朱京曦 陳書琴

摘要：提升欠發(fā)達地區(qū)教師的信息技術應用能力，意義重大，需求迫切。在欠發(fā)達地區(qū)信息化教學實踐中，普遍存在著信息技術使用率較低、合理性不足、使用方式過于簡單等問題，反映出數(shù)量、質(zhì)量和品質(zhì)三個層次的提升需求。要滿足不同層次的提升需求，保障切實的提升效果，就要精準地制定提升目標，并采取有效的提升對策。該文從教師個體的信息技術應用能力結構出發(fā)，提出了分階段提升目標，以提高教師個體分層能力為基礎，在量、質(zhì)、品三個層次上提升地區(qū)的整體應用水平。以甘肅省慶陽市的實踐經(jīng)驗為例，該文提出了以信息化課堂教學研究為主陣地，培、研、賽、展相結合開展多元研修的提升對策，經(jīng)過三年的實踐檢驗，初步實現(xiàn)了當?shù)亟换ナ矫襟w應用從基本不用到日常應用、從盲目使用到合理應用、從簡單應用到深度融合的三個轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：欠發(fā)達;信息技術;應用能力;目標;對策

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

信息技術應用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)[1]，其重要性不言而喻。近年來，國家進一步重視對教師信息技術應用能力（以下簡稱能力）的培養(yǎng)和提升，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高已成為國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標[2]，既是構建創(chuàng)新教師教育模式、培養(yǎng)未來卓越教師的重要內(nèi)容[3]，又是加快推動人才培養(yǎng)模式改革、實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)有機結合的基本前提[4]。我國的教育信息化已進入關鍵期，能否利用信息化實現(xiàn)現(xiàn)代化，主要取決于教師能力的提升水平。特別是在欠發(fā)達地區(qū)，提升教師能力意義重大、需求迫切，要充分立足當?shù)氐膽矛F(xiàn)狀，結合當?shù)鼐唧w實情，以精準的目標和有效的對策來加速推進教師能力提升工程，并不斷深化信息化教學改革與發(fā)展。

一、從政策導向看欠發(fā)達地區(qū)教師能力提升的重要意義

當前，對于我國廣大的欠發(fā)達地區(qū)來說，中小學教師的能力提升尤為重要，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，是實現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)教育脫貧攻堅的重要前提。在《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》中，明確提出了要加大現(xiàn)代信息技術應用，提高貧困地區(qū)教育信息化水平[5]。欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展，必須建立在教育信息化的基礎上，而信息技術，只有通過教師的實踐應用，才能發(fā)揮其應有的價值。技術必須、也只能通過人的活動產(chǎn)生影響，并且這種影響的意義是由人的活動決定時[6]。目前在全國欠發(fā)達地區(qū)推廣的諸如“三個課堂”類的新教學模式，對當?shù)亟處熖岢隽诵乱?只有在當?shù)亟處熌芰ζ毡樘岣叩幕A上，這些新模式、新方法才能真正付諸實踐、落地生根。

第二，是欠發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)教育公平并推進義務教育均衡發(fā)展的重要保障。隨著社會的進步，欠發(fā)達地區(qū)的人民群眾對教育質(zhì)量的要求普遍提高，而受發(fā)展水平不均衡的限制，不同地域、不同性質(zhì)的學校之間在辦學水平上還存在著明顯差距。大力推進教育信息化，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是實現(xiàn)教育公平、推進義務教育均衡化發(fā)展的重要保障[7]。自本世紀初，以農(nóng)遠工程為代表，我國長期致力于利用信息技術連接東西部教育，縮小數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[8]。提升當?shù)亟處煹哪芰?，不僅有利于優(yōu)質(zhì)資源的本地化應用，更能提高當?shù)貎?yōu)質(zhì)資源的建設水平。依托優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源和開放網(wǎng)絡環(huán)境，不斷促進當?shù)亟虒W質(zhì)量和教研水平的提高，更好地為廣大農(nóng)村學生提供符合時代要求的教育服務。

