陳祖良　梁志

【摘 要】本文論述中職學(xué)校勞動教育課程的組織方式，提出設(shè)計(jì)勞動主題，確定具體任務(wù);擬訂計(jì)劃任務(wù)單，學(xué)用思維導(dǎo)圖;收集教育資源，整合運(yùn)用實(shí)踐;注重交流分享，及時(shí)反饋評價(jià);開展家校合作，塑造勞動習(xí)慣;開展勞動班會，培養(yǎng)勞動意識等教學(xué)建議，以期提高中職學(xué)校勞動教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 勞動教育 課程教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0004-02

在新課改背景下，中職教育不再單純地圍繞“教”和“學(xué)”來展開，而是有著明顯的素質(zhì)化指向，強(qiáng)調(diào)了對中職生“德智體美勞”的全面教育。常言道，勞動是走向成功之路的重要輔助，也是價(jià)值創(chuàng)造的重要載體。勞動教育作為素質(zhì)教育的重要依托，對中職生價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)的正向化和健康化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)代的勞動概念已不再局限于單純的體力勞動。中職的勞動課程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)差異化、多層次的教學(xué)形式。作為一種新的教育形式，教師可以以勞動教育的形式開展教學(xué)工作，通過勞動素質(zhì)教育讓學(xué)生達(dá)到更好成長、增加智慧、強(qiáng)健身體的目的。

一、設(shè)計(jì)勞動主題，確定具體任務(wù)

中職勞動教育課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動探索各種生活現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題，在問題解決的過程中獲得知識積累與技能提升。在此，筆者建議開啟對“致用勞動”課程文化體系的探索，并經(jīng)過學(xué)校師生的不懈探索，逐步完善“致用勞動”課程文化體系，使教育成效大放異彩。

“致用勞動”是圍繞“蓮文化”特色教育，建構(gòu)“蓮潤德育”體系，以潤澤師生生命為終極目標(biāo)，以培育“守正如蓮、優(yōu)雅似蓮、致用若蓮”的高潔人格為德育目標(biāo)，塑造具有獨(dú)特品質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生。將勞動教育課程模式命名為“致用勞動”，寄托了通過勞動立己達(dá)人，讓學(xué)生成為有“蓮韻”、踐“蓮品”的君子雅士，并最終實(shí)現(xiàn)通過實(shí)際行動，尊崇實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識為社會服務(wù)的美好愿景。

中職勞動教育實(shí)踐課程逐漸形成了相對成熟的“4+6”教育模式，其中“4”主要是指集學(xué)、思、行、創(chuàng)于一體的思維鏈條，而“6”則是指以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）問題和責(zé)任情況;（2）學(xué)會制訂計(jì)劃任務(wù)單，學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖;（3）收集資源，整合實(shí)踐;（4）善于合作;（5）會對服務(wù)進(jìn)行分類;（6）溝通、反饋與評價(jià)。學(xué)習(xí)驅(qū)動性是勞動課程的根本所在，學(xué)生在接受勞動教育過程中的所有探索都是以勞動為中心進(jìn)行架構(gòu)的。在具體教育實(shí)踐中，首先需要根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和勞動教育需求，明確勞動教育的主題，設(shè)計(jì)各個(gè)主題下的勞動任務(wù)，以此為導(dǎo)向制訂勞動教育計(jì)劃，提高勞動教育的針對性。對此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)包括勞動必修課與勞動選修課在內(nèi)的勞動教育課程體系，以主題模塊劃分的形式實(shí)施勞動教育，并將學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)分層分塊融入各個(gè)主題中，引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)的引領(lǐng)下接受勞動教育，進(jìn)行探索，積累勞動知識，獲取勞動技能。

