蔣淼

【摘要】在全新歷史時期，如果要確保國家的科學(xué)技術(shù)得以創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須得到培養(yǎng).對固有知識的質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的開始.學(xué)生只有打破傳統(tǒng)的思維模式，以全新的視角考量知識，才能對知識產(chǎn)生懷疑，提高質(zhì)疑能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力

引 言

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過講授法對學(xué)生教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，確保學(xué)生可以通過思考對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑，并向教師提出自己無法解決的數(shù)學(xué)問題.針對這部分內(nèi)容，教師為學(xué)生解釋，能使學(xué)生質(zhì)疑的問題得以解決，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

一、利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍沿用教師提出問題、學(xué)生回答問題的模式進(jìn)行教學(xué).這樣不僅會制約學(xué)生的思維發(fā)展，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.因此，教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用課前預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.教師可以通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成一個基礎(chǔ)性的認(rèn)知.同時，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.也可以說，預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響.因此，預(yù)習(xí)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生直接的影響.預(yù)習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的獨立嘗試.通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力能得到顯著提高.只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系有一個簡單的認(rèn)知，并且在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)更多的主體地位.同時，預(yù)習(xí)既能使學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有一個正確的理解，又能使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵解題方法和解題思想.教師只有強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力，才能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識得以提高.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系有所了解，將自己無法解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行標(biāo)注，在課堂環(huán)節(jié)對這部分知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí).以“長方形和正方形”為例，這一知識點的教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生對長方形和正方形的概念進(jìn)行認(rèn)知，包括兩個圖形的概念區(qū)別、兩個圖形的面積計算方法等，以此提高學(xué)生的抽象思維能力和分析概況能力.學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以學(xué)習(xí)長方形和正方形的基本概念，對長方形和正方形的面積計算方法做出標(biāo)記，提高學(xué)習(xí)能力.

二、構(gòu)建問題情境，提高質(zhì)疑能力

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)能力夯實基礎(chǔ).學(xué)生具有質(zhì)疑能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生長期接受被動式教育阻礙了其拓展思維能力的提升，而且在這種情況下，學(xué)生的問題意識也會有所欠缺.因此，如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一問題受到更多教育界人士的關(guān)注.教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單純地提出數(shù)學(xué)問題，而學(xué)生只是順著教師的理念解答數(shù)學(xué)問題，這樣必然使學(xué)生缺乏對知識的獨立學(xué)習(xí)能力，制約學(xué)生個性化的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念指出，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)秉承生本教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力.因此，在這一理念下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因為只有在這一基礎(chǔ)上，教師才會為學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑示范，從而有效地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.同時，教師應(yīng)將當(dāng)前教材中的教學(xué)內(nèi)容與總體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此為學(xué)生設(shè)計一個合理、科學(xué)的教學(xué)情境，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識.教師也應(yīng)設(shè)置一些問題吸引學(xué)生，借助信息技術(shù)等模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)渴望知識的氛圍，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種內(nèi)在的探究欲望，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.以“平行四邊形和梯形”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知梯形中包含平行四邊形的概念.這是因為關(guān)于這個問題，很多學(xué)生都不理解，會對這個問題提出質(zhì)疑.因此，在這種情況下，教師可以分別向?qū)W生解釋平行四邊形的概念和梯形的概念，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升.

