李丹鳳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，即指幼兒園要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣特點(diǎn)，將游戲作為主要的活動(dòng)形式，在游戲中鍛煉和發(fā)展幼兒各方面的能力。“安吉游戲”和“利津游戲”是幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，因地制宜生成的游戲模式，是符合生態(tài)教育理念的鄉(xiāng)土游戲，可以讓幼兒在快樂游戲的過程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）“安吉游戲”

“安吉游戲”是指安吉幼兒園的教育游戲，該游戲模式的創(chuàng)設(shè)者為程學(xué)琴老師。程學(xué)琴老師在幼兒園教育實(shí)踐中融入了浙江省安吉縣的鄉(xiāng)土資源，開展了富有地方特色的游戲教育活動(dòng)?！鞍布螒颉钡闹饕獌?nèi)容有反思、投入、喜悅、冒險(xiǎn)與愛?！鞍布螒颉斌w現(xiàn)了“游戲回歸自然”的教育理念，既可以讓幼兒在游戲中感受到快樂，又可以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展?！鞍布螒颉狈嫌變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，能釋放幼兒的天性，讓幼兒健康快樂地成長。

（二）“利津游戲”

“利津游戲”是指利津幼兒園的戶外游戲，該游戲模式的創(chuàng)設(shè)者為趙蘭會(huì)老師及其團(tuán)隊(duì)。趙蘭會(huì)老師及其團(tuán)隊(duì)在游戲教學(xué)中融入了地域文化和傳統(tǒng)文化，并經(jīng)過十多年的探索和總結(jié)，形成了富有地方特色的游戲教育模式?！袄蛴螒颉钡木袷巧鷳B(tài)、快樂、探索、挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)、創(chuàng)新與普惠。趙蘭會(huì)老師及其團(tuán)隊(duì)在開發(fā)“利津游戲”的過程中，堅(jiān)持本土化、實(shí)用化原則，融入了很多傳統(tǒng)游戲元素，并在游戲過程中創(chuàng)新了傳統(tǒng)游戲的形式和內(nèi)容。在有趣的戶外游戲和經(jīng)典的民間游戲中，幼兒不僅可以獲得快樂的童年，還可以在游戲過程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。“利津游戲”融合了游戲與社會(huì)文化，提高了幼兒游戲的文化品質(zhì)。

（一）相同點(diǎn)

1.解放幼兒，讓幼兒在游戲中快樂地成長。幼兒擁有獨(dú)立的人格，在游戲和生活中有著屬于自己的思想。在幼兒教育中，家長較為重視幼兒的快樂成長，并希望教師能在理解幼兒的基礎(chǔ)上為幼兒提供有效的教育?！鞍布螒颉焙汀袄蛴螒颉币元?dú)特的方式開展多樣化的幼兒游戲，并通過創(chuàng)新游戲形式、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境等方式，為幼兒提供了自由游戲的空間，有效激發(fā)了幼兒的游戲興趣。

在“安吉游戲”中，教師會(huì)利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間。幼兒可以與同伴一同探討游戲的方式或設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。教師不會(huì)過多地干涉幼兒的游戲過程。在“利津游戲”中，教師與幼兒是平等、相互合作的關(guān)系，他們會(huì)與幼兒一同參與各種游戲，如跳皮筋、丟沙包等。

2.解放教師，彰顯教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。教師的支持和輔助對(duì)幼兒的游戲教育活動(dòng)有著重要的作用。在支持和輔助幼兒游戲的過程中，教師會(huì)表現(xiàn)出職業(yè)精神和專業(yè)能力，并與幼兒合作進(jìn)行游戲。同時(shí)，教師還會(huì)通過觀察與思考，了解幼兒的發(fā)展水平，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭约ぐl(fā)幼兒的潛能。教師在反思和調(diào)整游戲的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)知識(shí)，并將自己獨(dú)特的見解融入幼兒游戲，這體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。

