fā)的教育變革而言，如何權(quán)衡和處理這種“分裂”式挑戰(zhàn)，便成為保障教育改革有序發(fā)展必然面臨的不確定性問題。而這種不確定性的風(fēng)險(xiǎn)主要聚焦于數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)校應(yīng)用層面，具體來說即外部路徑邏輯下人力資本需求與教育實(shí)踐產(chǎn)出（人才）“不匹配”的問題和內(nèi)部路徑邏輯下數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”的問題。

（一）人力資本需求與教育實(shí)踐產(chǎn)出“不匹配”

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的社會變革已然改變了專業(yè)工作內(nèi)容和工作方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才能力需求，并在數(shù)據(jù)技術(shù)與專業(yè)工作緊密結(jié)合的趨勢下，就業(yè)者的數(shù)字化、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)成為社會人力資源的核心能力需求[27]。在此背景下，人力資本需求與教育實(shí)踐產(chǎn)出“不匹配”的問題主要是指雖然教育領(lǐng)域已然通過開設(shè)大數(shù)據(jù)與人工智能等新專業(yè)、增設(shè)編程與人工智能等新課程、改革課程教學(xué)模式等措施進(jìn)行回應(yīng)，但仍存在因教育理念固化和學(xué)校準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的教育實(shí)踐改革步調(diào)緩慢問題，進(jìn)而無法匹配快速更新的社會人力資本需求。

1.教育理念固化

由于信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下社會人力資源需求的改變，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)已在社會各領(lǐng)域形成共識，即人才培養(yǎng)方向上更強(qiáng)調(diào)能力本位、素質(zhì)本位而不是知識本位，更強(qiáng)調(diào)多樣化而不是同質(zhì)化2能力上則更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的形成，尤其是數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。雖然國家和許多地方政府已通過制定教育規(guī)劃、推動(dòng)教育政策等方式落實(shí)這一共識，如我國《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中就提出必須聚焦新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求， “充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用”。但在教育實(shí)踐中，許多學(xué)校尤其是中小學(xué)無法及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，仍然保持知識本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以考試成績作為最重要的教育質(zhì)量指標(biāo)，忽視對學(xué)生數(shù)字化、創(chuàng)新等素養(yǎng)的培育。

2.學(xué)校準(zhǔn)備不足

基于對數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下社會人力資源創(chuàng)新需求的認(rèn)識，許多學(xué)校雖然意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性，但在推動(dòng)課程教學(xué)改革上卻面臨準(zhǔn)備不足的困境。在認(rèn)識準(zhǔn)備層面，許多學(xué)校雖然通過課程教學(xué)改革試圖整合數(shù)據(jù)技術(shù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但對數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)目標(biāo)的校本化依然缺乏足夠的認(rèn)識，無法形成體系化的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)改革事倍功半。在教學(xué)準(zhǔn)備層面，許多有條件的學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了STEM、人工智能、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（跨學(xué)科）等創(chuàng)新課程，但卻面臨著課程系統(tǒng)不完善、專業(yè)師資缺乏以及課程資源不足等問題，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量欠佳。

（二）數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，國家教育信息化建設(shè)面臨著“轉(zhuǎn)段升級”的任務(wù)與挑戰(zhàn)。通過推動(dòng)數(shù)據(jù)技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式與發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，成為教育信息化2.0行動(dòng)的重要目標(biāo)。在此背景下，數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”的問題主要是指數(shù)據(jù)技術(shù)在與教育深度融合的過程中，局部出現(xiàn)了數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)效益不顯著和數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用難落實(shí)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致了數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.教育數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)效益不顯著

在數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展并于社會多領(lǐng)域深入應(yīng)用的背景下，數(shù)據(jù)技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的“顛覆性創(chuàng)新”作用已經(jīng)顯現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域尤其是學(xué)校層面，不僅數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的教育信息化建設(shè)總體呈現(xiàn)相對落后的局面，并且基于數(shù)據(jù)技術(shù)的教育實(shí)踐應(yīng)用并未像在金融、醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)一樣產(chǎn)生革命性影響。這不僅是由于教育領(lǐng)域中有些學(xué)校缺乏對社會前沿發(fā)展和創(chuàng)新人才需求的洞見，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者無視教育數(shù)據(jù)技術(shù)價(jià)值而缺失推動(dòng)教育信息化建設(shè)升級意愿的問題，更是由于數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前以學(xué)校為單位的教育信息化主體缺乏深入調(diào)研與協(xié)同溝通，導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)技術(shù)不適用、不好用、不易用而無法有效推廣的問題。所以在此層面上，形成了部分學(xué)校缺乏社會洞見與信息化領(lǐng)導(dǎo)力而無意建設(shè)、部分學(xué)校希望建設(shè)而缺少定制化方案與產(chǎn)品的局面，造成了“社會熱而學(xué)校冷”的反差現(xiàn)象。

