張鳳

【摘 要】本文論述在邏輯視域下構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，認(rèn)為教師要在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上進(jìn)行審視，從邏輯性、連貫性、新穎性視角出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，將學(xué)生的思維能力訓(xùn)練引向深度。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 邏輯視域 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0097-02

英語(yǔ)課堂包含眾多邏輯內(nèi)容，單元知識(shí)有邏輯，文本呈現(xiàn)有邏輯，語(yǔ)言表達(dá)有邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)也有邏輯。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，受眾多因素干擾，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯屬性普遍缺失，文本邏輯、知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯都不夠清晰。筆者認(rèn)為，恢復(fù)邏輯教學(xué)常態(tài)迫在眉睫，教師要從知識(shí)本身邏輯屬性出發(fā)，對(duì)文本屬性、教學(xué)邏輯展開(kāi)系統(tǒng)梳理，給出精準(zhǔn)化引導(dǎo)，讓學(xué)生梳理清楚英語(yǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，切實(shí)把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

一、單詞詞組的基礎(chǔ)邏輯

單詞不僅是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，更是啟動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)力引擎。單詞是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)要素，能夠幫助學(xué)生快速感知、理解閱讀篇章內(nèi)容。要想順利完成知識(shí)體系構(gòu)建，完成閱讀任務(wù)，必須對(duì)單詞展開(kāi)不間斷構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，任何階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在詞匯夯實(shí)的前提下，獲得更高標(biāo)準(zhǔn)、更深層次的閱讀收獲，而將詞匯剝脫開(kāi)來(lái)探研英語(yǔ)知識(shí)的奧妙，無(wú)疑是膚淺的行為，不符合邏輯。在龐大、復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注單詞特點(diǎn)，從詞組的基本構(gòu)建出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，思考詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)詞匯的識(shí)記可以從詞義、構(gòu)詞、單詞發(fā)音特點(diǎn)著手，開(kāi)展多維探索。如可以從構(gòu)詞角度出發(fā)，對(duì)單詞進(jìn)行歸類，然后借助競(jìng)賽小游戲，讓學(xué)生在黑板展演中完成單詞識(shí)記、積累。這樣，學(xué)生識(shí)記詞匯就會(huì)變得簡(jiǎn)單、快捷、高效。梳理單詞詞組，對(duì)其相關(guān)性進(jìn)行感知已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 2 The Olympic Games時(shí)，教師沒(méi)有直接推進(jìn)文本的閱讀感知，而是從標(biāo)題中的單詞著手展開(kāi)分析?！癢hich of the three words in the title do you think is the most difficult to remember？ Do you have any way to remember it quickly？”學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，很快找到了切入視角，主動(dòng)探研單詞識(shí)記方法。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)雖然不同，但他們依然積累了一些單詞學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生會(huì)從單詞本身讀音屬性出發(fā)進(jìn)行分析，一邊練習(xí)發(fā)音，一邊進(jìn)行識(shí)記、拼寫。以“e”這個(gè)字母的讀音為例，學(xué)生羅列單詞表中出現(xiàn)的與“e”相關(guān)的單詞，然后對(duì)“e”的讀音進(jìn)行梳理、分類。單詞構(gòu)成有一定規(guī)律，學(xué)生從讀音方面進(jìn)行梳理、研究，自然能準(zhǔn)確把握知識(shí)屬性，更好地切準(zhǔn)學(xué)習(xí)啟動(dòng)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味盎然。

從單純的單詞記憶引向?qū)卧~的整體構(gòu)建把握，這本身就是一種新的教學(xué)理念，是學(xué)生邏輯思維的具體體現(xiàn)。高中英語(yǔ)詞匯的多元化要求學(xué)生必須從構(gòu)詞規(guī)律出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性、針對(duì)性把握，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)造屬性。