二、擬訂計(jì)劃任務(wù)單，學(xué)用思維導(dǎo)圖

在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中引入勞動教育，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考、高效學(xué)習(xí)。在勞動式學(xué)習(xí)過程中，擬訂計(jì)劃任務(wù)單是其中的一種重要方法，它能夠有效拓展勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立勞動教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間的橫向聯(lián)系。綜合考慮中職階段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施勞動教育時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以計(jì)劃任務(wù)單為導(dǎo)向，梳理在農(nóng)耕勞動、生活勞動以及家務(wù)勞動中遇到的種種問題，梳理勞動觀點(diǎn)，對生產(chǎn)勞動、生活勞動等方面的內(nèi)容進(jìn)行探究，促使學(xué)生在探究中有效地將學(xué)、思、行、創(chuàng)等活動融為一體，促使學(xué)生高級思維的發(fā)展，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。這種基于計(jì)劃任務(wù)單而形成的具體思維表征手段，符合勞動教育本身匯集多領(lǐng)域知識的特點(diǎn)，適合在中職勞動教育中推廣使用。但是，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架式認(rèn)知工具，在運(yùn)用過程中需要教師關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展并及時(shí)給予指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確定位不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及時(shí)與學(xué)生就勞動教育過程進(jìn)行溝通、交流與分享，確保取得良好成效。

三、收集教育資源，整合運(yùn)用實(shí)踐

勞動教育課程的學(xué)習(xí)是以農(nóng)耕勞動、社會勞動、家務(wù)勞動中存在的各式各樣的問題為基準(zhǔn)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過參與勞動實(shí)踐獲得勞動技能和核心素養(yǎng)的提升。教師作為勞動教育的輔導(dǎo)者和支持者，在開展針對中職生的勞動教育時(shí)，應(yīng)注重對各種勞動教育資源的收集與整合，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。筆者認(rèn)為，學(xué)校在“4+6”教育模式中，應(yīng)充分整合各方教育資源，提高勞動教育成效。具體可從以下三個(gè)方面入手。

首先，以校園的教學(xué)實(shí)踐資源為基礎(chǔ)推進(jìn)勞動教育。充分結(jié)合人、校、地三個(gè)方面來塑造獨(dú)特的勞動教育場所，如建立中職菜園基地、種植區(qū)、生態(tài)區(qū)體驗(yàn)基地等校內(nèi)特色勞動教育基地。編制《中職勞動操作指南》，瞄準(zhǔn)教育教學(xué)工作的“必修”選項(xiàng)，形成個(gè)性適應(yīng)、開放交流、多元融合、特色發(fā)展的體系特征。通過“勞動化學(xué)習(xí)”的方式，建立校園人本教評機(jī)制。

其次，加強(qiáng)家庭勞動教育工作。家庭勞動教育工作的內(nèi)容由家校共同決定，可以融入日常學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)家庭勞動教育工作與學(xué)校教學(xué)工作的相互融合，加強(qiáng)職業(yè)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)?？梢岳眉议L的各種專業(yè)資源，為學(xué)生打造專業(yè)的勞動學(xué)習(xí)空間，以便讓學(xué)生適應(yīng)社會生活，了解自己未來的職業(yè)生涯。

最后，將學(xué)生的社會實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)擴(kuò)充，遵循社會實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)則，最大限度發(fā)揮社會實(shí)踐作用，并利用當(dāng)?shù)馗呖萍籍a(chǎn)業(yè)園和文明工業(yè)展館聚集的優(yōu)勢，建立紅色展館、地方勞動性企業(yè)等，與地區(qū)辦事處共同搭建全方位、多維度的勞動教學(xué)實(shí)踐場所。

四、注重交流分享，及時(shí)反饋評價(jià)

中職勞動教育要求教師在完成每項(xiàng)勞動任務(wù)或結(jié)束每個(gè)課程單元教學(xué)時(shí)，都對學(xué)生開展相應(yīng)的個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對勞動教學(xué)準(zhǔn)則的一種專業(yè)評判，能夠充分挖掘教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義和潛在價(jià)值，有利于學(xué)生的成長。在中職勞動教育中，教學(xué)評價(jià)的重要性同樣不容忽視。為推動勞動教育的高效開展，教師需要在及時(shí)跟蹤評價(jià)每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極構(gòu)建、完善評價(jià)方式與評價(jià)平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、分享，及時(shí)反饋，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)相對精準(zhǔn)的評價(jià)，讓勞動教學(xué)發(fā)揮更高效用。建議中職學(xué)校在勞動教育中，讓內(nèi)外主張進(jìn)行充分交融、讓開放性的教學(xué)評價(jià)充分發(fā)揮效能。例如，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的課程專門設(shè)計(jì)過程評價(jià)手冊《中職勞動操作指南》，讓學(xué)生在每次上完勞動課后都實(shí)時(shí)記錄自己的勞動情況，并根據(jù)這些情況主持評議會。評議會由學(xué)生自評、小組互評和教師終評三部分組成，以期有效確保勞動教育的全面性和實(shí)效性。