2.教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用難落實(shí)

當(dāng)前部分地區(qū)和學(xué)校在耗費(fèi)頗多人力物力進(jìn)行基于數(shù)據(jù)技術(shù)的教育信息化建設(shè)與升級后，卻依然產(chǎn)生了教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用動(dòng)力不足、層次不高、效能不佳等落實(shí)難的問題，成為信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的新內(nèi)容。究其原因，可從三方面來分析：第一，在建設(shè)層面，由于教育數(shù)據(jù)技術(shù)有賴于對學(xué)生和教師全面性與過程性的數(shù)據(jù)收集、分析和利用，才能夠支撐形成個(gè)性化的教育支持、智能化的教育服務(wù)、綜合性的教育評價(jià)以及精準(zhǔn)化的教育管理。而部分學(xué)校在建設(shè)過程中由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的重復(fù)建設(shè)、無效建設(shè)、分散建設(shè)等問題，以致無法有效收集和整合海量教育數(shù)據(jù)，阻礙了整體教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)，從而導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用效能不佳;第二，在管理層面，由于部分學(xué)校缺乏適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育理念和管理制度，無法有效培育學(xué)校師生與管理者對教育數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)生正確認(rèn)識與態(tài)度的數(shù)據(jù)文化以及鼓勵(lì)師生與管理者有效應(yīng)用教育數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與服務(wù)創(chuàng)新的評價(jià)與管理機(jī)制，從而導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用缺乏激勵(lì)與保障;第三，在教師層面，由于教師是技術(shù)與課堂實(shí)踐整合的關(guān)鍵要素，是使得技術(shù)變革教育可能發(fā)生的主要力量[29]，而部分教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的不足則引發(fā)了教師應(yīng)用動(dòng)力不足和課堂應(yīng)用層次不高的問題，從而導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中難以推進(jìn)和深入。

五、結(jié)語

面向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我國相繼提出了以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，靈活運(yùn)用新技術(shù)推動(dòng)構(gòu)建全民終身教育體系，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、智能教育等創(chuàng)新教育模式發(fā)展策略和實(shí)現(xiàn)路徑。而在教育發(fā)展的推進(jìn)過程中，蘊(yùn)含著教育改革理念的變化，即由引進(jìn)技術(shù)提升現(xiàn)有教育流程和業(yè)務(wù)的效率轉(zhuǎn)變?yōu)榛诩夹g(shù)創(chuàng)造新的教育流程和業(yè)務(wù)生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的跨越式發(fā)展。在這個(gè)過程中，數(shù)據(jù)技術(shù)扮演了生產(chǎn)力要素、媒介工具、教育技術(shù)工具等多重角色，通過內(nèi)外雙重路徑賦能教育系統(tǒng)，成為教育創(chuàng)新變革的核心驅(qū)動(dòng)力量。而數(shù)據(jù)技術(shù)在教育各種主流業(yè)務(wù)中的擴(kuò)散應(yīng)用，促成了教育流程的全面再造，創(chuàng)生出新的教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學(xué)模式，構(gòu)建出開放、智能、協(xié)同、終身的大規(guī)模個(gè)性化教育體系，推動(dòng)了教育形態(tài)的變革與重塑。

