【摘 要】本文論述目標教學法在中職語文文本閱讀教學中的有效應(yīng)用策略，提出教師應(yīng)重視設(shè)置閱讀目標、分解閱讀目標、強化閱讀目標和優(yōu)化閱讀目標，并引導學生感知閱讀目標等教學對策。

【關(guān)鍵詞】目標教學 中職語文 文本閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0084-02

目標教學法是美國著名教育學家本杰明·布魯姆提出的教學理論，是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法，具有較強的導向性。課堂教學應(yīng)緊緊圍繞具體目標展開，尤其是在語文文本閱讀教學中，采取目標教學法能夠有效引導學生探知文本學習的難點和重點，落實文本學習的探究過程和過程性評價，完成更具效率的文本閱讀教學。

一、設(shè)置閱讀目標，提升文本閱讀教學的效率

閱讀教學目標是指導學生有效學習文本的“指明燈”。閱讀教學目標的設(shè)置既要符合語文教學大綱和考試的要求，又要符合學生閱讀能力、學習水平等實際。在教學實踐中，我們要將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標融入語文閱讀教學，設(shè)置科學合理的教學目標，增強學生文本閱讀的自信心，幫助學生準確把握文本閱讀的核心內(nèi)容。

《我很重要》一文從多個角度出發(fā)，分層闡述了自我價值的重要性，具有較強的哲理意味。教學中，筆者在完成課堂導入環(huán)節(jié)后，借助多媒體出示本課學習目標，目標設(shè)置嚴格遵循三維教學目標的要求，體現(xiàn)了目標設(shè)計的科學性、合理性。正確理解生字、生詞的意思并識記這些生字、生詞，是本課的基礎(chǔ)學習目標之一。因此，筆者將梳理與識記《我很重要》一文的疑難字詞作為本課第一維度的教學目標，通過多種具有趣味性的教學方法，引導學生學習文本的疑難字詞。學生能夠無障礙進行基礎(chǔ)閱讀后，筆者進一步讓學生賞析文本的精彩語句，多角度分析文本語言，逐步感知文本情感表達趨向，完成本課第二維度的教學目標。緊接著，筆者通過課本短劇的形式，讓學生在表演過程中明白生命的美麗與可貴，理解“我很重要”的文本思想，引導學生學會肯定自我價值、自信面對人生，達成本課第三維度的教學目標。

遵循由淺及深、層層遞進的課堂教學思路，依據(jù)三維教學目標，筆者設(shè)置了本課的分層閱讀教學目標，幫助學生快速找到文本閱讀的切入口，讓文本閱讀更具針對性，學生在科學目標的引領(lǐng)下，對文本內(nèi)容進行分層攻堅，提高了文本學習的整體效率。

二、感知閱讀目標，解決文本閱讀教學的難點

感知閱讀教學目標是中職語文文本閱讀教學的必要步驟，也是比較容易被忽略的課堂教學環(huán)節(jié)。感知閱讀教學目標的方式多種多樣，教師要密切關(guān)注學生參與感知目標的情況，擺正學生感知教學目標的主體地位，幫助學生充分認識目標的重要性、深刻性，圍繞閱讀教學目標進行有針對性的閱讀攻堅。

在教學《十八歲和其他》一課時，筆者嚴格遵循目標教學導向，借助多媒體出示了文本閱讀教學目標。但閱讀教學是一種雙向性、互動性教學活動，教師出示文本閱讀教學目標后，并不意味著學生能夠立即感知、理解目標，需要教師進行必要的指導和點撥。為此，筆者首先讓學生齊讀文本閱讀教學目標，在讀的過程中圈畫出重點信息，初步了解文本閱讀教學目標的組成情況;然后讓學生以自己喜歡的方式自主朗讀目標，根據(jù)目標嘗試找出文本學習的難點，進一步強化學生對目標的感知。經(jīng)過兩個層次的感知，學生對閱讀教學目標有了較深層次的思考，得出了這樣的結(jié)論：文本中關(guān)于談話的行文方式、小標題的設(shè)計方法是本課學習的難點，在特殊年齡背景下理解父母對子女的良苦用心、理性看待兩代人之間的矛盾是本課學習的重點。

