郝福星，李志方，杭瑞友，李 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

黨的十九大報(bào)告中指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。對(duì)于高職院校，必須堅(jiān)持將深化產(chǎn)教融合、校企合作作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)所在。江蘇省要求以產(chǎn)教深度融合平臺(tái)建設(shè)為依托，將校企協(xié)同育人貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務(wù)能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是深化產(chǎn)教融合的有效載體。不斷提高產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)水平，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極作用。筆者依托學(xué)校教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)Α秳?dòng)物醫(yī)院實(shí)務(wù)》課程實(shí)施教改實(shí)踐期間，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究進(jìn)行綜述。

1 國(guó)內(nèi)研究綜述

產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅僅能提高高素質(zhì)技術(shù)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，還能將高職院校和行業(yè)企業(yè)的最新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展也具有戰(zhàn)略性意義。通過(guò)對(duì)CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)，截止2020年12月，以“產(chǎn)教融合”為主要主題的相關(guān)文獻(xiàn)檢索，搜索到研究文獻(xiàn)6000余篇，其中文獻(xiàn)研究較多集中于產(chǎn)教融合模式與運(yùn)行體制問(wèn)題研究，但達(dá)到深層次的資源共享的問(wèn)題依然存在。以“實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)檢索到研究文獻(xiàn)近2000篇，其中文獻(xiàn)研究多集中于“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)-強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)-生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”三級(jí)能力訓(xùn)練平臺(tái)模式，但研究多限于仿真模擬，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠深入，平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中存在學(xué)?！耙活^熱”的尷尬局面。以篇名含“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為主題詞，搜索到研究文獻(xiàn)僅達(dá)37篇，無(wú)碩博論文。從檢索結(jié)果的數(shù)字量化分析來(lái)看，可以認(rèn)為學(xué)者們對(duì)“產(chǎn)教融合”、“實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等做了不少研究，但涉及“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的研究相對(duì)較少。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)高職產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)展開(kāi)了具體的研究，核心問(wèn)題集中于三個(gè)方面：

1.1 產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)涵研究

張圣忠等人認(rèn)為，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地就是通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合來(lái)校企共建人才培養(yǎng)機(jī)制，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。劉如兵等將實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)必須擁有一系列管理制度，明確校企雙方合作的責(zé)、權(quán)、利，整合優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)知識(shí)體系和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的深度融合。謝振華認(rèn)為產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)從高等職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，以校行企合作為主線，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力提升為主要目標(biāo)，與國(guó)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)達(dá)成三方合作意向，共建一體化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。戴孝林等從產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，把教學(xué)過(guò)程與企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)過(guò)程深度融合，全面對(duì)接，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展要求。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，要能在同類(lèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中起示范作用。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)亦是對(duì)外合作與交流的窗口、師生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)的最佳場(chǎng)所、技能培訓(xùn)職業(yè)資格鑒定和認(rèn)證中心、學(xué)校和企業(yè)共享的資源中心、科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用課題研究的平臺(tái)等。

1.2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)研究

周佳麟等通過(guò)研究認(rèn)為通過(guò)六大模塊狠抓產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高整體競(jìng)爭(zhēng)力。（1）強(qiáng)調(diào)校企合作，通過(guò)簽訂合作意向書(shū)，既讓學(xué)生得到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可讓企業(yè)挑選優(yōu)秀人才。（2）確立院、系（部）、室三級(jí)管理，調(diào)整布局，設(shè)立校級(jí)主管實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的行政機(jī)構(gòu)，健全管理機(jī)制。（3）使用與企業(yè)相同的仿真產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作與企業(yè)實(shí)景操作相同。（4）與國(guó)家相關(guān)部門(mén)組織的大賽接軌，健全實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)施，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。（5）開(kāi)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解今后工作崗位，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)操作。（6）讓實(shí)訓(xùn)課程與技能考證相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行技能鑒定，充分利用了資源。

張圣忠以該校（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)紡織服裝實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)為例，提出以產(chǎn)業(yè)為主線，構(gòu)建多功能一體的綠色智慧云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成集成上、中、下游的有機(jī)鏈，資源開(kāi)放，把人才、資本、信息和技術(shù)統(tǒng)籌融合，形成有序、優(yōu)化的組織結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新的共建共管共享機(jī)制，協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。王書(shū)旺等以該校（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）技術(shù)服務(wù)與職業(yè)教育雙功能的、共享型生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)為例，分析了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容。本著互惠雙贏、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，建立校企共建共管共享機(jī)制，平臺(tái)運(yùn)營(yíng)采用“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、師生參與、校內(nèi)實(shí)施”的模式，校企協(xié)同育人、校企協(xié)同創(chuàng)新，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)備與企業(yè)同步更新機(jī)制，不斷完善人員管理機(jī)制。實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上，與企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與主流技術(shù)同步、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)際應(yīng)用設(shè)備相同并保持可持續(xù)更新。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上，堅(jiān)持“人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)工作典型崗位對(duì)接、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接、課程評(píng)價(jià)和企業(yè)作業(yè)規(guī)范級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)文化和企業(yè)文化對(duì)接”。師資隊(duì)伍建設(shè)上，專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)兼職隊(duì)伍建設(shè)注重點(diǎn)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)人才的自由流動(dòng)，努力鍛煉和培養(yǎng)能授課、能操作、能科研的人才團(tuán)隊(duì)。服務(wù)能力建設(shè)上，積極為企業(yè)提供研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、檢測(cè)等服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，積極面向社會(huì)和其他院校開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等相關(guān)服務(wù)。