第三，是欠發(fā)達地區(qū)不斷推進教學改革的重要動力。伴隨我國教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術已成為教學的重要實踐基礎，并不斷推進著教學的改革與發(fā)展。近年來，我國在教育信息化上的經(jīng)費投入逐年增加，廣大欠發(fā)達地區(qū)數(shù)字化校園建設水平不斷提高，各類信息化教學條件不斷改善。提高當?shù)亟處煹哪芰?，已成為能否發(fā)揮信息技術教學價值、深化教學改革的重要條件。只有提升了教師的能力，才能在實踐層面上真正提高應用水平，在不斷融合創(chuàng)新的過程中，推進當?shù)亟逃虒W的現(xiàn)代化發(fā)展。

鑒于教師能力提升對促進欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的重要意義，自2014年以來，北京師范大學在面向欠發(fā)達地區(qū)合作開展的“基礎教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新計劃”中，先后在多個國家級貧困縣及革命老區(qū)，面向義務段教育開展了“教師信息技術應用能力全員提升”項目，旨在結合當?shù)亟逃唧w條件和需求，以教師能力提升為突破口，加強師資建設，推進教學改革。筆者作為項目負責人，在與一線的多年交流中，深刻感受到了欠發(fā)達地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，教師的能力提升，雖然存在著基礎弱、起點低等困難，但提升空間巨大。真實把握當?shù)氐男畔⒒虒W實踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，明確需求，以精準目標結合有效對策，同樣能夠快速促進教師能力提升，實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。

二、從實踐問題看欠發(fā)達地區(qū)教師能力提升的分層需求

前期有研究顯示，雖然絕大多數(shù)教師會用到各類信息技術及資源，也能認識到它們的重要性，但在實際的教學活動中，超過半數(shù)的教師不能有效運用信息技術[9]，這種現(xiàn)象在欠發(fā)達地區(qū)尤為明顯。以2016年北師大項目組面向汝陽縣（原國家扶貧開發(fā)工作重點縣和秦巴片區(qū)連片開發(fā)工作重點縣）、內(nèi)鄉(xiāng)縣（原國家扶貧開發(fā)工作重點縣和秦巴片區(qū)連片開發(fā)工作重點縣）和慶陽市（革命老區(qū)）三地的32所中小學校、350名一線教師開展的信息化教學初始狀態(tài)問卷調(diào)查為例，在其中反映常用媒體的裝備和應用方式的相關問題上，對比教師們的選項比例，更為明顯地反映出這種現(xiàn)象。具體統(tǒng)計結果如圖1所示。

從數(shù)據(jù)顯示來看，各地區(qū)目前已全部實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡入校;全部教室具備多媒體演示設備;其中，三年級至九年級教室基本已更新為交互式媒體（含交互式電子白板或觸控一體機）;初中學校及小學中心校基本具備錄播教室。但從教師的應用方式的比例上來看，還存在著明顯的問題。

首先，雖然99%的教師在日常工作中都在使用校園網(wǎng)絡，但應用方式過于簡單。97%的教師主要利用其下載資源和查閱資料，只有2%的教師在利用網(wǎng)絡為學生或家長推送資源，而利用網(wǎng)絡開展綜合性學習或研究性學習等新方式基本空白。錄播教室的應用也基本類似，95%的教師都需要錄制各類視頻課例，但只有2%的教師將錄制的視頻課例用于各類教研。其次，交互式媒體應用比例過低，只有4%的教師嘗試過制作并使用交互式課件。

第一，培養(yǎng)未來名師，帶動日常應用。各類新媒體、新技術，對于教師們來說，是新鮮事物，其所代表的新理念、新方式，更是需要教師們在不斷實踐的嘗試體驗中，才能逐步理解、認同和掌握。信息化教學實踐的開展和提升，需要先行教師的探索和名師的引領，發(fā)揮他們的示范、輻射效應，帶動更多教師奮發(fā)進取[17]。對此，項目面向慶陽市中小學骨干教師實施了信息化教學未來名師培養(yǎng)計劃。通過北師大專題研修分梯隊培養(yǎng)先行教師，這些先行教師既是教研活動的先行者，又是當?shù)匦畔⒒虒W的培訓師，通過他們的示范引領作用，迅速帶動本校及周邊學校教師的日常應用。