五、開展家校合作，培養(yǎng)勞動習(xí)慣

在中職教育管理工作中，家庭作為重要一環(huán)，具有良好的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。所以，若想落實(shí)勞動教育、增強(qiáng)其育人效果，教師還需做好勞動教育在家庭方面的延伸工作，把學(xué)生家長引入勞動教育中來，打造協(xié)同化的勞動育人框架，完成勞動教育閉環(huán)。

具體來說，首先，教師可通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)軟件建立與家長的“勞動教育群”，在群中定期分享一些關(guān)于勞動教育方面的圖文資料、視聽資源，以此來糾正當(dāng)前學(xué)生家長對于勞動教育的錯(cuò)誤觀念。在此基礎(chǔ)上，教師還可與家長互相分享學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诩抑械囊恍﹦趧訉?shí)踐成果，如互相轉(zhuǎn)發(fā)一下孩子的勞動視頻、勞動瞬間照片等，營造良好的家校勞動教育氛圍，引發(fā)更多家長對勞動教育的關(guān)注。其次，教師還應(yīng)與家長積極牽線，商定并開展一些勞動教育方面的活動，如清除違規(guī)小廣告、督促垃圾分類等，通過這樣的方式來提高學(xué)生對勞動實(shí)踐的積極性，豐富并鞏固他們的勞動成果，提高勞動技能，切實(shí)保證勞動教育的效果。

六、開展勞動班會，培養(yǎng)勞動意識

班會是教師在管理班級中常用的德育路徑之一，教師可在班級管理中開展以立德樹人為背景的勞動教育主題班會。自新課改全面實(shí)施以來，社會對學(xué)生的全面發(fā)展越來越重視?！暗轮求w美勞”無論哪一項(xiàng)能力缺失對學(xué)生的未來都會產(chǎn)生負(fù)面影響，教師作為班級氛圍的營造者、德育實(shí)施節(jié)奏和方向的掌控者，一定要重視德育中的勞動教育。在主題班會上滲透良好的勞動教育，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成健康的勞動意識，讓他們學(xué)會勞動、重視勞動、尊重他人勞動成果。勞動是每個(gè)人獨(dú)立生存和社會整體進(jìn)步的關(guān)鍵，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣無論是在當(dāng)下還是在未來都具有重要的意義。

例如，教師可以讓學(xué)生在班會前先收集與勞動重要意義有關(guān)的材料，然后在班會上開展討論活動，使學(xué)生在潛意識中樹立勞動有益的意識，并利用先進(jìn)人物事跡讓他們感受到勞動的重要意義。

綜上所述，落實(shí)對中職生的勞動教育工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。廣大教師還需正視勞動教育的時(shí)代意義，在教育管理實(shí)踐中，不斷運(yùn)用新思路、新方法，打造科學(xué)化、多樣化、趣味化的勞動教育新常態(tài)，讓中職生在內(nèi)心深處認(rèn)可勞動、熱愛勞動，進(jìn)而為他們身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。中職學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮勞動課程教育的育人效用，讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)，在做中悟、在悟中創(chuàng)，讓每一名學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、創(chuàng)造勞動，在體驗(yàn)勞動帶來的成功與快樂中走向光明的職業(yè)道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（6）.

[2]孫小妮.以藤勵志 以勞化人 家班共振育匠心：中職校家班共育勞動教育的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（18）.

[3]佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動教育實(shí)施成效、問題與建議：來自754所職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）.

[4]白君華，于娜.中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)融入工匠精神教育的路徑探索：以天津市勞動保護(hù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（6）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“以知行合一為主導(dǎo)的中職學(xué)校貧困學(xué)生勞動教育模式實(shí)踐與研究——以廣西機(jī)電工程學(xué)校、廣西物資學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校貧困生勞動教育為例”（編號：GXZZJG2020A026）研究成果。

【作者簡介】陳祖良（1983— ），男，漢族，廣西賓陽人，在職研究生學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，高級講師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生德育及資助工作;梁 志（1975— ），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級講師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生德育教育。

（責(zé)編 唐玉萍）