在“安吉游戲”中，教師會(huì)切實(shí)保障幼兒每天的自主游戲時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主決定當(dāng)天的游戲內(nèi)容和游戲形式。在游戲過程中，教師不會(huì)過多地評(píng)價(jià)和干涉幼兒的游戲，而是做好觀察和記錄的工作，時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的具體行為和表現(xiàn)，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在“利津游戲”中，教師是幼兒的合作者，會(huì)與幼兒一同開展游戲，并在游戲過程中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲的形式和內(nèi)容。這可以鍛煉幼兒的思考能力和探究能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（二）不同點(diǎn)

1.游戲類型不同?！鞍布螒颉币越?gòu)生成類游戲?yàn)橹?，引?dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展與創(chuàng)造。在“安吉游戲”中，教師會(huì)投放大量的低結(jié)構(gòu)材料，如木塊、砂石、水箱等，并為幼兒提供自由操作的空間和時(shí)間，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。幼兒園會(huì)設(shè)置專門的攀爬區(qū)，并在該區(qū)域投放單梯、滾筒、繩網(wǎng)、樹樁等材料，讓幼兒可以在該區(qū)域盡情地攀爬和跳躍、挑戰(zhàn)自我。

“利津游戲”以民間傳統(tǒng)游戲和體育游戲?yàn)橹?，如丟手絹、跳竹竿、打沙包、舞龍燈、踩高蹺等。這些民間游戲具有趣味性強(qiáng)、易于操作、地方色彩濃厚等特點(diǎn)，可以很好地激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受到游戲的樂趣，并從中體會(huì)民族文化的內(nèi)涵。

2.教師角色定位不同。在“安吉游戲”中，教師是觀察者和欣賞者，既不會(huì)參與幼兒的游戲，又不會(huì)干涉幼兒的游戲。在保證幼兒安全的前提下，教師只是觀察和記錄幼兒的游戲行為和表現(xiàn)。只有在幼兒主動(dòng)請(qǐng)求幫助的情況下，教師才會(huì)提供指導(dǎo)。在該模式下，教師會(huì)細(xì)致地觀察并解讀幼兒的行為，了解幼兒的實(shí)際情況和能力水平，并對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在“利津游戲”中，教師是觀察者、支持者和合作者。由于“利津游戲”包含了大量的戶外游戲，存在一定的難度和危險(xiǎn)性。因此，在幼兒沒有熟練掌握游戲技巧前，教師會(huì)參與幼兒的游戲，為幼兒提供支持，并與幼兒一同探索游戲，以提升幼兒的游戲體驗(yàn)，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（一）重新認(rèn)識(shí)和解讀幼兒

當(dāng)前，很多幼兒園雖然意識(shí)到了游戲教學(xué)的重要性，但由于對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和解讀不到位，其游戲教學(xué)的開展過程并不順利，而“安吉游戲”與“利津游戲”是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲模式，可以很好地促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展?！鞍布螒颉迸c“利津游戲”啟示教師：單純的“教”無法激活幼兒自發(fā)的“學(xué)”。只有站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的需求開展教育活動(dòng)，才能引導(dǎo)幼兒自發(fā)的“學(xué)”。“安吉游戲”和“利津游戲”都主張?jiān)谟螒蛑薪夥庞變?，主張教師在深刻認(rèn)識(shí)和了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供必要的指導(dǎo)。

（二）重新審視游戲的價(jià)值

當(dāng)前，在幼兒園開展的游戲中，幼兒處于“被動(dòng)游戲”的狀態(tài)，無法獲得真正的發(fā)展?；凇袄蛴螒颉焙汀鞍布螒颉保處熞匦聦徱曈螒虻膬r(jià)值，并在游戲中釋放幼兒的天性，讓幼兒在游戲過程中自由地探索與實(shí)踐?！袄蛴螒颉焙汀鞍布螒颉崩米匀毁Y源創(chuàng)新了游戲形式，可以有效激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并讓幼兒在游戲過程中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在組織和開展幼兒游戲的過程中，要滿足幼兒的游戲需求，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。

綜上所述，“安吉游戲”和“利津游戲”可以滿足幼兒的游戲需要，釋放幼兒的天性，幫助幼兒獲得最大限度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)“安吉游戲”和“利津游戲”的精神，重新認(rèn)識(shí)和解讀幼兒，重新審視游戲的價(jià)值，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展游戲教學(xué)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)紅會(huì)學(xué)校）