1.3 產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制研究

張圣忠認(rèn)為在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制上，應(yīng)注重整合資源，探索并建立了“雙向引進(jìn)、雙向互聘、雙向培訓(xùn)、雙向服務(wù)”的校企合作運(yùn)行機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)校企之間、學(xué)生與崗位之間的有機(jī)銜接。實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)協(xié)作建設(shè)，建立多方持續(xù)投入機(jī)制，多元入股的混合所有制合作模式，確保平臺(tái)技術(shù)和設(shè)備的持續(xù)更新。力爭(zhēng)把實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)知名的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新價(jià)值，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。依據(jù)長(zhǎng)期規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步完善各實(shí)訓(xùn)子平臺(tái)，建立監(jiān)督反饋機(jī)制，實(shí)行過(guò)程控制，根據(jù)運(yùn)營(yíng)情況和效益進(jìn)行資源配置調(diào)整和績(jī)效管理。參照《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，搭建多元多層次閉環(huán)質(zhì)量保障體系，以保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)需求。

1.4 不忘創(chuàng)建和弘揚(yáng)基地文化，營(yíng)造健康、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍

陸珂等對(duì)運(yùn)行保障機(jī)制提出想法，認(rèn)為應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共建，面向在校大學(xué)生、相關(guān)中介機(jī)構(gòu)、小微企業(yè)等開(kāi)放。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以專(zhuān)業(yè)院系為核心，為相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)提供服務(wù)，也為在校生提供真實(shí)有效的崗位學(xué)習(xí)平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真正的校企互聯(lián)互動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)是對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能提供一站式平臺(tái)化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、教學(xué)資源互助，同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)化的策略達(dá)到合作共贏，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)。其實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完全按照工作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的工作模塊。通過(guò)校企統(tǒng)一思想，梳理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定管理制度，建立指導(dǎo)教師隊(duì)伍等運(yùn)行保障措施，最終使產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)達(dá)到三大功能：（1）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)功能；（2）以提升社會(huì)服務(wù)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外服務(wù)與共享功能；（3）以提升教師的教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)研究中心功能。

謝振華在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)機(jī)制建設(shè)方面著重4點(diǎn)：（1）建立校行企共建共管共享機(jī)制；（2）建立產(chǎn)教研融合機(jī)制；（3）建立管理與教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙崗互聘機(jī)制；（4）建立全程指導(dǎo)和雙主體評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面為滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)需求，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行升級(jí)，最終建設(shè)一個(gè)能實(shí)現(xiàn)樣品-作品-產(chǎn)品-商品的轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)資源配置和布局，發(fā)揮共建單位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互選層、分立層、共享層的三級(jí)實(shí)訓(xùn)課程體系，注重引入企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)技能與“工匠精神”融合。師資隊(duì)伍建設(shè)方面按照雙師素質(zhì)與專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重的原則，打造實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。服務(wù)能力建設(shè)方面，積極開(kāi)展多層次、多形式、多對(duì)象的培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作中心，建立人才評(píng)估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，建立金融服務(wù)體系等。

2 國(guó)外研究綜述

從某些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)做法來(lái)看，新加坡、德國(guó)是世界職業(yè)教育發(fā)展的范例，他們分別以“教學(xué)工廠”和“雙元制”聞名于耳，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平高、特色鮮明。新加坡的“教學(xué)工廠”以學(xué)校為主，在校內(nèi)建設(shè)綜合性的教學(xué)工廠，把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境融合到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)“三元合一”的綜合性教學(xué)模式。德國(guó)的“雙元制”由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的制度，它的最大特點(diǎn)是企業(yè)本位，學(xué)校教育為補(bǔ)充，學(xué)徒一般每周1～2d依據(jù)教育主管部門(mén)制定的“框架教學(xué)計(jì)劃”在校學(xué)習(xí)理論，3～4d依據(jù)行業(yè)組織制定的全國(guó)統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”在企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

從國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的情況來(lái)看么，高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體上呈現(xiàn)平穩(wěn)、均衡的特點(diǎn)，各地區(qū)、各院校之間的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)布局比較一般，與國(guó)際一流的實(shí)訓(xùn)基地比較，在建設(shè)主體的多元化、資源開(kāi)發(fā)的聯(lián)合化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的體系化、培養(yǎng)功能的多樣化、規(guī)范管理的智能化等方面均存在不小差距。同時(shí)，一些高職院校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地還存在著實(shí)訓(xùn)資源短缺的現(xiàn)象，既有資源的有效利用率還需要進(jìn)一步提高的難題，如何提高硬軟件建設(shè)、提供更多保障措施、促進(jìn)管理提檔升級(jí)都需要進(jìn)一步破解。

3 高職實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研究創(chuàng)新

建立科學(xué)、合理、功能齊全、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有利于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、市場(chǎng)激勵(lì)、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)作用，探索建立各級(jí)政校行企共建共管共享公用的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)長(zhǎng)效機(jī)制，大力采取“政府行業(yè)搭平臺(tái)，地方高校對(duì)眾企”的專(zhuān)業(yè)群協(xié)作模式。探索建立實(shí)訓(xùn)條件與行業(yè)企業(yè)主流設(shè)備、主流技術(shù)同步更新機(jī)制；探索社會(huì)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)課程的有效途徑；形成線上與線下相結(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。構(gòu)建平臺(tái)管理制度體系，確保平臺(tái)運(yùn)行的多元化、高效化、規(guī)范化、科學(xué)化。緊緊圍繞立足地方、依靠產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、融入特色、服務(wù)發(fā)展的思路，走特色化、高水平的道路，與社會(huì)服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展共生共贏，實(shí)現(xiàn)“造血”功能，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。