【摘 要】本文基于對(duì)高中英語課堂教學(xué)實(shí)際困境的認(rèn)識(shí)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和“四維”目標(biāo)的具體落實(shí)方式，依托人教版教材閱讀內(nèi)容，提出教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)貫徹落實(shí)英語核心素養(yǎng)的操作技巧，關(guān)注學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成和全面發(fā)展，以期為扎實(shí)推進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)課堂中落地提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 教法突破

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0041-02

自核心素養(yǎng)這一概念提出以來，英語學(xué)科教學(xué)的總體要求被明確定義為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代人才。在此背景下，英語課堂教學(xué)也應(yīng)該從關(guān)注英語綜合運(yùn)用能力全面轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，通過提高和完善學(xué)生英語學(xué)科語言能力、思維能力、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)過長期的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀自始至終都是教學(xué)的重心。閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升其信息搜集和處理的能力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開闊視野，同時(shí)也使其更好地認(rèn)識(shí)自己，逐步實(shí)現(xiàn)“人與自我，人與社會(huì)，人與自然”的和諧。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語教學(xué)的困境，明確教學(xué)現(xiàn)狀與核心素養(yǎng)要求之間的差距，然后圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)來開展高中英語閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)今高中英語教學(xué)的重點(diǎn)話題。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的困境

（一）教師作為教學(xué)主體的現(xiàn)象仍普遍存在

當(dāng)前，英語閱讀課堂教學(xué)仍然過于注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的詞義和句意、分析長難句結(jié)構(gòu)或者講解句中的語法知識(shí)。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多而雜，教師為了及時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，不斷加快教學(xué)節(jié)奏，代替學(xué)生直接成為教學(xué)主體，課堂上自問自答的情景隨處可見。如此一來，學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生缺少在課堂上提出個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的思維受到了人為的限制，養(yǎng)成了要與正確答案保持高度一致的思維定式，學(xué)生的思辨能力和批判能力無法得到相應(yīng)的開發(fā)和培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)的語篇銜接與連貫意識(shí)仍然割裂

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量邏輯連接語的講授，要求學(xué)生掌握常見的承接、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、平行等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞從而提高閱讀理解答題的正確率。但我們不能忽略的是，類似的關(guān)聯(lián)詞包含但不僅限于以上幾種，當(dāng)學(xué)生遇到有較高思辨能力要求的銜接類閱讀題目時(shí)，從學(xué)生答題情況反饋來看，失分現(xiàn)象并不鮮見。同時(shí)，雖然我們已經(jīng)逐步重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫意識(shí)，但學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解仍然浮于表面，常常止步于獲取表層信息，對(duì)于文章的深層次聯(lián)系，學(xué)生無法通過語境或上下文來預(yù)測或推理，這也導(dǎo)致學(xué)生在語篇填空或短文改錯(cuò)等題目中出現(xiàn)一些“低級(jí)錯(cuò)誤”。

（三）熱衷知識(shí)點(diǎn)講解仍是閱讀教學(xué)的“主流”

在高中英語閱讀課堂中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和使用多元化的閱讀任務(wù)。但目前閱讀課堂上的教學(xué)活動(dòng)大多流于形式，僅僅是為了讓任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)。教師習(xí)慣并擅長于講授閱讀文章的語法知識(shí)以及重點(diǎn)句、長難句的理解和翻譯，常常忽略通過有效的閱讀任務(wù)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體分析、概括的綜合思辨能力。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生也過度注重碎片化、片段化的信息，不利于培養(yǎng)從語篇的層面理解文本內(nèi)在聯(lián)系的良好閱讀習(xí)慣，更無法以系統(tǒng)性思維來整體把握文本的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)。這樣的閱讀教學(xué)模式客觀上割裂了語篇的整體性，使學(xué)生“只見樹木不見森林”。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)突破