第二，開展三級教研，提高應用水平。已有研究表明，單純的傳統(tǒng)培訓模式對教師能力提升的效果并不理想[18][19]。教師的學習因其實踐性、情境性很強，受個體能動作用的影響很大，因此，處于培訓中的參訓教師既是培訓的對象又是學習的主體[20]。國家、省、市作為主體的統(tǒng)一培訓固然必不可少，但以學校作為主體的校本教研，和以教師作為主體的專業(yè)研修，對教師的促進作用更為明顯。培訓途徑要從區(qū)域性“面上培訓”到基于校本的“點上培訓”[21]，培訓的方式也要由集中培訓轉(zhuǎn)向常態(tài)教研。對此，項目嘗試以研代訓，在慶陽市中小學試點學校中開展了三級教研活動，通過校本主題教研、校際公開教研和區(qū)域協(xié)同教研，來加強教師對信息技術的認同感，并提高其使用水平。

第三，構建四級課賽，加速整體推進。教學比賽是加速教師成長的有效途徑，不僅有利于教師拓展視野、豐富經(jīng)驗，更有利于喚醒教師內(nèi)驅(qū)力和自主發(fā)展的意識[22]。各地都有自己的教學比賽，但以往的教學比賽主要偏重于學科教學，對信息技術的應用關注不夠。針對于此，項目以全國創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動為模板，以展現(xiàn)課堂教學方式變革為目標，為教師構建了學校、區(qū)域、多地、全國四級制年度信息化教學課賽。利用學校課賽推進日常應用，利用區(qū)域課賽選拔未來名師，利用多地課賽促進教師交流，利用全國課賽檢測提升效果。

第四，三類成果展示，區(qū)域協(xié)同發(fā)展。教師作為具體的人的存在，其專業(yè)發(fā)展是一種融入到群體性的專業(yè)超越與提升[23]。教師能力的提升，不能僅僅是閉門鉆研，更是要在開放的成果展示交流中去與他人互動，在同質(zhì)互動中增加經(jīng)驗，在異質(zhì)互動中探尋方向。對此，項目依托全國課題促進區(qū)域間的協(xié)同發(fā)展，重點以三類成果的展示為主要內(nèi)容，促進區(qū)域間的相互學習與促進。第一類成果為區(qū)域信息化教學推進經(jīng)驗，第二類成果為學校信息化教學研究經(jīng)驗，第三類成果為教師個人能力提升經(jīng)驗。

以這四項具體對策為基礎，項目分為了三個階段開展。第一階段以培、研結合為工作重點，普及媒體操作能力，激發(fā)教師的使用熱情，率先在14所試點學校中實現(xiàn)從基本不用到日常應用的轉(zhuǎn)變;第二階段以研、賽結合為工作重點，在大面積提高使用數(shù)量的基礎上，通過比賽展現(xiàn)成果、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向，提高教學輔助能力，實現(xiàn)從盲目使用到合理應用的轉(zhuǎn)變;第三階段以賽、展結合為工作重點，通過各類成果的展示輸出，彰顯教學理念、推廣成功經(jīng)驗，在不斷提高教師學習支持能力的基礎上，深化課堂教學方式改革，實現(xiàn)從簡單應用到深度融合的轉(zhuǎn)變。

通過三年的提升，截止2019年底，慶陽市中小學教師信息技術應用能力得到了較為明顯的提升，并引發(fā)了當?shù)刂行W課堂教學的深刻變化。從實踐效果來看，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，幫助慶陽市打造了一支信息化教學的先行教師隊伍，先后兩批50名未來名師已在當?shù)氐男畔⒒虒W培訓、教研和課賽中發(fā)揮了積極的帶動作用。通過這些教師的輻射引領，當?shù)刂行W教師的媒體操作能力得到了普遍提高，交互式媒體的應用已開始成為常態(tài)。

第二，慶陽市信息化教學的發(fā)展不僅實現(xiàn)了量的擴大，更體現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變和品的提升。相比對交互式媒體的簡單操作，教師們更加關注教學方式和課堂生態(tài)，信息化課堂教學理念被廣泛接受，課堂教學在“以學生為中心”的理念指導下，開始明顯呈現(xiàn)出了由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。

