胡麟

摘 要：在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)既是相互獨(dú)立又是相輔相成的組成部分，文章在分別闡述初中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有各自不同的特征和要求，但是又要求二者能夠達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的目的。在目前教學(xué)模式中，由于相關(guān)理論研究不夠深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中也存在多方面的問題，使得讀寫結(jié)合模式難以得到有效應(yīng)用。對(duì)于初中教師而言，采用多種不同的形式，有效促進(jìn)二者深度結(jié)合，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中閱讀教學(xué)的要求和特點(diǎn)

初中語文閱讀教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是在課程理念方面。其教學(xué)理念是在提高學(xué)生的語文水平基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)使其自身的道德修養(yǎng)及審美興趣得到有效提升，從而為自身的全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。第二是課程目標(biāo)方面。使學(xué)生能夠借助于語文閱讀體驗(yàn)到更加豐富的情感體驗(yàn)，積累及掌握一定的閱讀方法及技巧，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力及水平，并能夠從閱讀中獲得作品的深意及啟發(fā)。而語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：第一是文本形式進(jìn)行多元化整合。由于初中教學(xué)階段語文閱讀的文本更加豐富多樣，使學(xué)生能夠從作品中感受到更多的生活氣息。第二是學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。隨著學(xué)生的各方面能力的不斷增強(qiáng)，其閱讀方式也在不斷改變，進(jìn)而促使學(xué)生的主體意識(shí)也開始逐漸增強(qiáng)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)的意義

第一是使閱讀教學(xué)更加規(guī)范，為以后的語言應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語言教育的基礎(chǔ)，其能夠極大地提高學(xué)生語言的詞匯量及運(yùn)用水平，為以后的生活及工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二是對(duì)學(xué)生教育進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱歷變得更加的充實(shí)完整。由于初中學(xué)生年齡的特殊性，其三觀正處于形成的重要階段，因此，必須在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過優(yōu)秀作品的不斷熏陶，而形成正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，從而使其能夠不斷健康、積極向上地成長下去。第三是對(duì)于優(yōu)秀作品進(jìn)行深入鑒賞，促使學(xué)生的審美能力不斷得到鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，通過優(yōu)秀作品的深入賞析，進(jìn)而使學(xué)生能夠不斷感受到文章中的生活氣息、社會(huì)時(shí)尚等，進(jìn)而使自身的審美能力得到鍛煉及提高。

（三）初中語文閱讀教學(xué)中的問題

第一是初中語文閱讀教學(xué)模式過于形式化、碎片化。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，過于注重教學(xué)要求及目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)講解得頭頭是道，且教學(xué)方法過于形式化碎片化，對(duì)于作品本身的整體意境表達(dá)的不夠清楚，對(duì)于作品的邏輯思維及整體框架則不夠重視。第二是學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的期待程度不高。由于閱讀教學(xué)的方法過于傳統(tǒng)，致使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣及期待程度逐漸降低。第三是閱讀教學(xué)過程中沒有進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。語文閱讀教學(xué)過于注重課文的解析，缺乏文筆的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)一直都處于被動(dòng)的狀態(tài)。第四是對(duì)于閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究。為了能夠有效地提高初中生語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量及水平，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期不斷總結(jié)及改善語文閱讀教學(xué)過程中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及愛好。

三、 初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語文寫作教學(xué)的要求和特點(diǎn)

在初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，明確要求學(xué)生能夠在語言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，掌握對(duì)應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力，并且要求能夠?qū)㈤喿x和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，形成相互促進(jìn)的模式。在具體要求層面，要求學(xué)生能夠掌握大量的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分利用聯(lián)想和想象的方面，表達(dá)出更加豐富的寫作內(nèi)容。要求學(xué)生能夠充分掌握記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等不同文體寫作形式，能夠完成縮寫、改寫、擴(kuò)寫和修改，并能夠在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)之間進(jìn)行心得交流和相互評(píng)改。同時(shí)在相關(guān)的目標(biāo)體系中，還規(guī)定了學(xué)生的寫作訓(xùn)練次數(shù)、總字?jǐn)?shù)和寫作速度等具體要求。這就要求教師能夠嚴(yán)格依照寫作教學(xué)綱領(lǐng)要求，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動(dòng)。初中語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)是要求學(xué)生能夠從模仿寫作轉(zhuǎn)化為獨(dú)立寫作，能夠從書寫情感轉(zhuǎn)化為真性情的表達(dá)，這是新時(shí)代背景下，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，也是奠定學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本要求。

（二）初中語文寫作教學(xué)的意義

通過初中語文寫作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注生活，在生活中觀察美、寫作美，通過學(xué)生寫作實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的寫作技巧，掌握語法、修辭手法等基本技巧的應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)，在寫作學(xué)習(xí)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造，展現(xiàn)自身美的心靈。從這些方面而言，提升初中學(xué)生寫作水平，不僅是課程教學(xué)的基本要求，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，創(chuàng)造美好生活的重要基礎(chǔ)。

（三）初中語文寫作教學(xué)中的問題

雖然在初中語文教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是由于多方面因素的影響，使得初中語文寫作教學(xué)中一直存在多方面的問題，限制了學(xué)生寫作水平的有效提升。第一是初中語文寫作教學(xué)本身的課堂組織較為散亂，在目前的寫作教學(xué)中，其依然是從屬于語文單元教學(xué)內(nèi)容，沒有專門的寫作教材，使得教師教學(xué)和學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)都缺乏科學(xué)的組織順序。第二是學(xué)生的自主寫作動(dòng)力有待提升，在目前的作文評(píng)分體系下，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，更多的是為了獲取高分，不愿意進(jìn)行自主性創(chuàng)作，使得寫作內(nèi)容與學(xué)生的心理成長需求之間存在偏差，更無法體現(xiàn)出寫作美。第三是在目前的寫作教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生修改和重寫要求不夠完善，大多數(shù)寫作教學(xué)都是一遍批改和重寫過程，無法通過循環(huán)往復(fù)的修改發(fā)展寫作過程中出現(xiàn)的問題，從而給寫作水平提升帶來較大影響。第四是學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深入，在閱讀量本身就不足的情形下，無法將閱讀效果從寫作中展現(xiàn)出來，教師也無法進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，使得寫作水平難以獲得立竿見影的提升。