（一）以問題討論式教學(xué)鍛煉學(xué)生語言能力

問題討論式指教師在授課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞問題展開討論和探究，形成自己的答案并用英語表達(dá)出來。教師或其他學(xué)生再針對(duì)其回答進(jìn)行相應(yīng)的討論和評(píng)價(jià)。這樣的方式能較大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，同時(shí)教師也能更快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。若以核心素養(yǎng)體系中“四維”之一的“語言能力”來比照，有針對(duì)性的提問能夠較好地鍛煉學(xué)生英語聽力以及語言理解能力，在學(xué)生思考和組織答案的同時(shí)，他們的語言組織和運(yùn)用能力也得到了鍛煉，并隨之提高了語言邏輯能力和口頭表達(dá)能力。特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)生從勇于到善于表達(dá)自己的看法后，其他同學(xué)也能受到類似的感染或激勵(lì)，從而逐漸開口，使課堂討論出現(xiàn)不同的意見或見解。這實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言交往能力。

以人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal為例，教師在講授“Journey down the Mekong”閱讀材料前，首先展示與材料有關(guān)的旅行圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置4個(gè)與閱讀文本密切相關(guān)的問題：（1）What are you preparing for the journey？（2）Where are you going and what are you planning to do？（3）How are you getting there？（4）How long will you stay there？通過問題導(dǎo)入開展閱讀教學(xué)，采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題展開想象，與學(xué)習(xí)同伴分享觀點(diǎn)和想法，積極大膽地預(yù)測課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、看等方面的語言綜合能力。

（二）以思辨能力培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語閱讀的教學(xué)過程中，如果教師能夠加強(qiáng)對(duì)自我和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將有助于更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一時(shí)代要求。課堂教學(xué)中，當(dāng)被提問的學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)逐步鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有較充足的時(shí)間來打開思路。當(dāng)然學(xué)生的回答不可能永遠(yuǎn)正確，那么教師更應(yīng)就相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化、多層面和多角度的思考。尤其是英語的思維方式不同于漢語，學(xué)生在閱讀英文篇章和用英語回答問題的過程中，思維需要轉(zhuǎn)換的過程，甚至可能出現(xiàn)一定的思維障礙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語篇章時(shí)，充分感受和密切留意中英思維方式的異同，理性把握不同文化背景下思維方式的碰撞，不斷提高思維能力。

比如人教版高中英語選修7 Unit 2 Robots的閱讀部分Satisfaction Guaranteed，材料是根據(jù)科幻小說作家Isaac Asimov的原著改編而成。文中的主角機(jī)器人Tony，除去面無表情外，是一個(gè)符合西方人審美的完美男人，故事中，僅僅3周時(shí)間，女主人公就對(duì)機(jī)器人Tony心生愛慕，甚至墜入愛河。在學(xué)習(xí)完文章后，包括教師在內(nèi)的所有人可能都有疑惑，在高中階段的英語教材中加入婚戀之類的內(nèi)容是否適合？對(duì)這個(gè)問題，不同學(xué)生顯然有不同的理解。有人認(rèn)為這篇科幻類文章主要探討的是機(jī)器人是否可能進(jìn)化到和人類一樣具備自己的思維和感情;而有些人認(rèn)為這篇文章將女主人公愛慕虛榮、感情泛濫、生活混亂的丑態(tài)披露得淋漓盡致;更有人認(rèn)為這篇文章的引入是本系列教材的一大敗筆，強(qiáng)烈主張更換文章。事實(shí)上，對(duì)文章的探討就應(yīng)該有不同的認(rèn)識(shí)和討論角度，不同的理解會(huì)得出不同的回答。在學(xué)習(xí)過程中，師生應(yīng)進(jìn)行廣泛討論和深入交流，激發(fā)批判性思維，進(jìn)行多元化思考，而不應(yīng)將閱讀局限于單項(xiàng)選擇題，不能有且只有一個(gè)正確答案。