第三，在初步實現(xiàn)常態(tài)化應用的基礎上，慶陽市借助教學比賽積極打造優(yōu)秀成果。2018年和2019年，慶陽市教育局分年度面向全市舉辦了“中小學教師交互式電子平板教學大賽”，共展示了104節(jié)基于交互式媒體的互動教學公開課;在第11屆和13屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動中，共有1名教師獲得全國一等獎，8名教師獲得全國二等獎，22名教師獲得全國三等獎。

對比初始化調(diào)查所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，慶陽市在三年時間內(nèi)，通過培、研、賽、展相結合的具體對策，改變了教師信息技術應用的低水平狀態(tài)，實現(xiàn)了以交互式媒體為代表的各類信息技術在日常教學中的常態(tài)化應用，在量、質(zhì)、品三個層次上都取得較為明顯的提升效果。

五、結語

對欠發(fā)達地區(qū)來說，教師的能力提升不僅意義重大，而且需求迫切，直接影響到當?shù)亟逃虒W的改革發(fā)展。雖然存在著基礎弱、起點低等現(xiàn)實困難，但提升空間巨大。準確把握當?shù)亟處煹膶嵺`問題與提升需求、精確規(guī)劃提升的階段和目標，是實現(xiàn)整體推進的必要前提;以課堂教學研究為主陣地，以培、研、賽、展相結合的方式開展多樣化研修活動，是促進整體提升的有效對策。在把握問題、劃分階段、明確目標、實施對策的基礎上，以地區(qū)、學校和教師為多元主體推進提升工程，才能真正在當?shù)匾l(fā)三個轉(zhuǎn)變，并在量、質(zhì)、品三個層次上的取得切實的提升效果。

參考文獻：

[1]教師[2019]1號，“教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見”[Z].

[2]教技[2018]6號，“教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知”[Z].

[3]教師[2018]2號，“教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知”[ZJ.

[4]中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035 》[N].人民日報，2019-02-24（01）.

[5]教發(fā)[2016]18號，“教育部等六部門關于印發(fā)《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》的通知”[z].

[6]朱京曦.論人文技術哲學視野下的教育技術觀[J]電化教育研究，200T（5）：16-20.

[7]國發(fā)[2012J48號，“國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見”[Z].

[8]國發(fā)[2003]19號，“國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定”[Z].

[9]劉峰.中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性研究[J]中國電化教育，2016，（7）：132-136

[10]王新林，饒志星.中小學教師信息技術能力培養(yǎng)模式實踐研究——以江西省吉安市中小學教師信息技術能力培養(yǎng)為例[J]中國電化教育，2015，（3）：125-128.

[11]李芒，申靜潔.論教師教學的信息技術疏離感[J]中國電化教育，2020，（5）：62-68.

[12]李文，杜娟等.信息化建設薄弱地區(qū)中小學骨干教師信息技術應用能力影響因素分析[J].中國電化教育，2018.（3）：115-122.

[13]王永軍.中小學教師信息技術創(chuàng)新應用能力框架構建研究——基于ISTE 2017版《教育者標準》[J].遠程教育雜志，2019，37（6）：50-60.

[14]教師廳[201413號，“教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知”[Z].

[15]教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》構建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/j yb_xwfb/s5 147/2 01904/t20190403_37657 l.html.2020-09-01.

[16]趙興龍.互聯(lián)網(wǎng)時代鄉(xiāng)村教師深度培訓模式[J]電化教育研究，2018，39（4）：86-92.

[17]柳碧蓮.著力打造高水平的基礎教育領軍人才——福建省中學名師培養(yǎng)工程紀實[J].教育評論，2017，（1）：123 -126.

[18]陳恩倫，郭璨.以教師精準培訓推動教育精準扶貧[J]中國教育學刊，2018，（4）：42-46.

[19]周九梅.中小學教師教育信息技術應用現(xiàn)狀分析及建議[J].課程教育研究，2020.（14）：21-22.

[20]李江，夏澤勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師培訓：模式更新、價值證成與行動路徑[J]教師教育研究，2020，32（4）：38-44.

[21]趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國電化教育，2016.（4）：95-105.

[22]劉穎.以賽事的契機促教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2020.（1）：107.

[23]張四方.互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展及其實現(xiàn)[J]教育發(fā)展研究，2013，33（20）：68-73.

作者簡介：

朱京曦：講師，博士，研究方向為教育技術基本理論、信息化教學設計。