在本課教學中，筆者以齊讀、自由讀的方式引導學生感知閱讀教學目標，讓學生對目標內(nèi)容的設(shè)置進行深度思考，并順利從中找出文本學習的難點，有針對性地進行文本閱讀難點攻堅，確保能夠有效完成教學目標。除了通過多種方法引導學生感知教學目標，教師還應(yīng)對學生感知閱讀教學目標的情況進行鼓勵性評價，指導學生從多角度看待、理解文本學習難點的設(shè)置。

三、分解閱讀目標，突出文本閱讀教學的重點

文本閱讀教學目標并不是越多越好，而應(yīng)力求全面而精簡，有計劃地突出文本學習重點。然而，在實際教學中，全面而精簡的文本閱讀教學目標很容易被當作整體內(nèi)容進行呈現(xiàn)，不利于學生分層把握、理解目標要求。要使學生對閱讀教學目標有比較準確、深刻的體會，教師要對文本閱讀教學目標進行科學的分解，設(shè)置有效的主目標和分目標。分解閱讀教學目標能夠幫助學生理解目標的層次和難易情況，從而有計劃、有深度地攻克文本學習重點。

教師應(yīng)當有計劃、有目的地突出學習重點，如在教學《最后一片葉子》時，筆者首先通過多媒體展示本課的閱讀教學目標讓學生快速瀏覽，然后對目標進行分層講解。經(jīng)過筆者講解，學生明確了本課的第一層目標：初步把握教學目標，在初讀環(huán)節(jié)解決文中的疑難生字、生詞，嘗試對文本情節(jié)內(nèi)容進行概括。完成第一層目標后，筆者進一步引導學生體會“最后一片葉子”在推動情節(jié)發(fā)展上的作用，對文本的精妙構(gòu)思進行賞析。根據(jù)目標引領(lǐng)，學生很快對文本內(nèi)容有了準確掌握，完成第二層目標。根據(jù)學生完成閱讀的情況，筆者繼續(xù)讓學生從多個角度分析、感悟文本中的人物形象，體悟人與人之間互幫互助的溫情，體會生命的美好與珍貴，達成第三層目標。

通過信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀教學目標，有利于學生獲得直觀的認識;對文本閱讀教學目標進行分層分解，能幫助學生進一步掌握目標的難易程度和學習主次順序，有利于學生作出準確的目標判斷，快速找到文本學習的重點并有計劃地逐一攻克。

四、強化閱讀目標，理順文本閱讀教學的過程

強化閱讀教學目標是文本學習的必要步驟。出示閱讀教學目標通常是在正式學習文本之前，雖然能保證學生對目標有簡單領(lǐng)會，但如果整個教學過程中僅出示一次目標，并不能確保學生能夠深入理解、完成目標。這就需要教師在教學過程中不斷強化目標，讓學生清楚地認識目標導學的深刻意義，引導學生深刻理解文本的內(nèi)涵、意義，才能保證整個教學過程順利推進。

在教學《項鏈》一課時，筆者設(shè)計了如下教學過程：首先，讓學生通過小組學習解決文本中的疑難字詞，初步了解文本內(nèi)容;其次，讓學生找出文本中人物描寫的手法，理解這些手法對刻畫人物形象的作用，理解整篇小說行文布局、情節(jié)構(gòu)思的巧妙;最后，引導學生從文本中獲得情感、價值啟示。教學過程中，筆者首先讓學生簡單識記閱讀教學目標，并通過自己的語言對目標進行簡單復(fù)述。進入文本學習環(huán)節(jié)后，筆者將目標分解為幾個層次，學生根據(jù)各層次目標逐步深入解讀文本。在文本初讀環(huán)節(jié)，筆者要求學生找出疑難字詞，對自己拿捏不準的生字、生詞進行圈畫，分享字詞學習成果，并嘗試簡單概括文本信息：一位女士為參加聚會，向朋友借了一條鉆石項鏈，可是項鏈丟失了，她不得不四處借錢買新項鏈還給朋友，為此，她欠下了龐大的債務(wù)，辛苦十年才還清債務(wù)，但最后從朋友那里得知，當年借的是一條假項鏈。教學過程中，在每一個教學環(huán)節(jié)，筆者都會組織學生復(fù)述本環(huán)節(jié)的目標，不斷強化學生的目標認知、目標意識，讓學生始終圍繞目標展開學習，確保學習的有效性，提高學習效率。