（三）以文化互鑒錘煉學(xué)生文化品格

高中英語教學(xué)有著豐富語言文化、拓寬國際視野、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力等功能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵，但同時(shí)也要批判性地理解和比較中西文化的異同，通過師生對(duì)教材內(nèi)容的深入思考，觀點(diǎn)激辯，從而去其糟粕，取其精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信和文化自覺，同時(shí)也凸顯其立德樹人的根本任務(wù)。

比如人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是中外部分傳統(tǒng)佳節(jié)。在教學(xué)的“讀前”環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)我國的傳統(tǒng)佳節(jié)及其慶祝方式的英語表達(dá)方法，以活躍課堂教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生對(duì)外國節(jié)日的好奇心。通讀文本后， 教師可以讓學(xué)生比較類似含義的節(jié)日在中外不同文化背景下的時(shí)間和慶?；顒?dòng)。在對(duì)節(jié)日風(fēng)俗的比較中，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，明白節(jié)日背后深刻的文化內(nèi)涵。當(dāng)然，必須明確的是，堅(jiān)持文化自信并不是說中國文化“一家獨(dú)大”，更不能總覺得“外國的月亮特別圓”。正如著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，這一處理不同文化關(guān)系的十六字箴言對(duì)于教師講授高中英語涉及中外文化互鑒的篇章時(shí)同樣有積極的指導(dǎo)意義。通過英語閱讀教學(xué)，我們有了認(rèn)識(shí)和了解國外文化的途徑，但也要進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信，以更強(qiáng)烈的文化自信心和自豪感傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，要對(duì)人類命運(yùn)共同體有更深入的認(rèn)識(shí)和尊重。

（四）以課外閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

總體而言，大部分高中階段學(xué)生閱讀的英語文本材料仍然局限于教材上的課文或試題上的閱讀理解題目，學(xué)生的閱讀能力仍有巨大的挖掘空間，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的途徑之一就在于適當(dāng)增加學(xué)生的英語課外閱讀量。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，結(jié)合教材的單元話題或階段復(fù)習(xí)的主題，為學(xué)生精挑細(xì)選與之相關(guān)的英語課外閱讀篇章，并指導(dǎo)學(xué)生開展有效率的課外閱讀活動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也能將課堂上學(xué)習(xí)到英語閱讀技能和策略進(jìn)行遷移應(yīng)用，提高文本分析能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果課堂教學(xué)的時(shí)間充裕，教師還可以組織學(xué)生分享課外英語閱讀的篇章，引導(dǎo)學(xué)生討論與課外閱讀相關(guān)的問題，提高學(xué)生自主探究能力。

比如人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modem hero 中的“warming up”部分介紹了孫中山先生，先生是中山人民引以為豪的英雄人物，材料中寫道，He strongly believed in the three principles：nationalism，people’s rights，people’s livelihood.中山市的道路名稱中就有“民族路”“民權(quán)路”和“民生路”。教師除了向?qū)W生傳授具有中山特色的內(nèi)容，還可以為學(xué)生選擇與本話題相關(guān)的閱讀材料作為閱讀的拓展，比如將美國總統(tǒng)林肯的Gettysburg Address最后一句“that government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth.”中的“民有”“民治”“民享”理念，和孫先生提出的“三民主義”進(jìn)行對(duì)比，這也符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)策略。通過這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)英語閱讀產(chǎn)生更大的興趣，還可以拓展知識(shí)面，形成終身學(xué)習(xí)的理念并付諸行動(dòng)。

在高中英語教學(xué)中，閱讀具有不可替代的重要地位，可以說，在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)再怎么重視都不為過。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的不斷完善，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力已成為英語閱讀課堂教學(xué)的主要任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免割裂文章的有機(jī)聯(lián)系、孤立地講授知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的教育智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙芳.銜接、連貫與英語閱讀教學(xué)[J].中國電力教育，2008（9）.

【作者簡介】鐘洪堯（1984— ），男，漢族，廣東高州人，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣東省中山市桂山中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）