需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。雖然當(dāng)前基于數(shù)據(jù)技術(shù)的智能教育應(yīng)用、定制學(xué)習(xí)服務(wù)、創(chuàng)新課程模式等教育創(chuàng)新發(fā)展迅速，并釋放出巨大的教育潛力，但呈現(xiàn)出的主要是局部性的教育形態(tài)顛覆和再造，距離全面的教育生態(tài)重塑尚有一段由潛力到變現(xiàn)的顯著差距。與此同時(shí)，需要注意在基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育全面變革的過程中，衍生出的人力資本需求與教育實(shí)踐產(chǎn)出“不匹配”和數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實(shí)踐應(yīng)用“兩張皮”等實(shí)踐應(yīng)用問題。因此，應(yīng)當(dāng)在政府、學(xué)校、相關(guān)企業(yè)等相關(guān)利益者的共同努力下，通過協(xié)同開發(fā)定制化教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、審慎制定教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用原則與規(guī)范，正確引導(dǎo)和管控?cái)?shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)下的教育變革，快速、有序、穩(wěn)定的推進(jìn)基于數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育形態(tài)重塑過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.破壞性創(chuàng)新：技術(shù)如何改善教育生態(tài)[J].探索與爭鳴，2018.（8）：34-36.

[2]劉延?xùn)|.鞏固成果開拓創(chuàng)新以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化——在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489.html.2020-04-29.

[3] （;oldin，C.，&Katz.L：rhe race between education and technology[M].Cambridge：Harvard university press，2010.

[4]褚宏啟.教育現(xiàn)代化的本質(zhì)與評價(jià)——我們需要什么樣的教育現(xiàn)代化[J].教育研究，2013.（11）：4-10.

[5]胡弼成.論教育形態(tài)的變革——思維教育簡論[J].高教探索，2008，（5）：15-19.

[6][9]陳麗，林世員等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（1）：3-10.

[7]顧小清，王春麗.教育創(chuàng)新路徑：延續(xù)抑或顛覆[J].電化教育研究，2015，（12）：5-10+16.

[8]陳文竹，王婷等.MOOC運(yùn)行模式創(chuàng)新成功之道：以Coursera為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（3）：65-71.

[10]覃兵，胡蓉.韓國高等教育學(xué)分銀行制探析[J].比較教育研究，2009，（12）：65-68.

[11]張妍，張彥通.終身教育在我國的獨(dú)特涵義與研究趨勢[J].教育研究，2016，（8）：132-136.

[12]韓民.教育規(guī)劃綱要亮點(diǎn)解讀：構(gòu)建體系完備的終身教育[N].中國教育報(bào)，2010-09-21（01）.

[13][美]阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森著，陳家剛，程佳銘譯.技術(shù)時(shí)代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[14]郭文革，陳麗等.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評論，2013，（4）：173-184.

[15][18]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J]中國電化教育，2016，（10）：1-9.

[16]林世員.從教學(xué)創(chuàng)新到組織模式、服務(wù)模式創(chuàng)新——論兩類MOOCs創(chuàng)新及其對終身教育體系建設(shè)的意義[J].開放學(xué)習(xí)研究，2018，（2）：9—13+42.

[17]張良，易伶俐.試論未來學(xué)校背景下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型——基于知識觀重建的視角[J]中國電化教育，2020，（4）：87-92+117.

[19]靳希斌.論教育服務(wù)及其價(jià)值[J]教育研究，2003，（1）：44-47.

[20]韓洪文，田漢族等.我國大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對策叨.教育研究，2012，（9）：67-72.

[21]趙宏，鄭勤華等.中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017，（11）：55-62+80.

[22]張永波.智慧教育倫理觀的建構(gòu)機(jī)理研究[J].中國電化教育，2020，（3）：49-55+92.

[23]賈同，顧小清.教育信息化戰(zhàn)略比較研究——基于美、英、澳、日、新五國的國際比較[J]電化教育研究，2018，（7）：121-128.

[24]郭文革.教育變革的動(dòng)因：媒介技術(shù)影響[J].教育研究2018，（4）：32-39.

[25][27]吳南中，夏海鷹等.信息技術(shù)推動(dòng)教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內(nèi)容與路徑[J].中國電化教育，2019，（11）：24-33.

[26][美]斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰，梁赤民等譯.全球通史[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2001.

[28]楊宗凱，吳砥等.新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)[J]中國電化教育，2019，（2）：1-5.

[29]顧小清，易玉何.從教育生態(tài)視角審思技術(shù)使能的教育創(chuàng)新[J].中國電化教育，2019，（11）：17-23.

作者簡介：

賈同：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)增強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

顧小清：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐、教育培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)。