二、語(yǔ)境呈現(xiàn)的具象邏輯

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，情境則是觸動(dòng)學(xué)生更深層次情感的保障。著名心理學(xué)家布魯納（Jerome S.Bruner）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生發(fā)對(duì)課堂產(chǎn)生的影響是空前的，學(xué)生只有在具體的情境中才會(huì)有更深刻的態(tài)度體驗(yàn)，情緒色彩才會(huì)更濃重?！睆倪@段表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，情境對(duì)學(xué)生、課堂產(chǎn)生的影響力是巨大深遠(yuǎn)的。語(yǔ)境呈現(xiàn)是一個(gè)將知識(shí)直觀化、形象化的過(guò)程。教師要抓住學(xué)情特點(diǎn)，在語(yǔ)境呈現(xiàn)的過(guò)程中，借助生動(dòng)描述、媒體語(yǔ)言、生活鏈接、角色演繹等方法，將抽象的知識(shí)以直觀、有趣的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生生成具象邏輯思維。

學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 1 Cultural Relice時(shí)，抽象的學(xué)習(xí)主題不利于學(xué)生探究熱情的激發(fā)。為了給學(xué)生以深刻的情感觸動(dòng)，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用視頻播放的形式開(kāi)啟課堂教學(xué)?！癙lease watch the video carefully and list the cultural relics you see.”這樣的導(dǎo)入極具吸引力，可以促進(jìn)學(xué)生的思維迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。教師提供的視頻將不同國(guó)家的代表性景點(diǎn)、文化都展示了出來(lái)，學(xué)生被豐富多樣的景象吸引，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，探索新知的熱情高漲。教師順勢(shì)拋出閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在文本感知中開(kāi)啟深層次的思考。

借助圖形、視頻、影像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不僅能彌補(bǔ)文字呈現(xiàn)帶來(lái)的枯燥感，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)閱讀。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，給學(xué)生以感官刺激，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效啟動(dòng)。

三、內(nèi)容主題的命題邏輯

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單一地對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行挖掘和探索，知識(shí)具有整體性和統(tǒng)一性。這一點(diǎn)在高中英語(yǔ)教材中體現(xiàn)得尤為明顯。高中英語(yǔ)教材是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元教學(xué)，單元知識(shí)和內(nèi)容之間的連貫性、系統(tǒng)性比較突出。這就為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多可能性，也對(duì)教師的綜合能力和設(shè)計(jì)風(fēng)格提出了更大的挑戰(zhàn)。通常來(lái)說(shuō)，單元主題是鮮明的、直觀的，有一定邏輯性，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握。在這些主題背后，又有很多零散的小主題和知識(shí)點(diǎn)。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大的單元主題展開(kāi)研究。只有從宏觀視角把握了學(xué)習(xí)主題，才能進(jìn)一步探索文本具體內(nèi)容，進(jìn)行深層次的研究。

學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection時(shí)，教師借助資料展示的形式讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物形成基本感知。從教學(xué)反饋效果看，設(shè)計(jì)目標(biāo)基本達(dá)成，展示的圖片充分激活了學(xué)生了解動(dòng)物的好奇心，同時(shí)將他們潛在的認(rèn)知充分挖掘出來(lái)。當(dāng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式推進(jìn)教學(xué)流程。“These wild animals are the precious wealth left to us by nature，but how should humans protect them？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，用獨(dú)特的見(jiàn)解解決了問(wèn)題。正所謂“我口表我心”，口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的具體體現(xiàn)。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為教學(xué)推動(dòng)力，將學(xué)生的思維與文本主題進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在多樣化、個(gè)性化的表達(dá)中，夯實(shí)學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，與閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接。

主題是教與學(xué)的方向，是指引學(xué)生思維的明燈。無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生都要牢牢把握學(xué)習(xí)主題。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)主題的決定性作用有清晰把握，在探研具體知識(shí)之前，必須精準(zhǔn)把握單元主題，為后續(xù)文本內(nèi)容閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、句型語(yǔ)法的抽象邏輯