三、鼓勵自主認(rèn)知，體驗質(zhì)疑作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的渴求大都來自自身對知識的學(xué)習(xí)興趣和教師對其學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可.然而，多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識的枯燥性較強(qiáng)，很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.因此，為了有效突破這一現(xiàn)象，教師除了注意運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣外，還應(yīng)通過鼓勵的模式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信.德國學(xué)者第斯多惠曾表示，教育的藝術(shù)在于鼓舞、激勵和喚醒，并非在于對知識的傳授.因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，使學(xué)生在信心十足的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升，他們才會擁有質(zhì)疑能力.相對來說，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本能力，自然就較難產(chǎn)生質(zhì)疑意識，只會覺得所有問題都很難，甚至對于學(xué)困生來說，他們會覺得所有數(shù)學(xué)都無解，而這并非真正意義上的質(zhì)疑.質(zhì)疑精神是指學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的同時對更高層次的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種疑惑行為.因此，為了對這一現(xiàn)象進(jìn)行有效突破，教師可以采取分層教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提高他們對數(shù)學(xué)知識的探究欲望.而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以為他們制定更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受數(shù)學(xué)知識學(xué)無止境的魅力，在質(zhì)疑精神的引領(lǐng)下確保他們逐漸對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申性和拓展性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.以“面積”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對面積單位進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)知，如對平方米、平方分米、平方厘米的概念進(jìn)行認(rèn)知.在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)格子、重疊的方式進(jìn)行大小的比較，也可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的面積單位進(jìn)行感知，包括利用想一想、圍一圍、剪一剪、畫一畫等方式感受面積單位.例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛摸一摸文具盒和書皮等并說出哪個面積大，再讓學(xué)生睜開眼睛看一看到底哪個面積大，感受一下眼睛看到的和摸到的面積是否有差異.通過這一環(huán)節(jié)，教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生懂得真實的情況和感受到的情況是有差異的.在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同面積的計算公式，使學(xué)生體會到質(zhì)疑意識在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，以此提高學(xué)生對這部分知識的理解能力.

四、合作互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生通過質(zhì)疑意識提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)合作小組的分組應(yīng)遵循組間平行、異質(zhì)編組、同質(zhì)結(jié)對的原則.這是因為學(xué)生來自不同的家庭，以及他們家教模式的不同、性格特征的差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱有著較大的差別.通常情況下，分組都以異質(zhì)模式為主，以此確保組員之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)交叉性，而且在這種模式下，組與組之間都勢均力敵，可以公平競爭.由于小學(xué)生的年齡較小，性格較為活潑，教師設(shè)置一個問題引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，能有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神.很多學(xué)生會對同一個數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生不同的理解方式，因此，教師可以鼓勵學(xué)生和組員討論自己的思考方式，這樣不僅能提高學(xué)生分析與解決問題的能力和表達(dá)能力，而且能確保學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行感知，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以有效提升.同時，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識之后，教師可以鼓勵學(xué)生對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，最終得出一個正確的解題方式.在這一過程中，教師會淘汰一部分錯誤的數(shù)學(xué)思考方式，使學(xué)生對正確的解題思路通過組間交叉探討而得以強(qiáng)化.以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，多數(shù)小學(xué)生都是初次接觸分?jǐn)?shù)，對這一概念的接受需要一定的時間，而且分?jǐn)?shù)是一種特殊的數(shù)字表達(dá)形式，會使小學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑.因此，教師可以通過分組模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對這一知識點進(jìn)行探討，也可以鼓勵學(xué)生在組內(nèi)表達(dá)自己的疑惑，并將不同的疑惑點進(jìn)行歸納與整理.此外，在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生對這一知識點進(jìn)行交叉性討論，從而使學(xué)生在班級內(nèi)交流不同的思想.教師也可以對分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生將一個圖形或物體進(jìn)行分割，分成相等的幾份，其中的每份就代表幾分之一，而將一個圖形或物體進(jìn)行分割，分成相等的幾份，取其中的幾份就代表幾分之幾.另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行比較，如在分母相同的情況下，分子上的數(shù)越小，分?jǐn)?shù)就越小;分子上的數(shù)越大，分?jǐn)?shù)就越大.教師通過總結(jié)解決了學(xué)生質(zhì)疑的問題.這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的能力，而且使學(xué)生懂得了質(zhì)疑的意義，而學(xué)生通過教師的解答產(chǎn)生了更加深刻的理解.

結(jié) 語

總而言之，由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，教師單純地以講授法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會制約學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散能力的提升.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以此確保學(xué)生通過質(zhì)疑逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力以及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

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