投放閱讀教學目標是為了幫助學生了解目標、依標學習。然而，學生了解了目標的基本構(gòu)成，并不意味著學生就能夠很好理解、執(zhí)行目標，讓學生對目標進行簡單識記和復(fù)述，能有效加深學生對目標的理解，強化目標學習的導向性，夯實整個文本學習過程。

五、優(yōu)化閱讀目標，落實文本閱讀教學的評價

優(yōu)化閱讀教學目標能夠增強目標的科學性，深化學生對文本學習的反思，打造更高效的文本閱讀課堂。優(yōu)化閱讀教學目標就是要求學生必須熟悉文本構(gòu)建，從文本內(nèi)容出發(fā)思考目標設(shè)置的整體性，分析子目標間的聯(lián)系，對目標的實現(xiàn)進行多元化評價。

散文大家朱自清《荷塘月色》一文，是中職語文的重要教學內(nèi)容。筆者在教學文本時，為了確保學生學習的有效，設(shè)計了三個層次的閱讀教學目標：一是把握作者情感的變化走向，體會作者的思想情感;二是揣摩文本優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法;三是要求學生體會文本中比喻、擬人、通感等修辭手法的修辭效果。在此基礎(chǔ)上，筆者首先向?qū)W生闡明閱讀目標的設(shè)置原則，引導學生依標閱讀文本，在此過程中根據(jù)學生自學、合作學習的情況，對目標進行相應(yīng)補充、優(yōu)化。通過這樣的方式，學生對閱讀目標有了自己的理解：有的學生認為“教師所展示的閱讀目標，對寫作手法、修辭效果、情感態(tài)度都有一定的關(guān)照，但是遺漏了疑難字詞的積累”，有的學生提出“作者的情感趨向固然重要，但是文本情感教育意義更應(yīng)該得到關(guān)注，學習《荷塘月色》讓人學會將現(xiàn)實與理想進行融合，堅信不疑地奔赴理想，這種情感教育完全可以成為文本閱讀目標的一部分”。

文本閱讀教學目標要體現(xiàn)鮮明的情感態(tài)度和價值觀傾向，重視閱讀過程與閱讀方法，重視知識的實際運用。教師向?qū)W生展示文本閱讀教學目標，讓學生簡單了解目標，而后引導學生走進文本，對教師所展示的目標進行補充、優(yōu)化。學生對目標導學的方式并不陌生，經(jīng)過學習、思考不少學生能夠有理有據(jù)地給出相關(guān)建議，優(yōu)化了文本閱讀教學目標，有效落實了文本學習評價。

中職階段學生具有較強的獨立思考能力，教師要重視目標教學的指導作用，有意識地培養(yǎng)學生的文本自主閱讀能力和習慣。教師通過精心設(shè)置閱讀教學目標，帶領(lǐng)學生感知目標、幫助學生分解目標、重點強化目標、優(yōu)化目標等具體措施，為學生指明了具體的文本閱讀方向，制訂了文本閱讀的策略，點燃了學生對文本的探究熱情，提高了學生閱讀文本的效率。

【參考文獻】

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【作者簡介】溫雙娥（1968— ），女，福建省三明人，大學本科學歷，講師，現(xiàn)就職于福建省大田職業(yè)中專學校，主要從事中職語文教學與研究。

（責編 施景茗）