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法被“邊緣化”的現(xiàn)象比較明顯，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師只是從詞匯、句型視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，梳理知識(shí)。無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是考試中，雖然英語(yǔ)語(yǔ)法的作用沒(méi)有那么顯著，但它卻是不可或缺的內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)不好，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)就很難有保障;學(xué)生的思維得不到滋養(yǎng)，認(rèn)知只能停留于表面。顯然，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升也會(huì)產(chǎn)生不良影響。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)比較抽象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中學(xué)生的抽象邏輯思維能力會(huì)得到很好的鍛煉。因此，在實(shí)踐操作中，教師可以給出具體的操作步驟和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探索句型語(yǔ)法并在多元展示中幫助學(xué)生生成更強(qiáng)勁的抽象邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 5 Music時(shí)，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生不知道從何種視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓課堂教學(xué)迸發(fā)活力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的核心區(qū)域，在學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生勾畫相關(guān)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，詞匯的梳理是簡(jiǎn)單的，但語(yǔ)法和句型相對(duì)較難，也是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生整理出來(lái)的往往是舊知，且不夠全面。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多維交互中展開(kāi)思維碰撞，觸碰英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生的主動(dòng)參與，如果學(xué)生不能很好地把握知識(shí)重難點(diǎn)，他們會(huì)缺乏自信，自然難以主動(dòng)閱讀。教師以句型和語(yǔ)法為抓手，讓學(xué)生率先突破學(xué)習(xí)難關(guān)，為后續(xù)深度閱讀掃除了障礙。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是始終繞不過(guò)去的內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師要將語(yǔ)法作為重難點(diǎn)來(lái)突破，在精準(zhǔn)引導(dǎo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，享受語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、知識(shí)維度的縱向邏輯

知識(shí)學(xué)習(xí)不是孤立的，它是縱向發(fā)展的邏輯體系。要想讓學(xué)生快速觸碰知識(shí)核心，教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從知識(shí)運(yùn)用、能力提升角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成知識(shí)遷移的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)維度的縱深拓展，展現(xiàn)學(xué)科邏輯屬性。教學(xué)的本質(zhì)追求已經(jīng)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)用價(jià)值越來(lái)越顯著。高中英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)多重知識(shí)，如果僅僅停留在文本中，學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)膚淺，知識(shí)面得不到拓展。教師不妨從知識(shí)維度的縱向邏輯視角出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)后，再給他們提供相關(guān)閱讀素材或檢驗(yàn)訓(xùn)練，在夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維認(rèn)知向著不同的方向發(fā)散，實(shí)現(xiàn)閱讀的深化、升級(jí)。

學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 3 Computers時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣較高，他們主動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在反復(fù)閱讀中構(gòu)建知識(shí)體系，理順文本思路。學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但效果如何，還需要借助一定的輔助手段進(jìn)行檢驗(yàn)。教師從學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生準(zhǔn)備了不同形式的訓(xùn)練任務(wù)。如搜集資料，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展史;以第一人稱的形式講述計(jì)算機(jī)各個(gè)零部件的作用;從宏觀視角闡釋計(jì)算機(jī)發(fā)展的意義等。文本中提供了諸多素材，學(xué)生要在深度吸收的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化，逐漸升級(jí)認(rèn)知。

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)和積淀，高中生的綜合能力已經(jīng)有了一定的提升和發(fā)展，已經(jīng)具備輸出、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師要充分相信學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提供多樣性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和遷移自然發(fā)生。

英語(yǔ)教學(xué)有自身的獨(dú)特性，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀中的體現(xiàn)尤為顯著。閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的有機(jī)組成部分，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建具有整體性、結(jié)構(gòu)性的思維體系。要想將知識(shí)真正融入社會(huì)生活、融入學(xué)生的腦海中，必須在邏輯視域的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視、規(guī)劃和調(diào)整，提升教與學(xué)、學(xué)與思的契合性。單詞詞組的基礎(chǔ)邏輯、語(yǔ)境呈現(xiàn)的具象邏輯、內(nèi)容主題的命題邏輯、句型語(yǔ)法的抽象邏輯、知識(shí)維度的縱向邏輯等教學(xué)步驟的組合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化，為學(xué)生提供了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架。在邏輯理念的影響下，學(xué)生的思維認(rèn)知更有條理、更清晰，課堂教學(xué)效果更佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳欣.多模態(tài)視角下高中英語(yǔ)閱讀課的課例與反思[J].安徽教育科研，2021（26）.

[2]孫麗.高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2021（27）.

[3]許雅倩.挖掘文本激發(fā)對(duì)話：牛津高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略實(shí)例探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（36）.

【作者簡(jiǎn)介】張 鳳（1984— ），女，湖北石首人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)策略。

（責(zé)編 卓 怡）